張子文

沈陽大學師范學院 遼寧 沈陽 110034

一、小學中年級課后分層作業(yè)設(shè)計的基本認知

(一)分層作業(yè)設(shè)計聚焦于學生差異性的認同。學生作為個體,必然是獨一無二的,尊重學生之間的差異性,并且根據(jù)學生的差別去設(shè)計分層作業(yè),這也是分層作業(yè)的首要前提。按照學生的課上學習狀況在不同等級上進行課后作業(yè)和評估。學生之間差異大這一現(xiàn)象非常普遍,表現(xiàn)出來在不同的水平上也有相同的顯著特征。如果不能設(shè)計滿足不同水平和類型學生的課后作業(yè),就不可能抓住小學中年級學生的最佳發(fā)展時機。一方面當涉及優(yōu)生時,課后作業(yè)的難度較低,會出現(xiàn)變得無聊和懶惰的現(xiàn)象。另一方面對于有學習困難的學生,課后作業(yè)難度高,需要過多時間和精力來完成。從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進行“量體裁衣”,讓不同的學生選擇適合自己的空間,他們才能“跳一跳,都摘到桃子”。[1]分層作業(yè)設(shè)計更具有針對性,可以提高學生作業(yè)的有效性和適宜性,讓學生在原始基本的水平上得到長足的進步。

(二)分層作業(yè)設(shè)計著力于學生長久地發(fā)展。分層作業(yè)設(shè)計的產(chǎn)生根本目的是解決“多合一”綜合課后作業(yè)模式的缺點。這種分層設(shè)計的模式更加契合維果茨基的最佳發(fā)展區(qū)理論。因此不同層次的學生可以提高學習水平。抓住這一個關(guān)鍵點,不僅對學生的日后發(fā)展大有利處,也能讓教師的教學更具有成效。[2]所以分層作業(yè)設(shè)計更加保證了學生基礎(chǔ)性地發(fā)展,促進學生長久地發(fā)展,通過強調(diào)課后作業(yè)內(nèi)容的水平,課后作業(yè)的適當性和在課后作業(yè)內(nèi)容的安排上的開放性思想訓練差異性以此來激勵不同級別的學生主動地參與學習,調(diào)動學生地學習主動性,使得主動性在未來工作與學習中得以展現(xiàn)?！白顬槔硐牖恼n后作業(yè)應當讓每一位學生都得到進步與發(fā)展”,這是課后作業(yè)設(shè)計秉承的的理念。

(三)分層作業(yè)設(shè)計著重于師生角色的協(xié)調(diào)。堅持把學生作為中心,并以教師為主導,這是分層課后作業(yè)得以進行的基本保障。教師在分層設(shè)計作業(yè)中所扮演的角色早已發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變,從作業(yè)唯一的設(shè)計者和決定者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后作業(yè)供應者和選擇作業(yè)的輔助者。而學生的角色也相應發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學生從被動要求完成教師布置的課后作業(yè)到主導選擇課后作業(yè)設(shè)計。強調(diào)了學生的學術(shù)學科主題地位。在分層作業(yè)設(shè)計里,學生可以有很強地自由度去選擇適合他們的作業(yè)。老師在此期間的任務(wù)更多的是為學生提供多樣化的課后作業(yè)以供他們進行選擇,只有將師生角色相統(tǒng)一與協(xié)調(diào)才可以在未來進行分層作業(yè)時減少不必要的摩擦。

二、小學中年級課后作業(yè)存在的問題

(一)作業(yè)任務(wù)量大,任務(wù)同質(zhì)性強。通過調(diào)查中年級學生完成課后作業(yè)所需的時間后,調(diào)查顯示部分中年級學生甚至花費一個半小時來完成學校教師分配的課后作業(yè)。這說明對于大多數(shù)中年級小學生而言?；ㄙM在課后作業(yè)上的時間已經(jīng)遠超出了教育部門規(guī)定的時間。繁多的課后作業(yè)對于學生而言會造成急于求成的現(xiàn)象。學生沒有充足的時間考慮課后作業(yè)的質(zhì)量,導致作業(yè)質(zhì)量越來越差,通過讓學生回答有關(guān)課后作業(yè)的問題,發(fā)現(xiàn)他們中的大多數(shù)人都說他們都會按時做課后作業(yè)。但有少數(shù)學生認為教師布置的作業(yè)量讓學生難以承擔,并且這些大量的作業(yè)也有同質(zhì)性的特點,并不具備創(chuàng)新性。教師在布置課后作業(yè)時經(jīng)常會采用大量的同樣的作用來鞏固一個知識點,但作用于一個知識點的作業(yè)量過大,對于學生的學習則作用漸漸減弱。隨著相同性質(zhì)的課后作業(yè)的增加,學生課后作業(yè)的數(shù)量也明顯增加。

