程月，張文雷，任祖靈

1.南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院黨政辦公室，2.信息網(wǎng)絡(luò)中心，3.臨床醫(yī)學(xué)部，江蘇 連云港 222000

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)為核心的信息化綜合技術(shù)帶來(lái)了教育行業(yè)的重大變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”深度影響著教育的理念、模式，催生了“智慧教育”這一先進(jìn)的教學(xué)形式［1-3］。當(dāng)下智慧教育浪潮迎來(lái)了5G 通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，5G 技術(shù)給予智慧教育信息化平臺(tái)以更佳的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量、醫(yī)教協(xié)同物聯(lián)共享、師生更好的在線體驗(yàn)等保障。2020年突發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情又帶來(lái)了大規(guī)模在線學(xué)習(xí)的新常態(tài)要求，醫(yī)藥類(lèi)應(yīng)用型高校更加意識(shí)到建設(shè)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要性。

2014年6月，教育部等六部門(mén)聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見(jiàn)》，明確指出醫(yī)教協(xié)同推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的重要性，各醫(yī)學(xué)高校要不斷完善并優(yōu)化教育理念、培養(yǎng)方案、體制機(jī)制等；各高校附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院要進(jìn)一步提高臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升臨床教學(xué)實(shí)踐水平，做到二者真正“醫(yī)教協(xié)同”。在“醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革”的要求指引下［4］，如何強(qiáng)化校內(nèi)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，如何利用5G技術(shù)對(duì)接附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院、教學(xué)基地，建設(shè)體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，成為教育信息化體系建設(shè)必須思考的問(wèn)題［5］。

一、醫(yī)學(xué)院校智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)類(lèi)型

智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)種類(lèi)繁多，為更好地研究同類(lèi)規(guī)模獨(dú)立學(xué)院智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)情況，本研究調(diào)查了江蘇省內(nèi)25家獨(dú)立學(xué)院教育信息化建設(shè)情況，其中2家屬于醫(yī)藥類(lèi)獨(dú)立學(xué)院。為了擴(kuò)充醫(yī)藥類(lèi)高校的調(diào)研范圍，又增加了南京醫(yī)科大學(xué)、徐州醫(yī)科大學(xué)、山東中醫(yī)藥大學(xué)、長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)等調(diào)研對(duì)象。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對(duì)象在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)中，有側(cè)重環(huán)境搭建的智慧空間類(lèi)型，有側(cè)重教師主導(dǎo)線上教學(xué)活動(dòng)的課程中心類(lèi)型等。除通用普適型的平臺(tái)在醫(yī)學(xué)院校生根落地以外，醫(yī)藥類(lèi)應(yīng)用型高校更加注重醫(yī)學(xué)特色型的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。本文在醫(yī)教協(xié)同總要求下，結(jié)合醫(yī)藥類(lèi)院校的特點(diǎn)，將平臺(tái)主要分成三大類(lèi)進(jìn)行研究。

（一）通用專(zhuān)業(yè)普適型

自“教育信息化1.0時(shí)代”起，各高校陸續(xù)建設(shè)了教務(wù)管理系統(tǒng)、在線課程中心、常態(tài)化錄播教室等，各個(gè)平臺(tái)功能單一，無(wú)系統(tǒng)性、協(xié)同性可言。隨著“教育信息化2.0時(shí)代”的到來(lái)，加之2020年防疫特殊時(shí)期大規(guī)模在線平臺(tái)的迅速發(fā)展，一時(shí)間線上學(xué)習(xí)平臺(tái)異軍突起。為更好地整合平臺(tái)資源，避免盲目跟風(fēng)建設(shè)、重復(fù)建設(shè)，越來(lái)越多的學(xué)校主動(dòng)梳理現(xiàn)有平臺(tái)，打通已有系統(tǒng)，協(xié)同服務(wù)教學(xué)。

