文|宋艷英 趙遠兮 韓山師范學(xué)院音樂學(xué)院

教育部已經(jīng)明確提出，發(fā)展各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)，明確學(xué)生應(yīng)具備終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此將核心素養(yǎng)貫穿到課堂教學(xué)當(dāng)中這是立德樹人的重要舉措。聲樂教學(xué)對于健全學(xué)生人格，愉悅學(xué)習(xí)心情，乃至對于提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率有著舉足輕重的作用，本文擬從具體的教學(xué)入手，從尊重學(xué)生的角度作粗淺的探索。

一、課堂教學(xué)立足學(xué)有所得，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

聲樂學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，發(fā)聲方法與技巧相對抽象，學(xué)習(xí)需要靜心體會和感悟，如果學(xué)習(xí)不得法往往很難有成效，長此以往，往往會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了樹立學(xué)生信心，提高學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為在教學(xué)前必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)做到盡量具體可操作性，不貪多貪大，強調(diào)學(xué)有所得。一堂課下來讓每個學(xué)生每一節(jié)課都有收獲。教學(xué)中主要強調(diào)幾點：

首先結(jié)合作品通俗講解發(fā)聲方法，這是必不可少的。比方說教學(xué)生唱高音時，喉結(jié)應(yīng)該像“打哈欠”或深吸氣似的往下沉。在這里，教師必須特別強調(diào)技巧的關(guān)鍵：“沉”而不是往下“拉”。并用心指導(dǎo)二者的區(qū)別。用深吸氣的感覺使喉結(jié)“沉下來”，是一種在心理活動伴隨下必然的生理活動行為，這樣的生理活動是合理的、自然的、舒服的，它能使喉底產(chǎn)生自然、松弛、打開的感覺，聲帶可以在沒有多余的外力干擾時積極地工作，可發(fā)出松弛、彈性、柔和的聲音。而“往下拉”，這是生理上主動用勁產(chǎn)生的結(jié)果，這就不是自然的生理活動，容易把喉結(jié)拉緊，易僵，并出現(xiàn)聲門逼緊發(fā)出“干”“緊”“炸”的聲音。這些特別細微的差別學(xué)生往往難以區(qū)分，教學(xué)中必須非常耐心指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分二者的不同，只有這樣學(xué)生才能正確發(fā)聲。

其次，給學(xué)生作品，把作品分析透徹再讓學(xué)生去演唱。在這里需要強調(diào)的是，教師必須放慢速度，盡可能讓他們?nèi)ダ斫?，給學(xué)生充足的時間去感悟去品味學(xué)到的方法，找到正確的發(fā)音位置，唱出自己的聲音，而不是一味地模仿哪一個歌唱家，那樣會失去了自我。要讓學(xué)生明白，我們發(fā)出來的聲音為什么會有不同的特色？是因為我們每個人的音色不同，所以掌握方法，唱出自己最好的聲音，這才是最棒的。

聲樂學(xué)習(xí)除了找準(zhǔn)位置，還有很重要的一點就是氣息支撐。教學(xué)中，同樣需要指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法科學(xué)合理運用氣息，同時也需要用大量的時間讓學(xué)生去感悟，直到有所收獲。

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對聲樂的發(fā)聲方法有了一定的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)每位學(xué)生的水平高低不同布置給學(xué)生不同的作品，通過這些作品，反復(fù)練習(xí)進一步鞏固課堂上學(xué)到的知識。

最后，檢查布置的練習(xí)曲目，教師再一次點評。通過點評肯定學(xué)生的成績，同時也指出不足，從而讓學(xué)生不斷進步。

在這里需要強調(diào)的是，教師應(yīng)該平等對待每個學(xué)生，不能偏袒，目的是讓每個學(xué)生都得到重視，這也是增強學(xué)生自信的重要手段。