(二)作業(yè)類型單一,任務(wù)趣味性差。關(guān)于教師布置課后作業(yè)的類型,部分學生認為在絕大多數(shù)情況下,課后作業(yè)的主要形式是自主寫作。這說明大多數(shù)學生的作業(yè)類型都是以書面形式展現(xiàn)的,在對于教師關(guān)于作業(yè)來源的訪問中,得知大部分教師在課后作業(yè)中設(shè)計的作業(yè)類型是重復練習的書面作業(yè),極少數(shù)作業(yè)需要口語交流,最少的是合作任務(wù)作業(yè),這與學生的答案是相一致的。在大多數(shù)情況下,學生的作業(yè)是特定工作簿的一頁或一部分,并且這種單一類型的作業(yè)沒有興趣,這使得學生很難長時間保持對作業(yè)的興趣。[3]學生對課后作業(yè)喪失興趣,這樣的結(jié)果必然是學習的態(tài)度過于被動并且積極性低。學生中只能有一半的人能主動性地完成課后作業(yè),而余下的學生大多需要在教師或者家長多加督促和強制下才完成,有的學生以過于突出的消極態(tài)度來面對作業(yè),出現(xiàn)時常拒絕寫作業(yè)的現(xiàn)象。

(三)作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一,任務(wù)針對性弱。中年級小學生認為教師分配的作業(yè)總是一樣的,教師不能夠根據(jù)學生的具體情況分配具體的課后作業(yè),學會認為作業(yè)沒有本質(zhì)的區(qū)別。一些教師錯誤的將學生的功課差別不大,功課排列均勻,沒有層次的原因簡單地歸結(jié)于學生自身的能力高低。雖然課后作業(yè)內(nèi)容的統(tǒng)一會使優(yōu)等的學生變得更好,作業(yè)質(zhì)量較高,更好地鞏固自身學習的知識,但學習質(zhì)量或水平不高的學生則可能對他們的學習徹底失去信心,課后作業(yè)也可以同樣檢測學生在不同能力方面的水平,但統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容,使得少數(shù)具備不同能力的學生難以在作業(yè)中展現(xiàn)自己,同時難以被挖掘相關(guān)的優(yōu)秀的能力。另一方面,學生們十分愿意做有針對性的課后作業(yè)。希望教師能夠按照符合自身學習能力水平在課后作業(yè)編制上更加具有靈活性。

三、小學中年級課后作業(yè)的分層設(shè)計措施

(一)教師提供基礎(chǔ)保障,高效設(shè)計課后作業(yè)。教師必須做到嚴格控制作業(yè)的數(shù)量多少和難度高低,并仔細了解作業(yè)的本質(zhì)。布置作業(yè)就像準備平常上課一樣。教師首先認真閱讀教科書及教師用書,理解教科書的設(shè)計用意并且確定其中的重點和難點。仔細設(shè)計和選取主要內(nèi)容。課后作業(yè)由易到難,抓住目標中的重難點就可,無需全面考慮到,這樣學生就不會覺得自己是在做機械性作業(yè)了。教師要靈活變通,以多樣化的高效作業(yè)吸引學生的注意力,將學生的學習興趣調(diào)動起來。[4]

教師還需以真正講授的內(nèi)容、自身的接受能力、身心發(fā)展水平、已有的認知體系、已養(yǎng)成的學習習慣,以此來設(shè)計課外作業(yè)。教師應結(jié)合自己班學生的學習狀況,來設(shè)計《分層答題卡》。卡片主要有相關(guān)教材內(nèi)容以及所想要的成就目標,結(jié)合教學的進度,在分層答題卡中,按照要求抽出一張卡片,其中卡片中都有三種題目,一種是符合全部學生已有的認知并且能高度完成的基礎(chǔ)知識。一種是面向能力水平夠高的學生,意圖是為了訓練鞏固學生的基本科目能力。一種是針對極少數(shù)天賦足且學習強的學生,作業(yè)的難度往往較高。作業(yè)的難度按照從低到高,既可以為學習能力較低或基礎(chǔ)弱的學生搭建前進的平臺,也可以讓已經(jīng)掌握知識但是還行獲得更多知識的同學獲得發(fā)展。