根據(jù)功能性歸類(lèi)，主要有以下適合通用學(xué)科專(zhuān)業(yè)的普適型平臺(tái)。①自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，代表性平臺(tái)為傳統(tǒng)的“課程中心”，具備建課管理、班級(jí)管理、作業(yè)管理、小組管理、課件上傳、測(cè)驗(yàn)、討論等功能。教師和學(xué)生無(wú)須同時(shí)在線，主要提供師生線上交流的平臺(tái)，彌補(bǔ)單純線下教學(xué)師生交流空間、時(shí)間有限的缺點(diǎn)。②直播學(xué)習(xí)平臺(tái)，代表性平臺(tái)為“雨課堂”“超星學(xué)習(xí)通”“釘釘”等，具備直播、簽到、隨堂測(cè)驗(yàn)、搶答、教學(xué)反饋等功能［6］。因疫情時(shí)期“停課不停學(xué)”的要求，教學(xué)直播平臺(tái)飛速發(fā)展，進(jìn)入新常態(tài)后，各學(xué)校仍然保留了直播學(xué)習(xí)平臺(tái)功能，成為遠(yuǎn)程教學(xué)的重要組成部分。③混合學(xué)習(xí)平臺(tái)，代表性平臺(tái)為“錄播教室”“智慧教室”等，具備錄制、回放、互動(dòng)、小組討論等功能。賦予教學(xué)環(huán)境智能化、教學(xué)管理一體化、教學(xué)場(chǎng)景多樣化，甚至引入物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的技術(shù)打通所有智慧教學(xué)平臺(tái)。④學(xué)科系統(tǒng)平臺(tái)，涵蓋了題庫(kù)、在線考試等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)類(lèi)的學(xué)科平臺(tái)系統(tǒng)。自在線學(xué)習(xí)（E-learning）平臺(tái)發(fā)展而來(lái)的多學(xué)科輔助教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，成為輔助教學(xué)的好助手。⑤接入類(lèi)公共平臺(tái)，代表性平臺(tái)為部省級(jí)各類(lèi)精品在線開(kāi)放課程平臺(tái)、數(shù)字課程云平臺(tái)、慕課平臺(tái)、信息檢索平臺(tái)等，具有共享性、公益性的特點(diǎn)，最大限度地進(jìn)行公共資源共享。

因通用專(zhuān)業(yè)普適型平臺(tái)受眾面廣，高校相似需求多，開(kāi)發(fā)性?xún)r(jià)比高，商家推廣力度大，于是紛紛被各大高校采用。隨著“教育信息化2.0 時(shí)代”的到來(lái)，打通教育信息化平臺(tái)，數(shù)據(jù)、流程、資源的整合化、集成化成為主流趨勢(shì)。各平臺(tái)之間存在不可割裂的相互協(xié)同關(guān)系：覆蓋組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)的管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)形成教育信息化全流程體系（圖1）。

圖1 教育信息化流程體系示意圖

（二）醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合型

醫(yī)藥類(lèi)高校智慧教育平臺(tái)除涵蓋普適型的信息化平臺(tái)之外，還應(yīng)結(jié)合醫(yī)藥學(xué)科、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，面向醫(yī)療教學(xué)、模擬操作、技能考核等應(yīng)用方向，建設(shè)具有醫(yī)學(xué)特色的專(zhuān)業(yè)結(jié)合型平臺(tái)。

1.醫(yī)療示范教學(xué)平臺(tái)

主要指面向醫(yī)藥學(xué)科操作示范、3D 教學(xué)示范、科普教育示范類(lèi)型的教學(xué)平臺(tái)。通常是集門(mén)禁管理、視頻錄制、知識(shí)點(diǎn)講解、評(píng)價(jià)反饋等為一體的軟硬件平臺(tái)（硬件系統(tǒng)：高清攝像機(jī)位、液晶大屏幕、拾音器等；軟件系統(tǒng)：展示系統(tǒng)、互評(píng)系統(tǒng)等）。以南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院為例，建設(shè)了護(hù)理可視化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)3D 示范教學(xué)平臺(tái)、科普生命科學(xué)館教育平臺(tái)等。

2.虛擬場(chǎng)景教學(xué)平臺(tái)

