鄂爾多斯理工學(xué)校 內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000

引言

物理作為中職教育階段中十分重要的一門學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索能力具有十分重要的作用。但由于物理學(xué)科具有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解教學(xué)內(nèi)容。基于此，通過在中職物理教學(xué)中應(yīng)用生活化的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多有效的幫助，以便于學(xué)生加深對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解。

一、生活化教學(xué)在中職物理教學(xué)中的作用

(一)激發(fā)學(xué)生的主動性。物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度，許多知識點(diǎn)和物理現(xiàn)象也較為抽象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，長此以往下去，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致中職物理課堂教學(xué)效果不斷降低。而通過落實(shí)生活化教學(xué)模式，使得中職物理課堂教學(xué)過程中應(yīng)用更多生活元素，有效幫助了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解；同時，教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的日常生活，也拉近了學(xué)生與物理之間的距離，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?；谏罨虒W(xué)的中職物理教學(xué)，無論是在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)情境上，都充分與學(xué)生的日常生活建立了聯(lián)系，這樣一來，就能夠在一定程度上將物理貫穿于學(xué)生的全部生活當(dāng)中，讓學(xué)生即使是在課余時間，也能夠主動對生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行探索，不僅有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使得中職物理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量不斷提高[1]。

二、基于生活化教學(xué)的中職物理教學(xué)策略

(一)構(gòu)建生活化的教學(xué)情境。為了能夠讓生活化教學(xué)的模式在中職物理課堂教學(xué)中發(fā)揮更加有效的作用，教師首先要做的就是為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中，能夠在特定的教學(xué)情境內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，不僅在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還進(jìn)一步推動學(xué)生進(jìn)行自主探究，更好地消除了學(xué)生與物理這門學(xué)科之間的距離感，從而提高中職物理教學(xué)的效果和質(zhì)量。

比如說，在學(xué)習(xí)“壓力”這個模塊時，由于力的作用較為抽象，此時教師可以構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，讓兩位體重差異較大的學(xué)生，分別站在兩塊體積相同的海面上，并讓學(xué)生觀察兩塊海綿變形的程度。這樣一來，教師就為學(xué)生構(gòu)建了一個生活化的教學(xué)情境，讓壓力更加具象化的體現(xiàn)，以便于學(xué)生進(jìn)行直觀的了解；同時，也讓學(xué)生能夠在當(dāng)前的教學(xué)情境中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的探索，教師可以在教學(xué)情境構(gòu)建完成之后，對學(xué)生提出“壓力與什么因素有關(guān)?”的探究性問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來進(jìn)一步進(jìn)行探索。

(二)充分運(yùn)用生活化的實(shí)例。物理現(xiàn)象在日常生活中十分常見，因此教師在課堂教學(xué)中，可以充分利用實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象來作為教學(xué)案例，從而更好地在中職物理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的模式，以便于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并且能夠有效提升中職物理課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

例如：在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”這個模塊時，為了能讓學(xué)生更加清楚機(jī)械能守恒的內(nèi)涵和本質(zhì)，教師可以將生活中的一些體育運(yùn)動作為教學(xué)案例來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。比如說，射箭、蹦極等運(yùn)動，這些運(yùn)動的共同點(diǎn)就是物體都是進(jìn)行單向的運(yùn)動，并且在運(yùn)動的過程中體現(xiàn)出了機(jī)械能守恒的現(xiàn)象。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出射箭運(yùn)動的軌跡示意圖，并且觀察運(yùn)動軌跡的變化，讓學(xué)生分析物體在運(yùn)動過程中所受到的各種力的作用，進(jìn)而明確物體在運(yùn)動的過程中重力勢能會逐漸減低并轉(zhuǎn)化為動能，當(dāng)動能達(dá)到最大時又會逐漸變小轉(zhuǎn)化為重力勢能，導(dǎo)致物體降落。

(三)教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活。一方面，由于物理學(xué)科具有一定的難度和復(fù)雜性，因此學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中常常會感到學(xué)習(xí)困難，長此以往下去將導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響中職物理課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，由于當(dāng)前大部分中職物理課堂教學(xué)采用的依舊是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由教師進(jìn)行單一的知識點(diǎn)傳授，從而造成學(xué)生產(chǎn)生枯燥、無味的消極情緒?；诖?，教師可以在教學(xué)內(nèi)容中添加一些生活化的元素，使其更加貼近于學(xué)生的日常生活。

比如說，在學(xué)習(xí)“電功率”這個模塊時，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式是通過測定電路的電流和電壓，來進(jìn)一步計(jì)算出電路的電功率。這種實(shí)驗(yàn)方式較為單調(diào)，并且無法讓學(xué)生更加直觀地理解電功率的內(nèi)涵，此時，教師可以利用生活中十分常見的電水壺來作為實(shí)驗(yàn)的一個環(huán)節(jié)。教師分別使用兩個電功率不同的電水壺進(jìn)行燒水，讓學(xué)生觀察兩個電水壺?zé)乃俣?，通過了解電功率越大的電水壺，工作效率也就越快，來讓學(xué)生更加充分和深入地了解電功率的內(nèi)涵和作用，有利于加強(qiáng)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌控。

(四)布置生活化的課后作業(yè)。布置課后作業(yè)的主要目的是為了幫助學(xué)生鞏固在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且在一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于受到應(yīng)試教育的影響，使得許多教師在布置課后作業(yè)時，都會以大量的習(xí)題和試卷為主，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生實(shí)踐和探究能力的提高。為了能夠更好地幫助學(xué)生理解和探究中職物理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)在布置課后作業(yè)時，可以使其更加生活化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如說，在學(xué)習(xí)“光”這個模塊時，包含了光的折射、光的反射等知識點(diǎn)。此時，教師在布置課后作業(yè)時，可以將探究性的習(xí)題作為課后作業(yè)的主要組成部分。讓學(xué)生探究“生活中哪些自然現(xiàn)象體現(xiàn)出了光的反射現(xiàn)象?”、“光在不同結(jié)構(gòu)的玻璃中所產(chǎn)生的折射現(xiàn)象有什么不同?”等問題，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)。這樣一來，學(xué)生就能夠在日常生活中也積極地對物理進(jìn)行探索和研究，大大提高了中職物理教學(xué)的效果[2]。

結(jié)論

綜上所述，在中職物理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?；诖?，教師應(yīng)構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，并且在教學(xué)過程中充分運(yùn)用生活化的實(shí)例，利用生活化的習(xí)題作為課后作業(yè)，從而幫助學(xué)生更好地提高對于物理的學(xué)習(xí)能力。