湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410151

全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實(shí)“三全育人”的重要環(huán)節(jié)。做好高校思想政治工作，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。大學(xué)生心理健康教育課程作為公共必修課，是高職院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是思想政治工作的重要內(nèi)容，其“課程思政”作用的發(fā)揮有利于幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，培育和弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神有重要的意義。

一、大學(xué)生心理健康教育課程思政的可行性

(一)課程思政的含義。目前學(xué)術(shù)界對(duì)于課程思政的含義尚未形成統(tǒng)一的表述，但實(shí)質(zhì)是一樣的。上海率先提出了“課程思政”的理念，高毅德等學(xué)者認(rèn)為，課程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。李國娟認(rèn)為，課程思政是指“以構(gòu)建全員、全課程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，并把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念”。伍醒等學(xué)者認(rèn)為“課程思政”突出了課程建構(gòu)精神的育人內(nèi)涵，提出了“以德為先”的課程價(jià)值論以及“立德”、“求知”相統(tǒng)一的課程發(fā)展觀，是課程理論對(duì)“立德樹人”理念的具體闡釋。綜合以上表述來看，相比傳統(tǒng)的思政理論課直接授課方式，融入課程思政的課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，提煉對(duì)應(yīng)學(xué)科德育資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思政教育的目的。

(二)大學(xué)生心理健康教育與思政教育的一致性。大學(xué)生心理健康教育本質(zhì)上是一種關(guān)注心靈、重視生命成長的教育活動(dòng)，它不同于其他學(xué)科課程，授課目標(biāo)不是單純傳授心理學(xué)知識(shí)，而在于提高大學(xué)生自我管理、人格發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)和人際交往等方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生心理健康水平和心理素質(zhì)，幫助大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、交友、戀愛，促進(jìn)大學(xué)生在適應(yīng)環(huán)境、掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，德智體美等全面發(fā)展。思政教育以“立德樹人”為教育理念，它不僅僅注重對(duì)學(xué)生道德的培養(yǎng)，更注重學(xué)生內(nèi)在潛能的開發(fā)，從德智體美勞全方面培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。由此可見，大學(xué)生心理健康教育與思政教育的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)是一致性的。

(三)大學(xué)生心理健康教育與思政教育的互補(bǔ)性。思政教育重視大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和道德觀的培養(yǎng)，但對(duì)大學(xué)生人格發(fā)展、如何應(yīng)對(duì)挫折、適應(yīng)環(huán)境、人際交往等問題并未給出明確指導(dǎo)，而心理健康教育則較好地補(bǔ)充了這一內(nèi)容。心理健康教育在幫助大學(xué)生走出心理誤區(qū)的同時(shí)，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀，人生觀、價(jià)值觀、能夠讓學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)、實(shí)踐、人際、戀愛等問題時(shí)，避免各種壓力對(duì)身心造成的不良影響，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力?？梢?，大學(xué)生心理健康教育能很好地補(bǔ)充思政教育相對(duì)缺乏的內(nèi)容，更好地鞏固和深化思政教育取得的良好成果。反過來，良好的思政教育形成的價(jià)值觀念可以引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成更加優(yōu)秀的心理品質(zhì)。因此，大學(xué)生心理健康教育與思政教育互為補(bǔ)充、互為前提，大學(xué)生心理健康教育課實(shí)行課程思政具有很強(qiáng)的可行性。

二、高職院校大學(xué)生心理課健康教育課程思政的現(xiàn)狀分析

為了更好地了解當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理教育課程思政的現(xiàn)狀，通過問卷星在高職院校范圍內(nèi)發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果如下：

(一)高職院校課程思政宣傳不到位，培訓(xùn)面較窄。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，56.67%的心理課任課教師對(duì)課程思政只有一定了解，23.33%的老師比較了解。高職院?！罢n程思政”理念未真正深入教師“腦”與“心”現(xiàn)象比較普遍，“課程思政”的宣傳和建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，相關(guān)配套培訓(xùn)不夠，一般僅限于學(xué)校層面。

(二)高職院校教師對(duì)大學(xué)生心理健康教育課開展課程思政的困惑。心理課教師普遍認(rèn)為，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課實(shí)施課程思政很有必要，但實(shí)施難度比較大。平時(shí)授課，因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)課程思政授課經(jīng)驗(yàn)和技巧，老師們在教學(xué)過程中難以找到切入點(diǎn)，不能把握課程思政的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，心理課教師課程思政育人能力有待提高。