主要指以計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)為支撐，構(gòu)建出與課程內(nèi)容相吻合的虛擬場(chǎng)景［7］，在沉浸式虛擬場(chǎng)景中融入與課程內(nèi)容匹配的VR/AR 素材，賦予學(xué)生一定的角色和任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)換成主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程的主角。醫(yī)學(xué)手術(shù)訓(xùn)練所涉及的各種操作，包括解剖、手術(shù)教學(xué)、手術(shù)技能訓(xùn)練等方面均可以建設(shè)虛擬場(chǎng)景教學(xué)平臺(tái)。以南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院為例，建設(shè)了木制家具廠職業(yè)性有害因素識(shí)別虛擬仿真教學(xué)、醫(yī)療保險(xiǎn)教學(xué)軟件等，正在調(diào)研虛擬人體解剖系統(tǒng)、虛擬新生兒護(hù)理、模擬手術(shù)室、臨床護(hù)理模擬教學(xué)平臺(tái)等。

3.技能考核考站平臺(tái)

主要指客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）平臺(tái)，OSCE 提供一種客觀、有序、有組織的考核框架，在這個(gè)框架當(dāng)中教學(xué)單位可以根據(jù)自己的教學(xué)大綱、考試大綱加入相應(yīng)的考核內(nèi)容與考核方法。通過(guò)模擬臨床場(chǎng)景測(cè)試醫(yī)學(xué)生的臨床能力，事先設(shè)計(jì)一系列的考站進(jìn)行實(shí)踐測(cè)試，包括考生端和考官端功能，可作為平時(shí)授課、訓(xùn)練、考核使用，涵蓋智慧環(huán)境建設(shè)、音視頻采集類(lèi)硬件、網(wǎng)絡(luò)類(lèi)硬件以及多功能軟件綜合平臺(tái)。

（三）校院協(xié)同聯(lián)動(dòng)型

醫(yī)藥類(lèi)學(xué)校與附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院、教學(xué)基地之間的智能化連接是貫徹“醫(yī)教協(xié)同”要求的一項(xiàng)重要舉措，這種類(lèi)型歸納為“校院協(xié)同聯(lián)動(dòng)型”。因跨地聯(lián)動(dòng)，需要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程平臺(tái)，如遠(yuǎn)程教學(xué)、遠(yuǎn)程會(huì)議、遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)考核、遠(yuǎn)程論文指導(dǎo)、遠(yuǎn)程手術(shù)畫(huà)面?zhèn)魉汀⑦h(yuǎn)程督導(dǎo)等，集管理、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、督導(dǎo)為一體的遠(yuǎn)程信息化平臺(tái)。

二、基于智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的校本資源積累

廣義的校本資源是指能夠滿足學(xué)校教育、教學(xué)需要的一切可被開(kāi)發(fā)和利用的物質(zhì)、能量和信息。傳統(tǒng)的校本資源是教材、教參、膠片（幻燈片）、錄像等，多媒體教學(xué)興起后，校本資源更多的是多媒體課件，進(jìn)入教育信息化時(shí)代后錄播教室視頻、專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)制作的微課、慕課、3D三維動(dòng)畫(huà)視頻、VR/AR教學(xué)仿真資源逐漸占據(jù)了主流［8-9］。所以本文討論的校本資源特指為了滿足本校教師教育、教學(xué)需要而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的信息化教學(xué)資源，包括數(shù)字化素材、多媒體課件、數(shù)字化教學(xué)材料等。

平臺(tái)是資源的載體，資源是平臺(tái)的內(nèi)容，研究智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的類(lèi)型是為了更好地基于此獲得一定數(shù)量的智慧學(xué)習(xí)資源。面對(duì)諸如網(wǎng)絡(luò)精品課程、視頻公開(kāi)課程、數(shù)字化專(zhuān)業(yè)素材庫(kù)、試題庫(kù)、慕課、微課等眾多平臺(tái)與資源時(shí)，應(yīng)該做好梳理與歸類(lèi)工作，依托平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，完成一定數(shù)量的校本教學(xué)資源的積累。一方面在積累中讓師生可以反復(fù)利用教學(xué)資源，另一方面不斷發(fā)展的教學(xué)資源也是一種知識(shí)傳承與演進(jìn)。從清晰度不高的膠片拍攝到多機(jī)位高清拍攝加后期處理，校本教學(xué)資源的質(zhì)量在顯著提升。