二、掌握學(xué)生自身特點、發(fā)展學(xué)生自我特色

發(fā)展學(xué)生的自我特色首先要尊重學(xué)生自身的嗓音條件。教學(xué)中不能把自己的喜好強加于學(xué)生身上。比如學(xué)生適合民族唱法而我偏偏不喜歡民族非要讓學(xué)生改成美聲，如果這樣學(xué)生就唱不出自己的特色。又或者學(xué)生自身的音色是小號抒情女高音，而我偏偏喜歡大號戲劇女高音，如果隨自己喜好讓學(xué)生往大號發(fā)展，出現(xiàn)的結(jié)果就會喉頭用力太猛，聲音笨重、且吐字含混不清。這樣一來，不僅使學(xué)生失去本身音色，同時耽誤學(xué)生的發(fā)展。每個人聲帶的薄厚、寬窄、長短，都是不一樣的，這些先天的生理因素決定了我們音色的不同，所以必須應(yīng)該尊重這些不同，找到適合每個學(xué)生發(fā)展的途徑。當(dāng)老師的不應(yīng)該只喜歡某一把琴、某一個聲音。如果你把所有學(xué)琴的學(xué)生都教成一個樣子，把所有的聲音變成一個聲音，這就失去了個性。教器樂可以換琴還好辦，教聲樂就會出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。因為每一個人的生理特征都都不一樣，唱出的音色和聲部當(dāng)然也不一樣。假如一個聲樂老師教了十個學(xué)生，如果因為教師只喜歡一種聲音，結(jié)果所有的嗓音都被教成一種聲音，所有的學(xué)生都被教成一個“味”。也許其中有一個是對的，但其余的學(xué)生都被犧牲了。所以教師一定要設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，不要用固定的經(jīng)驗來對待每一個學(xué)生。教學(xué)時一定要客觀地分析教學(xué)對象。學(xué)生唱歌有他自己的想法，如果他的音色在不影響生理和心理狀態(tài)的前提下，也要允許他有他自身的特點。藝術(shù)是講究個人特點的，不要強求人人穿西裝，或者人人穿馬褂，凸顯的應(yīng)該是人的個性特點。

關(guān)于尊重個性可以說是本人國外十多年求學(xué)的經(jīng)驗之談，也可以說是肺腑之言。在國外曾經(jīng)有一個學(xué)生，本身聲音條件很好，因為沒有根據(jù)自身條件來發(fā)聲學(xué)習(xí)，結(jié)果不僅沒有進步反而越來越差。當(dāng)他自己意識到這點時想改回來卻辦不到了。所以我要特別注意不要把自己個人喜好強加給學(xué)生，更不要因自己的某些經(jīng)驗去概括一切。要給學(xué)生空間，讓學(xué)生唱出自己的特色，發(fā)揮自己的特點。我的老師也再三教導(dǎo)我，她強調(diào)，老師是為學(xué)生服務(wù)的，一定要真正按照學(xué)生的條件幫助學(xué)生去唱，幫助學(xué)生進行藝術(shù)創(chuàng)造。這些教導(dǎo)直到現(xiàn)在我一直銘記于心，我也把它送給所有的同仁們。

發(fā)展學(xué)生的自我特色還要準(zhǔn)確了解學(xué)生的性格特點。掌握了解學(xué)生的性格特點也是教唱中必不可少的重要環(huán)節(jié)，對不同性格的學(xué)生有不同的教唱方式和培養(yǎng)的重點。在心理學(xué)中通常把人的氣質(zhì)類型分為四種它們分別是：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、和抑郁質(zhì)。不同的氣質(zhì)類型決定了不同的性格特點。作為一名老師必須要了解學(xué)生的氣質(zhì)特點，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理活動，從而制訂出準(zhǔn)確有效的教育對策來解決教育中出現(xiàn)的各種問題。對于不同性格的學(xué)生在教唱的過程中要有不同的訓(xùn)練方式和訓(xùn)練重點。對于膽汁質(zhì)這類的學(xué)生較容易興奮，所以在教唱過程中容易進入狀態(tài)，激情也很，尤其是在唱英雄主義題材和節(jié)奏速度較快主題歡快明朗的作品時，這類學(xué)生往往把握的比較準(zhǔn)確。但由于這里學(xué)生性格直率好爽、行事魯莽，所以對于歌曲的細節(jié)的處理上往往模糊清，情感表達往往不到位，特別是感情色彩悲涼和內(nèi)心情感豐富的歌曲。這時教師對這類學(xué)生歌唱時細節(jié)的把握和情感處理上要比其他學(xué)生更加嚴(yán)格和挑剔。同時這類學(xué)生的注意力較差，容易暴躁和急躁。而在聲樂學(xué)習(xí)的過程中恰恰需要身心高度集中，切忌急躁，作為教師在教學(xué)過程中應(yīng)多培養(yǎng)這類學(xué)生的注意力，教唱中遇到問題學(xué)生不能較快解決和理解時，不宜過多的催促以免使學(xué)生急躁對學(xué)習(xí)失去信心。