(二)家長提供外部保障,積極配合學校工作。家長和教師必須及時就小學中年級學生的課后作業(yè)質(zhì)量狀況進行交流。學生父母可以及時地了解教師布置相應課后作業(yè)的目的,從而可以配合學校相應地給予學生課后作業(yè)適宜的指導。有很多父母并沒有積極參與學生的學校教育,并且與教師的溝通較少。為保證作業(yè)的有效性和順利實施,要在教師和家長指導具體內(nèi)容和明確學習任務(wù)的前提下,學生自主合作探討完成。[5]分層課后作業(yè)的設(shè)計不能僅僅依據(jù)教師自身對學生的自我判斷,將學生安排成不同水平的組,而需要學生自主參與分層。但是在小學中年級這一階段的學生,他們的認知能力尚未成熟。

因此,父母在學生的課后作業(yè)中依然發(fā)揮著重要作用。學生的學校教育童謠要求父母履行相應的職責,并配合學校和教師的工作,在分層課后業(yè)設(shè)計中學生,需要家長和教師共同討論學生選擇的作業(yè)難度。并激勵孩子為自己的課后作業(yè)做出正確地選擇?，F(xiàn)如今,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛應用于生活中,家長可以運用在線教育平臺和教師及時有效地交流學生課后作業(yè)的情況。教師,學生和家長須共同付出努力,選擇適合學生水平的作業(yè),才能夠每個學生在原有基礎(chǔ)高度上獲得更高的發(fā)展。

(三)學校提供制度保障,監(jiān)督分層作業(yè)實施。學校管理意味著管理機構(gòu)對學?；顒泳哂幸欢ǖ钠谕鸵?。最終是通過科學,系統(tǒng)化的管理,輔助利用學校內(nèi)部和外部的優(yōu)勢和資源,提高學校的工作效率。學校教育在行使過程中往往忽視了課后作業(yè)管理和監(jiān)督。于是導致教師在設(shè)計和布置課后作業(yè)和課后作業(yè)的批改與反饋上存在諸多問題。

因此,學校必須承擔起教育監(jiān)督的職責,明確監(jiān)督的功能,對分層課后作業(yè)的執(zhí)行進行整體把控,并整合分層課后作業(yè)。在分層作業(yè)監(jiān)督中,首先確保學?？傮w的目標是相一致的,充分部署和完成分層作業(yè)的開發(fā)與建設(shè)。教師須嚴格遵守分層作業(yè)準備系統(tǒng)和評估系統(tǒng)要求。其次,緊密關(guān)注每個班級中課后分層作業(yè)的進行。學校必須指定專業(yè)的人員進行監(jiān)督,引導和改正。第三,及時發(fā)現(xiàn)在進行分層課后作業(yè)時出現(xiàn)的問題,其中既包括常見的問題也需要個別發(fā)生的問題。需要及時發(fā)現(xiàn)并尋找問題且進行的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。所以,進行類似檢查作業(yè)和展示作業(yè)之類的活動具有很重要的意義。同時,每個教師也須做好每個部分工作量的統(tǒng)計工作。第四,將課后分層作業(yè)的實施情況加以總結(jié)和分析,方便學生在未來更好地發(fā)展下去。

結(jié)語

分層課后作業(yè)設(shè)計可以在一定程度上補足班級授課制所產(chǎn)生的缺點,更全面地考慮學生的學習需要,使學生獲得不同程度的快速發(fā)展,堅定地貫徹因材施教的教育思想。在今后一線教育工作過程中,將盡最大的職能所在把所學到的現(xiàn)有教育理論與自身實踐相契合。著重教育,學習和研究相結(jié)合,在學生課后作業(yè)的布置中更多的考慮全面學生的多樣化的人性需求,引起不同層次學生的積極性,讓所有學生都能感受學習的愉悅,促進獲得進步與成長。