依托智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)可積累的代表性校本資源主要有：①課件類(lèi)，主要指依托專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，基于課程中心類(lèi)平臺(tái)獲取到課程多媒體教學(xué)課件。②精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程類(lèi)，主要指依托品牌專(zhuān)業(yè)、精品課程建設(shè)專(zhuān)題，基于課程中心類(lèi)平臺(tái)獲取到學(xué)校認(rèn)定各級(jí)各類(lèi)精品課程的全套資料。③慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂類(lèi)，主要指依托小規(guī)模限制性在線課程（small private online course，SPOC）建設(shè)專(zhuān)題，基于智慧教室、慕課平臺(tái)、微課錄制中心建設(shè)學(xué)校自有SPOC 資源。④題庫(kù)類(lèi)，主要指依托題庫(kù)建設(shè)專(zhuān)題，基于無(wú)紙化考試平臺(tái)自建相關(guān)學(xué)科題庫(kù)，特別是相關(guān)證書(shū)統(tǒng)考類(lèi)題庫(kù)。⑤實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)素材與積件類(lèi)，主要指依托校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)專(zhuān)題，基于可視化智慧實(shí)驗(yàn)室獲取醫(yī)藥類(lèi)實(shí)驗(yàn)操作資源。⑥典型病案、工藝流程等素材與積件類(lèi)，主要指依托醫(yī)院、藥企等實(shí)踐基地，基于醫(yī)院等共建基地信息采集平臺(tái)獲取典型醫(yī)藥類(lèi)案例資源。⑦VR、AR類(lèi)，主要指依托專(zhuān)業(yè)制作公司，基于定制型教學(xué)軟件獲取虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)沉浸式教學(xué)仿真資源。⑧科普視頻資源類(lèi)，主要依托科普需求制作主題，基于科普平臺(tái)定制科普宣傳短片。具體情況見(jiàn)表1。

這些校本資源按照功能特點(diǎn)分為素材性資源和條件性資源，它們以不同的形態(tài)、方式存在，相互之間還可以篩選、合并、優(yōu)化、精簡(jiǎn)等，為教師的備課、科研以及學(xué)生的線上/線下學(xué)習(xí)提供有力的支撐［10］。以南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院為例，學(xué)院自2013年遷址新校區(qū)辦學(xué)以來(lái)，特別是“十三五”規(guī)劃期間全面建設(shè)數(shù)字校園，2017年提出“建‘一網(wǎng)二平臺(tái)三中心多系統(tǒng)’工程，促信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”的第一期方案。經(jīng)過(guò)三年多的建設(shè)，智慧校園網(wǎng)、兩大平臺(tái)（慕課平臺(tái)、微課平臺(tái)）、三個(gè)中心（可視化實(shí)驗(yàn)中心、教與學(xué)研討中心、課程中心）、多個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）軟件系統(tǒng)均有了不同程度的發(fā)展。從表1的八類(lèi)資源中，不難看出需要用到視頻制作類(lèi)技術(shù)的智慧學(xué)習(xí)資源占據(jù)半數(shù)，從康達(dá)學(xué)院實(shí)際積累來(lái)看也確實(shí)如此，目前學(xué)院可視化（視頻類(lèi)）資源來(lái)源主要有：常態(tài)化錄播教室、高清錄播教室、可視化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、定制型專(zhuān)業(yè)錄制、慕課平臺(tái)等。依托這些平臺(tái)，極大豐富了校本資源的積累，獲得了通識(shí)類(lèi)課程、護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、微課競(jìng)賽作品、課堂實(shí)錄等豐富的教學(xué)資源。