多血質(zhì)的學(xué)生頭腦靈活，性格活潑，思維敏捷，上課進入狀態(tài)的速度較快，對教師所講到的問題能夠較快的理解并且及時糾正自己的問題。但是這類學(xué)生性格浮躁，做事常常有始無終，注意力較差，取得進步容易沾沾自喜，對于長時間做同一件事情缺乏耐心。對待這一類型的學(xué)生教師要經(jīng)常督促學(xué)習(xí)，在教唱過程中需要不斷的給這類學(xué)生提出新的問題讓他們歌唱保持好奇心，同時要適當(dāng)?shù)闹赋鰡栴}，使他們認(rèn)識到自我不足從而進一步提升自己。

粘液質(zhì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂中最大的特點就是踏實肯干，歌唱狀態(tài)能夠長期保持穩(wěn)定，同時能夠按時完成教師布置的任務(wù)。但是這類學(xué)生歌唱時往往缺少激情，舞臺表現(xiàn)力也相對較弱，如果遇到問題和困難他們通常不會迎難而上。遇到這類學(xué)生教師需要多給這類學(xué)生自信，找到他們的閃光之處并鼓勵學(xué)生。上課時遇到的問題不能解決，教師多鼓勵和幫助學(xué)生，特別重要的是鼓勵學(xué)生自己找到解決問題的方法。這樣一來，鍛煉他們克服困難的意志力。

抑郁質(zhì)的學(xué)生由于本身性格細膩敏感、內(nèi)心感情豐富，所以這類人在歌唱時對節(jié)奏的把握、歌曲的感情、裝飾音的演唱等等都會處理的相當(dāng)細致與嚴(yán)謹(jǐn)。但由于抑郁質(zhì)的人性格過于細膩，同時多疑，表達含蓄，所以在學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)鉆牛角尖的現(xiàn)象。同時對教師的方法也有時會產(chǎn)生疑問，這樣，會出現(xiàn)教師與學(xué)生之間溝通障礙等問題。對于這類學(xué)生教師教學(xué)時一定要用肯定的語氣進行教學(xué)，不要出現(xiàn)“通常情況”“一般是這樣”等等含有不確定性的詞匯。如果學(xué)生對教師的方法出現(xiàn)疑問，教師也不要過于生氣或者置之不理，而是要有耐心的解答這類學(xué)生的問題，多與他們溝通，讓他們對教師產(chǎn)生信任感，只有這樣對以后的教學(xué)工作才能更容易實施。

中國作品與外國作品是有區(qū)別的，歌劇詠嘆調(diào)與藝術(shù)歌曲是也是不同的，同樣是藝術(shù)歌曲不同時期有不同的表達方式，不同的作曲家有不同的風(fēng)格，即使是同一作曲家在不同時期的風(fēng)格也是不同的。

三、分析作品把握特點，幫助學(xué)生準(zhǔn)確進行二度創(chuàng)作

在聲樂教學(xué)過程中，不僅僅要尊重學(xué)生自我特點，同時也要尊重作品的特點，即了解作品的寫作背景、作品的情感表達、作者的寫作意圖等等。這些都是在學(xué)唱與教唱過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。另外作品與作品之間也有很大的差異，對作品而言也需要因材施教。中國作品與外國作品是有區(qū)別的，歌劇詠嘆調(diào)與藝術(shù)歌曲是也是不同的，同樣是藝術(shù)歌曲不同時期有不同的表達方式，不同的作曲家有不同的風(fēng)格，即使是同一作曲家在不同時期的風(fēng)格也是不同的。教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生用心去區(qū)分這些區(qū)別，不能用唱詠嘆調(diào)的方式去唱藝術(shù)歌曲，也不能用威爾第去代替貝多芬。所以歌唱表演不僅僅是能唱，還要會唱，懂得怎樣唱，只有這樣才能更好的進行二度創(chuàng)作。教學(xué)時，一定要指導(dǎo)學(xué)生從多方位多角度分析作品。

