姚海婧

唐山海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第四中學(xué) 河北 唐山 063600

問題是創(chuàng)新的起點(diǎn),是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中,探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)的重要手段。問題能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,他們?cè)诮鉀Q問題的過程中積極思考,有利于提升學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)活動(dòng)中,教師是組織者、實(shí)施者,因此,教師要科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生探究,然而,在實(shí)際教學(xué)中,由于教師沒有認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)問題的重要性,教學(xué)設(shè)計(jì)存在諸多問題。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏全面思考

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教材設(shè)計(jì)到的知識(shí)點(diǎn)很多,對(duì)相對(duì)具有專業(yè)知識(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言并不難,教師完全能解決教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前有些教師缺少一些專業(yè)的“數(shù)學(xué)”知識(shí)。

首先,部分教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特性及在教學(xué)中重要性認(rèn)識(shí)不到位,沒有充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程在教學(xué)中的真正價(jià)值。有的教師認(rèn)為“數(shù)學(xué)”知識(shí)、“數(shù)學(xué)”價(jià)值不是他們需要研究的課題;有的教師認(rèn)為哪些話題離自己很遠(yuǎn),數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)價(jià)值、數(shù)學(xué)思想與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)沒有一點(diǎn)關(guān)系;有的教師認(rèn)為只要學(xué)生透徹的理解數(shù)學(xué)知識(shí)即可,沒必要把簡(jiǎn)單的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)弄的那么復(fù)雜、高深,學(xué)生只要掌握教材涉及到的知識(shí)就行了。

其次,有的教師對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值、數(shù)學(xué)本質(zhì)得認(rèn)識(shí)只停留在表面,他們認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有“工具主義”。小學(xué)階段,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是:培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力;讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去,工具性強(qiáng);數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用到生活中具有技術(shù)性等等。有的教師認(rèn)為:數(shù)學(xué)練習(xí)題類型多,題目靈活,學(xué)生間的差距很大,需要用較多的時(shí)間彌補(bǔ)差距;注重開發(fā)學(xué)生思維,教學(xué)節(jié)奏快,教材中“活”知識(shí)較多;教學(xué)目標(biāo)明確,操作性很強(qiáng),容易取得好的教學(xué)效果;學(xué)生的自身素質(zhì)在教學(xué)中起到關(guān)鍵性的作用等。有的教師認(rèn)為:“數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、乏味”“數(shù)學(xué)知識(shí)特有的屬性嚴(yán)密性、精準(zhǔn)性、廣泛性”“數(shù)學(xué)語言精準(zhǔn)具有直觀性、專業(yè)性”等。有這些觀點(diǎn)可以看出,教師對(duì)“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因”這一問題沒有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),缺乏思考,教師沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)價(jià)值、數(shù)學(xué)思想在教學(xué)中的重要作用。因此,在設(shè)計(jì)問題這一過程中,探究性問題膚淺。

再次,部分教師沒有對(duì)數(shù)學(xué)故事、史實(shí)、思想方法缺乏系統(tǒng)性地理解,因此,就不能深入理解數(shù)學(xué)價(jià)值的真正內(nèi)涵,才導(dǎo)致教師對(duì)思想文化、數(shù)學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)膚淺。在一次數(shù)學(xué)培訓(xùn)會(huì)上,教育專家提到:有部分教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)思想地認(rèn)識(shí)很膚淺,認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)在知識(shí)層面上:就是讓學(xué)生理解教材內(nèi)容、能解答各種類型、疑難的數(shù)學(xué)習(xí)題,沒有在教學(xué)中滲透思想方法,沒有注重提升學(xué)生的思維;部分教師沒有深入領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵,教學(xué)設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)知識(shí)為側(cè)重點(diǎn),在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)沒有考慮到學(xué)生的后續(xù)發(fā)展,也就說教學(xué)設(shè)計(jì)沒有前瞻性;有的教師對(duì)教材中各部分知識(shí)拓展度不能很好地把握,以知識(shí)、方法、技巧為訓(xùn)練重點(diǎn),缺乏數(shù)學(xué)思想引領(lǐng)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),有的教師不能把深挖數(shù)學(xué)知識(shí)中隱含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)本質(zhì),教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)、能力為出發(fā)點(diǎn),沒有做到“以人為本”,不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏前期分析

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要多做一些思考:學(xué)生的實(shí)際請(qǐng)情況、教材中知識(shí)間的聯(lián)系、習(xí)題設(shè)計(jì)、例題地講解方式等。在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)時(shí)要找準(zhǔn)問題的立足點(diǎn)、目標(biāo)方向,只有明確教學(xué)目標(biāo)才能制定一系列的教學(xué)策略,教學(xué)評(píng)價(jià)要做到有的放矢。在實(shí)際教學(xué)中,有很少一部分教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析準(zhǔn)備不充分。

有的教師對(duì)學(xué)生分析不到位,一說到學(xué)生,有的教師自詡對(duì)學(xué)生很是了解,某某今天小測(cè)一個(gè)簡(jiǎn)單的問題出錯(cuò)了;某某上課沒認(rèn)真聽;某某這一段時(shí)間進(jìn)步很大……當(dāng)問及教師具體了解學(xué)生的哪些情況時(shí),與學(xué)生后續(xù)發(fā)展有關(guān)的就說不出來了,因此,教學(xué)設(shè)計(jì)沒有針對(duì)性,只是為教教材內(nèi)容而設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)“以人為本”,教師要拓展教學(xué)資源為學(xué)生縱向、橫向發(fā)展打基礎(chǔ)。然而,實(shí)際教學(xué)中,仍存在“用教材教”現(xiàn)象,教學(xué)內(nèi)容沒體現(xiàn)出“適用性”,由于地域不同,教材中有些內(nèi)容與學(xué)生生活有些許不同,教師不敢自行設(shè)計(jì)。有些教師對(duì)教材中的一些情景圖、活動(dòng)不能深入理解編寫意圖,仍沿用舊思想、舊思路,只注重傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能,忽視方法與過程。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏優(yōu)化意識(shí)

優(yōu)化教學(xué)整體是教學(xué)設(shè)計(jì)基本特征。教學(xué)實(shí)踐中,仍有部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面不能從整體著眼進(jìn)行優(yōu)化。在備課過程中,有些教師不能從全局出發(fā),缺乏從整體思考的意識(shí),只單純地備課,教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體性、發(fā)展性。

在課程規(guī)劃上,教學(xué)設(shè)計(jì)脫離課程知識(shí)體系。要想課堂教學(xué)高效、學(xué)生全面發(fā)展,這就需要教師熟知每一章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系處于什么樣的位置與作用,明了學(xué)生已有基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)發(fā)展,這樣教學(xué)設(shè)計(jì)就目標(biāo)明確,更具有針對(duì)性。許多優(yōu)秀教師堅(jiān)持長(zhǎng)期備課,以學(xué)期或單元知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行總體設(shè)計(jì),而有的教師從局部設(shè)計(jì),缺乏整體規(guī)劃。

從課堂而言,有的教師不能依照確定目標(biāo)、完成任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化設(shè)計(jì),他們分析教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、活動(dòng)調(diào)整等僅針對(duì)教學(xué)目標(biāo)而展開的。有部分教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的作用并不大,他們憑著自身經(jīng)驗(yàn)、直覺進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),在某一細(xì)節(jié)上花費(fèi)了不少精力、時(shí)間,自認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)很完美,但收效甚微。有的教師對(duì)自己的教學(xué)沒有科學(xué)、合理地評(píng)價(jià),一切教學(xué)活動(dòng)沒有目的、計(jì)劃,很盲目,教學(xué)效果大打折扣。