表1 基于智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的校本資源積累

三、基于平臺(tái)的校本資源積累的困難及對(duì)策

信息化教學(xué)資源以信息技術(shù)為載體，信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步往往帶來(lái)信息化教學(xué)資源建設(shè)、轉(zhuǎn)換更大的發(fā)展機(jī)遇和空間。每個(gè)學(xué)校在平臺(tái)建設(shè)及資源積累的過(guò)程中均存在不同程度的困難，以南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院為例分析如下。

（一）存在困難及原因分析

南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的教育信息化平臺(tái)建設(shè)，對(duì)應(yīng)的校本資源也有一定程度的增長(zhǎng)，但是也存在諸多校本資源積累的困難，分析困難與原因，主要提出以下幾點(diǎn)。

1.教師信息素質(zhì)能力不一

教師信息化能力具有強(qiáng)弱差異，有些教師并不能很好地使用平臺(tái)，更加談不上資源的積累。圖2展示了支撐“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教育教學(xué)的層次，自下向上分別是技術(shù)層、平臺(tái)層、資源層、教學(xué)模式層，所有層次中教師應(yīng)掌握的信息化技術(shù)屬于最底層的基礎(chǔ)與保障，教師的信息素質(zhì)必須有質(zhì)的提高，才能言談其他。

圖2 5G時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教育教學(xué)層次圖

2.不同學(xué)科教師對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度不一

不同學(xué)科教師對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度不一，表現(xiàn)出對(duì)信息化平臺(tái)認(rèn)同度參差不齊，加上接受新事物還受年齡結(jié)構(gòu)影響，推廣度并不十分理想。統(tǒng)計(jì)2015—2020年康達(dá)學(xué)院各級(jí)各類(lèi)信息化教改課題，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科對(duì)信息化手段用于教育教學(xué)研究的水平不一，專(zhuān)業(yè)之間差距較大，學(xué)院一些優(yōu)勢(shì)品牌學(xué)科，如藥學(xué)、康復(fù)治療學(xué)等還需要加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)與引導(dǎo)。

3.平臺(tái)軟件的穩(wěn)定性欠缺

以常態(tài)化課堂實(shí)錄為例，偶爾出現(xiàn)設(shè)備故障、網(wǎng)絡(luò)故障，將影響資源積累的完整性。2020年在“停課不停學(xué)、停課不停教”要求下，開(kāi)學(xué)第一周線上教學(xué)的平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，開(kāi)設(shè)共計(jì)594門(mén)課程，使用超星學(xué)習(xí)通和QQ 兩種平臺(tái)的占70%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)預(yù)計(jì)的比例。經(jīng)分析是因?yàn)檫@兩個(gè)平臺(tái)具有普遍適用性、簡(jiǎn)單易行性、軟件平臺(tái)可靠性等特點(diǎn)，特別是在第一周網(wǎng)絡(luò)擁堵情況下，平臺(tái)的穩(wěn)定性最為重要?？梢?jiàn)平臺(tái)軟件的穩(wěn)定性將直接影響任課教師是否樂(lè)于使用。

4.與附屬醫(yī)院、教學(xué)基地等醫(yī)教協(xié)同平臺(tái)建設(shè)難度大

校院協(xié)同聯(lián)動(dòng)型平臺(tái)需要高校方和醫(yī)院方共同協(xié)調(diào)推進(jìn)建設(shè)與使用，經(jīng)多次與附屬醫(yī)院溝通，發(fā)現(xiàn)醫(yī)院的信息化建設(shè)歸口部門(mén)復(fù)雜，涉及醫(yī)院不同的二級(jí)單位及不同的分管領(lǐng)導(dǎo)，在資金、方案、建設(shè)、使用等方面協(xié)調(diào)難度大，推動(dòng)進(jìn)程慢，共享資源獲取程度低。