例如歌劇詠嘆調(diào)與藝術(shù)歌曲的區(qū)別：

首先是題材上的不同。

歌劇是音樂與戲劇的結(jié)合，許多歌劇都是由世界名著改變而成的，如《茶花女》《羅密歐與朱麗葉》等，所以在演唱歌劇詠嘆調(diào)時要注重它的戲劇性和故事性，同時演唱者必須了解整部歌劇的故事情節(jié)，還要了解人物性格、選段在歌劇中的地位和抒發(fā)了怎樣的情感。藝術(shù)歌曲大多都與民間音樂有著密切的聯(lián)系，是詩歌與音樂的完美結(jié)合，歌曲有濃郁的人文氣息，常常是作者的有感而發(fā)，所以內(nèi)容上包含著觸景生情、多愁善感的成分。

第二是演唱風(fēng)格的不同。

藝術(shù)歌曲不追求聲音的戲劇性效果，更注重歌曲的意境和情感的表達，多以柔美、抒情、細膩見長。歌劇詠嘆調(diào)是建立在復(fù)雜的故事情節(jié)和矛盾沖突上，因此情感起伏大，力度上也有許多的變化，富有戲劇性。

第三則是唱法上的不同。

雖然藝術(shù)歌曲與歌劇詠嘆調(diào)在唱法上都運用美聲唱法，但是唱不同的作品在唱法上要有細微的變化。在運用美聲唱法唱歌劇詠嘆調(diào)時后邊的咽腔和鼻咽腔用的多，為的是增加歌曲的戲劇性與渲染力。但用同樣的方法去處理藝術(shù)歌曲就完全不對，藝術(shù)歌曲后邊用得少，重在情感表達。

藝術(shù)歌曲與歌劇同樣都是美聲唱法，同樣都是藝術(shù)歌曲因為年代的不同、作者不同、國籍不同以及宗教影響不同，從而導(dǎo)致藝術(shù)歌曲處理方式不同。即使是同一時期不同作者的藝術(shù)歌曲在處理方式和情感表達上也是不同的。我們就拿舒伯特與門德爾松兩人的藝術(shù)作品做對比，他們同是浪漫主義時期代表作曲家，同是德國人，lied（德國民謠歌曲）一詞現(xiàn)也已專屬于舒伯特、門德爾松、舒曼、勃拉姆斯、沃爾夫、施特勞斯等人的德國浪漫歌曲，但他們兩人的作品卻有著大大的不同。舒伯特曾說:“我的作品之所以存在，是因為我對音樂的理解和我的苦難?！笔娌爻錾谝粋€貧困的小學(xué)校長家里，為減輕家里生活壓力他很早的就去寄宿學(xué)校，但寄宿學(xué)校生活條件惡劣常常吃不飽肚子，到了中年情況也并沒有好轉(zhuǎn)，他的作品并不被統(tǒng)治階級認(rèn)可，所以作品不能被出版和演唱，生活常?？颗笥呀訚?。于是他的壓抑與苦悶都是通過音樂來表現(xiàn)，他的作品來源于現(xiàn)實，歌曲具有強烈的戲劇性和矛盾沖突。例如《鱒魚》《魔王》這兩首作品都是舒伯特的代表作，兩首作品情感色彩濃郁鮮明，對比強烈，同時都反映了現(xiàn)實的艱辛、生活的不幸和統(tǒng)治階級的狡詐。門德爾松一生安定富足，他的祖父是當(dāng)時德國最著名的思想家和哲學(xué)家之一，父親是個銀行家。生活的富足和良好的家庭環(huán)境很快的成就了門德爾松。他的作品風(fēng)格溫柔舒適、優(yōu)美恬靜，極少有矛盾沖突，例如《乘著歌聲的翅膀》。門德爾松也是當(dāng)時最著名的風(fēng)景繪畫家之一，他的音樂同時被繪畫所影響，很多的作品都極具畫面感。

所有這些，作為教師一定要幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握，從作品的各個方面理解作品，把握作品，只有這樣學(xué)生才能很好的進行二度創(chuàng)作，才能聲情并茂的演繹好每個作品。

總而言之，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的實施尊重個性是關(guān)鍵，教學(xué)中只有尊重學(xué)生個性，學(xué)生才能極大的發(fā)揮其主觀能動性。尊重學(xué)生的同時還要指導(dǎo)學(xué)生尊重作品，不同作品表達內(nèi)容情感是不一樣的，只有充分尊重作品才能聲情并茂演繹好作品。