(三)高職院校開展課程思政存在的問題。首先，頂層設(shè)計(jì)不足，相關(guān)配套制度沒有落地。其次，對(duì)公共課和專業(yè)課老師缺少相應(yīng)指導(dǎo)，沒有經(jīng)常性開展思政課程大討論和集體備課制度，對(duì)融入課程思政元素挖掘未進(jìn)行研討和指導(dǎo)。第三，課程思政示范課推廣度不夠，大部分老師沒有現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀示范課的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)方式、方法和手段落后。

三、高職院校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)思政教育內(nèi)容融入分析

高職院校大學(xué)生心理健康課一般以專題形式進(jìn)行授課，以某高職院校為例，共有八個(gè)專題，分別為心理健康概論、大學(xué)生自我意識(shí)、大學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、大學(xué)生情緒管理、大學(xué)生人際交往、大學(xué)生性心理及戀愛心理、大學(xué)生壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)、大學(xué)生生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)，分為兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行授課。將思政教育融入心理健康教學(xué)時(shí)，可積極探尋二者在內(nèi)容上的共通點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)融入點(diǎn)。經(jīng)過初步探索，可從以下方面進(jìn)行考慮。

(一)全面理解心理健康的含義，辯證看待影響心理健康的因素。在心理健康概論專題中，探討了健康的含義。健康包括身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)和道德健康。其中我們可以將心理健康和道德健康的關(guān)系進(jìn)行深入分析，鼓勵(lì)學(xué)生將更高水平和更高質(zhì)量的心理健康狀態(tài)與道德健康狀態(tài)(或思想道德修養(yǎng))統(tǒng)一起來，作為個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的方向。亦可結(jié)合“健康中國”理念，讓學(xué)生明白心理健康的重要意義。幫助學(xué)生樹立科學(xué)的心理觀，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本觀點(diǎn)全面、辯證、發(fā)展性認(rèn)識(shí)影響心理健康的因素，以理性平和的心態(tài)，積極對(duì)待生活中的不如意。

(二)拓展自我意識(shí)的內(nèi)涵和外延。在進(jìn)行自我意識(shí)專題教學(xué)時(shí)，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建健康的自我意識(shí)，此時(shí)可啟發(fā)學(xué)生將個(gè)體層面的自我意識(shí)上升至國家層面。結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，聯(lián)系新時(shí)代青年的使命與擔(dān)當(dāng)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)“四個(gè)意識(shí)”、“四個(gè)自信”、“兩個(gè)維護(hù)”的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)并愿意為之奮斗。在探究自我意識(shí)偏差問題時(shí)，如自我中心、自卑、自負(fù)、攀比等心理現(xiàn)象時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地認(rèn)識(shí)，以正確的價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

(三)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)家國情懷。在進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造專題教學(xué)時(shí)，主要涉及自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)三個(gè)方面。教師可結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀中個(gè)人層面之敬業(yè)進(jìn)行思政教育，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)擔(dān)當(dāng)與家國情懷。結(jié)合最近最熱的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”APP，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)無止境的樂趣。

(四)用理性平和的社會(huì)心態(tài)進(jìn)行情緒管理。通過合理情緒理論的教學(xué)，大學(xué)生理解了“認(rèn)知”與“情緒”的重要關(guān)系，教師可引導(dǎo)學(xué)生樹立合理認(rèn)知，以理性平和、積極樂觀的社會(huì)心態(tài)進(jìn)行情緒管理，結(jié)合疫情防控中的情緒調(diào)適問題，培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)適能力和積極心態(tài)。亦可用社會(huì)主義核心價(jià)值觀中和諧、平等、誠信、友善的思政元素，提升學(xué)生情緒管理能力。

(五)以大國外交看待人際交往，以“紅色愛情”感悟婚戀真諦。結(jié)合我國外交方針政策，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“和平共處五項(xiàng)原則”、“人類命運(yùn)共同體”的理念對(duì)于個(gè)體層面的人際交往同樣適用；融入“四個(gè)自信”內(nèi)容、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，要學(xué)生明白由內(nèi)而外的自信帶來的人格魅力是人際交往的秘訣?！凹t色愛情”故事的講解，讓學(xué)生體會(huì)家國情懷，樹立正確的婚戀觀。

