曹芳婷

科普繪本融合了語言、科學、藝術(shù)、健康等多個領(lǐng)域的教育內(nèi)容，其潛移默化的教育功能對促進兒童身心健康發(fā)展和認知水平的提高都有非常顯著的作用。因此，將科學繪本運用在小學科學教學中具有很大的研究價值。

一、科普繪本的概念和作用

繪本一詞來源于日文，是指結(jié)合文字與圖畫，使二者相互融合，共同承擔敘述作用，以編織出完整故事的兒童文學體裁?？破疹惱L本區(qū)別于其他種類繪本的明顯特征是更具有科學性和知識傳播性?？破绽L本把抽象的科學道理具象化，把艱澀的科學知識淺顯化。

將科普繪本應(yīng)用于科學課堂中，有利于學生學習科學知識，提升綜合素養(yǎng)。將繪本引入課堂，可以有針對性地引導學生拓展知識、提升能力，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，促進正確價值觀的形成。

二、科普繪本應(yīng)用于科學課堂的教學對策

由圖片和文字共同來敘述故事具有較強的吸引力，科普繪本不僅適用于幼兒和低年級學生，而且對小學中高年級學生的學習也能產(chǎn)生良好的作用。因此，筆者以新的視角建構(gòu)基于科學繪本的課堂教學脈絡(luò)，重組教學內(nèi)容，引導學生逐步把握科學概念。

（一）理清教學目標，構(gòu)建教學脈絡(luò)

科學知識結(jié)合科普繪本的課堂是通過“故事”和“科學”兩條脈絡(luò)進行的，因此要從這兩條線出發(fā)，深入分析教學目標。

1.科學知識：課程的核心目標還是要落在“科學知識”上，因此要圍繞科學知識主軸、以科普繪本為載體展開有關(guān)教學。

2.科學探究：通過故事情節(jié)調(diào)動學生的感官，讓學生以故事為知識的載體進行猜想、假設(shè)、觀察、實驗，清晰地表達自己的想法，在與同伴的合作交流中反思完善，獲得科學的探究方法與技能。

3.科學態(tài)度：激發(fā)學生科學學習的興趣，通過將科普繪本中的內(nèi)容分解為不同的任務(wù)，引導學生在任務(wù)中驅(qū)動，在驅(qū)動中探索，不斷修正與完善自己的觀點。

4.科學、技術(shù)、社會與環(huán)境：在教學過程中，學生將自己的情感投入角色中，在故事中得到情感迸發(fā)，收獲正確的價值觀，培養(yǎng)社會責任感。

總之，教師應(yīng)關(guān)注科普繪本中的科學元素，把卡通化的知識還原成科學的本質(zhì)。只有讓科普繪本真正有效地服務(wù)于科學，才能讓教學更有深度、更有魅力。

（二）提高教學技巧，重組教學內(nèi)容

科普繪本是借著故事與圖畫的形式傳達科學知識，需要對服務(wù)課堂的科普繪本內(nèi)容作必要的修改，協(xié)調(diào)“科學味”和“繪本味”。

1.刪——內(nèi)容無關(guān)之處

科普繪本是在一個充滿童趣的故事中闡述科學的知識和原理。課堂教學時間有限，不可能呈現(xiàn)完整的故事情節(jié)，因此可以刪減和教學無關(guān)的繪本情節(jié)，突出科學探究主題。

2.改——材料嚴謹之處

進行知識探究、概念學習時，呈現(xiàn)的材料要科學嚴密。科普繪本圖案比較夸張，個別用詞可能也不像科學概念那樣準確，此時需要適當修改調(diào)整。

3.編——練習層次之處

科普繪本的故事內(nèi)容設(shè)計不同于課堂探究模式，往往不能滿足科學教學的層次性，學生缺乏探索和思考的空間。此時，需要教師提問的引領(lǐng)和追問的挖掘來引發(fā)學生高階思維的推進。

4.增——探究不足之處

科學課以探究為核心，科普繪本的故事是平面的，學生能聽能說卻無法操作，而科學課堂需要學生動手動腦做出來，所以在知識點上要增加立體的實踐活動，以便在教學中更好地構(gòu)建學生的科學概念。

（三）拓展教學形式，完善教學評價

科學課上，教師一般通過傳統(tǒng)的對話、提問、實驗操作、作業(yè)檢查的方式進行評價，加入科普繪本這一載體后，可以結(jié)合繪本的圖文結(jié)合特點，給學生多樣化的方式，展示他們的想法和做法。比如讓學生結(jié)合自己學過的內(nèi)容，小組合作演一演繪本（突出科學性）;也可以為繪本故事的文字內(nèi)容和圖畫內(nèi)容進行續(xù)編;還可以讓學生利用原有的圖畫，將文字部分剔除，重新為圖畫編上有趣的文字;又或者讓學生把不夠嚴謹?shù)闹R點插畫進行改進。在自導自演、自編圖文的同時，不僅能將學生學過的新舊知識聯(lián)系起來，還能充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，《科學（3—6年級）課程標準》，北京師范大學出版社，2017

[2]小學科學教學中的繪本應(yīng)用研究，王敏，科學課，2018（7-8）：6—7