中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)甘肅省團(tuán)校 甘肅 蘭州 730030

前言

現(xiàn)階段，我國教育水平不斷提升，各個(gè)階段教育領(lǐng)域中學(xué)生的來源十分復(fù)雜，質(zhì)量業(yè)參差不齊，對于學(xué)生的教育，尤其是在思政教育方面有著十分明顯的問題與不足。在我國教育部下發(fā)的文件中曾明確地指出要重視對學(xué)生的思政教育，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)體系，充分保障思政教育能夠?qū)⒆陨淼淖饔贸浞职l(fā)揮出來，真正培育出現(xiàn)代化高素質(zhì)的人才。

1 應(yīng)用心理學(xué)開展思政教育過程中存在的不足

1.1 難以深刻的認(rèn)識心理學(xué)的理論知識 思政教育心理學(xué)作為一種新興的學(xué)科，其自身屬于一種交叉性的學(xué)科，思政教育心理學(xué)的根本依據(jù)就是心理學(xué)的科學(xué)研究，進(jìn)而保障將更加科學(xué)的理論與方法知道提供給思政教學(xué)過程中存在的心理現(xiàn)象以及心理問題。思政教育心理學(xué)涉及的領(lǐng)域相對廣泛，但是與心理學(xué)體系的龐大復(fù)雜相比還稍顯不足，這一個(gè)問題在思想政治教育過程中有著十分明顯地體現(xiàn)，首先體現(xiàn)在思政教育工作者對于學(xué)生心理狀況的分析不夠深刻；其次體現(xiàn)在對于心理學(xué)的相關(guān)理論知識研究十分片面。

1.2 師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠 教師作為學(xué)校開展思政教育以及學(xué)生管理工作的重要組成部分，其不僅有著教師的身份，同時(shí)還有引導(dǎo)者的責(zé)任[1]。但是現(xiàn)階段我國很多學(xué)校在開展實(shí)際教育工作的過程中通常簡單地將教師定義為從事思想政治學(xué)科教育工作地教師，一些班主任以及輔導(dǎo)員逐漸成為了學(xué)生的“保姆”，解決學(xué)生的生活問題、傳達(dá)學(xué)校頒布的任務(wù)與制度等成為班主任以及輔導(dǎo)員的主要工作。其次，很多從事思想政治學(xué)科教學(xué)工作地教師大多都是專業(yè)的思想政治教育專業(yè)部分組成，雖然其擁有大量的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對于心理學(xué)方面專業(yè)知識的涉獵十分匱乏，難以將心理學(xué)方法與新時(shí)代思政教育方式進(jìn)行充分的融合。

2 應(yīng)用心理學(xué)開展思政教育的策略

2.1 充分發(fā)揮教師和班主任、輔導(dǎo)員教師的雙向合力 學(xué)校應(yīng)當(dāng)將導(dǎo)師責(zé)任制當(dāng)做基礎(chǔ)，與心理學(xué)中的情感要素進(jìn)行結(jié)合，將教師在教學(xué)、生活等多方面的情感關(guān)懷作用充分地發(fā)揮出來[2]。我們應(yīng)當(dāng)充分意識到，一個(gè)好的情感體驗(yàn)?zāi)軌虺浞直Ｕ蠈W(xué)生的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知發(fā)展得到有效地幫助，而一個(gè)好的情感體驗(yàn)則需要借助一定的情景形成。因此，在開展教學(xué)的過程中，教師對于學(xué)生的關(guān)懷不僅僅只停留在片面口頭關(guān)懷上，更應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的日常生活中情感以及情緒的變化進(jìn)行高度關(guān)注，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，真正為學(xué)生形成良好的情感心境提供充分地保障。在學(xué)生的嚴(yán)重，教師是他們的引導(dǎo)者更是他們的榜樣，教師對于學(xué)生的教育不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在知識教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身學(xué)生求學(xué)路上引路人的作用。其次，班主任或者輔導(dǎo)員往往都具有干部以及教師的雙重身份，因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行高度地重視，將輔導(dǎo)員、班主任與教師的雙向合力充分地發(fā)揮出來，積極協(xié)調(diào)學(xué)科教師與班主任、輔導(dǎo)員教師兩支隊(duì)伍的交流與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展以及健康成長提供充分地幫助，真正為現(xiàn)代化社會提供高素質(zhì)的人才。

2.2 促進(jìn)思想交流與思想教育的統(tǒng)一 在開展思政教育的過程中教師應(yīng)當(dāng)充分意識到這是一個(gè)主體與客體相交互的關(guān)系，在實(shí)踐落實(shí)的過程中既不能單一的持教育者單一主體性觀點(diǎn)更不能持受教育者單一主體性的觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)站在二次對立的思維中來客觀地看待教育中主觀與客觀兩者的關(guān)系[3]。現(xiàn)階段，在針對學(xué)生進(jìn)行思政教育的過程中，很多教學(xué)工作者往往都會采用灌輸式的教學(xué)方式，進(jìn)而形成一種單相接受與單向傳遞的教學(xué)模式。因此在未來開展思政教育的過程中應(yīng)當(dāng)打破這種傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，真正帶著問題意識開展教學(xué)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活過程中存在的最大的困惑進(jìn)行深入地分析，高度結(jié)合思想教育和思想交流，進(jìn)而打造一種“你來我往”的教學(xué)模式。對于教師而言，在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對自身的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，對于學(xué)生的思想動態(tài)報(bào)以高度重視，采用調(diào)查研究以及對話交流的放肆保障對學(xué)生思想狀況的掌握情況得到提升，促使針對學(xué)生的思政教育效率以及質(zhì)量得以不斷地提升。

2.3 在課程體系中加入心理學(xué)，對心理學(xué)知識進(jìn)行普及 一方面，政治教育者要切實(shí)掌握心理學(xué)知識，分析在研究生思想政治教育過程中所出現(xiàn)的心理現(xiàn)象和心理問題，將心理學(xué)方法切實(shí)運(yùn)用到教學(xué)過程中[4]。另一方面，在研究生群體中廣泛普及心理學(xué)常識，開設(shè)心理教育必修課。在課程教育體系中增設(shè)心理學(xué)必修課，為思想政治教育工作者提供更好的教育奠定平臺基礎(chǔ)，提高學(xué)生思想政治覺悟，培養(yǎng)研究生良好的心理品質(zhì)。

結(jié)束語

總而言之，對于學(xué)生未來的發(fā)展而言思想政治教育有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視將思想政治課程融入心理學(xué)的相關(guān)知識在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化地影響，幫助學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀，盡量在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的思想以及認(rèn)知進(jìn)行影響，奠定良好的基礎(chǔ)為學(xué)生的在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展提供保障。