(六)從“中國精神”合理看待壓力與挫折。在壓力與挫折專題中，可結(jié)合中國精神進(jìn)行講解。將團(tuán)結(jié)、仁愛、吃苦，有韌勁等精神融入課堂，要學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)看待壓力，合理應(yīng)對(duì)挫折。

(七)領(lǐng)悟生命真諦，培養(yǎng)愛國情懷。2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情讓很多人開始思考生命的真諦。對(duì)于高職院校而言，這是一個(gè)很難得的生命教育和德育教育契機(jī)。利用國際、國內(nèi)對(duì)生命不同的態(tài)度，開展愛國主義教育與健康中國教育，在教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命本身、學(xué)會(huì)坦然面對(duì)各種挫折逆境的同時(shí)，感恩國家、社會(huì)的付出，深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并用于實(shí)踐。

四、高職院校大學(xué)生心理健康教育課程思政的有效途徑

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工程，建立完善的課程思政工作機(jī)制是確保課程思政建設(shè)取得成效的根本保障。有效開展高職院校大學(xué)生心理健康教育課程思政，根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神，需要做到如下幾點(diǎn)：

(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，配套制度落地，“上下”同步齊動(dòng)。思想上重視，才能落實(shí)到行動(dòng)上。高職院校心理課程思政建設(shè)需要做好頂層設(shè)計(jì)，從學(xué)校層面出臺(tái)相應(yīng)制度并落實(shí)到位，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭、心理教研室協(xié)同聯(lián)動(dòng)、二級(jí)學(xué)院落實(shí)推進(jìn)的工作格局。

(二)提高教師課程思政建設(shè)意識(shí)和能力。大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)的效果，關(guān)鍵在教師，而教師的思政建設(shè)意識(shí)和能力是保障。因此，我們需要做到以下五點(diǎn)：細(xì)指導(dǎo)、廣共享、強(qiáng)培訓(xùn)、重合作、樹典型。高職院校需要對(duì)心理任課教師進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，經(jīng)常性開展思政課程大討論，對(duì)融入課程思政元素挖掘進(jìn)行研討。建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，將課程思政建設(shè)要求和內(nèi)容納入各級(jí)培訓(xùn)當(dāng)中。充分發(fā)揮教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等組織作用，落實(shí)集體備課制度。抓好大學(xué)生心理健康教育課課程思政示范典型，建立課程思政優(yōu)秀教案評(píng)選制度、優(yōu)秀示范課觀摩學(xué)習(xí)制度，大力提高任課教師課程思政能力。

(三)堅(jiān)持學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合，創(chuàng)新心理課教學(xué)方法。運(yùn)用多元教學(xué)方法，秉承唯物辯證法原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，心理健康教育教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)懷、信任，切實(shí)樹立學(xué)生教學(xué)主體地位。通過創(chuàng)新教學(xué)方法，比如團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、案例分析、角色扮演等方式，吸引學(xué)生對(duì)課堂的興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)中建構(gòu)認(rèn)知，發(fā)展能力，更好地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，確立正確的三觀。

(四)用好評(píng)價(jià)這根“指揮棒”。高職院校應(yīng)建立健全多維度的課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，建立以學(xué)生自評(píng)、教師互評(píng)、老師自評(píng)、督導(dǎo)考評(píng)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制。加強(qiáng)課程思政示范課的選拔及推廣，對(duì)課程思政做的好的心理老師給予政策傾斜，做好激勵(lì)工作，促進(jìn)心理課課程思政遍地開花。

五、結(jié)語

聚焦高職院校心理健康教育“課程思政”育人工作對(duì)心理授課教師的個(gè)人發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，教師堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，鞏固了自身的專業(yè)知識(shí)，提高了教學(xué)效果，開拓了視野。從學(xué)生層面來講，學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理知識(shí)與個(gè)人的成長、思維的發(fā)展、道德素養(yǎng)的培養(yǎng)等均存在密切相關(guān)，會(huì)更加關(guān)注自我成長，使心理健康課課程思政成為學(xué)生終身受益的教育體驗(yàn)。由此，高職院校大學(xué)生心理健康教育課才能真正擔(dān)負(fù)起“守好一段渠、種好責(zé)任田”的使命，順利完成“立德樹人”教育的根本任務(wù)。