（二）解決思路及對(duì)策

信息技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)教學(xué)模式的極大變革，設(shè)計(jì)好、建設(shè)好、使用好智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”形式最好的支撐。面對(duì)出現(xiàn)的“痛點(diǎn)”問(wèn)題，管理者應(yīng)該在行政手段、管理政策方面給予支撐，教學(xué)使用者應(yīng)該在意識(shí)、水平上注重提高，技術(shù)服務(wù)者應(yīng)該在維護(hù)、服務(wù)上保質(zhì)保量，今后應(yīng)在以下方面給予改進(jìn)，現(xiàn)提出一些解決的思路與對(duì)策。

1.加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，提高能力，形成競(jìng)爭(zhēng)

醫(yī)學(xué)院教師使用信息化平臺(tái)的意識(shí)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，能力還有待進(jìn)一步提高，可以派出一部分老師參加專(zhuān)業(yè)信息技能培訓(xùn)，組成教育信息化技術(shù)研究小組，定期開(kāi)展技術(shù)交流活動(dòng)。定期開(kāi)展信息化相關(guān)資源積累的競(jìng)賽活動(dòng)，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的推廣。將信息化教改課題的參與程度納入“一流專(zhuān)業(yè)”、品牌專(zhuān)業(yè)、系部評(píng)優(yōu)的考核指標(biāo)體系，在學(xué)院形成“比、學(xué)、趕、超”的競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)頭，增強(qiáng)教師使用信息化平臺(tái)、積累校本資源的積極性和主動(dòng)性。

2.穩(wěn)定運(yùn)行，合作研發(fā)，長(zhǎng)遠(yuǎn)布局

選擇具有技術(shù)實(shí)力和品牌優(yōu)勢(shì)的廠家進(jìn)行合作，保障平臺(tái)的功能性與穩(wěn)定性。在滿足基本需求的基礎(chǔ)上，尋求進(jìn)一步的合作研發(fā)，一方面在已有功能上為醫(yī)學(xué)院校量身定制一些輕量型的實(shí)用小功能，體現(xiàn)建設(shè)的特色；另一方面布局謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)合作的大框架，構(gòu)建線上線下教學(xué)的全體系平臺(tái)，做好頂層設(shè)計(jì)，分步實(shí)施。

3.立足現(xiàn)在，良性循環(huán)，對(duì)外連接

在校本資源積累到一定程度時(shí)，可考慮校本資源庫(kù)的建設(shè)，完成一定規(guī)模的積累后可與上級(jí)資源庫(kù)打通連接。校本資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)如滾雪球式的良性循環(huán)，建設(shè)與應(yīng)用相輔相成，在數(shù)量與質(zhì)量上同步提升。當(dāng)資源積累到一定程度，可放開(kāi)只在校內(nèi)使用的權(quán)限，與上級(jí)資源庫(kù)打通，提升學(xué)校資源的影響度、知名度與共享度，優(yōu)質(zhì)資源還可以帶來(lái)一定的品牌效應(yīng)。

4.頂層協(xié)調(diào)，合作共建，資源共享

“醫(yī)教協(xié)同”要求醫(yī)學(xué)院校與各地衛(wèi)生健康委員會(huì)、附屬醫(yī)院、教學(xué)基地等協(xié)同相長(zhǎng)，所以醫(yī)藥類(lèi)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與資源的積累離不開(kāi)與協(xié)作單位的共建共享，打通管理層的行政壁壘，確定業(yè)務(wù)層的實(shí)際需求，聯(lián)手技術(shù)層的支持維護(hù)，這一方面還有許多的路要走。

總之，技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)教學(xué)模式不斷變革，醫(yī)藥類(lèi)高校智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)及其校本資源的積累已經(jīng)進(jìn)入由“數(shù)字校園”過(guò)渡到“智慧校園”的5G新時(shí)代，現(xiàn)代化的程度并不會(huì)因個(gè)人的不適應(yīng)而倒退，我們必須正視這個(gè)時(shí)代的挑戰(zhàn)，在技能培訓(xùn)、技術(shù)推廣、優(yōu)勢(shì)商家研發(fā)與合作、資源庫(kù)建設(shè)、醫(yī)教協(xié)同共建共享等方面給予政策保障支持，穩(wěn)步推進(jìn)醫(yī)藥類(lèi)高校教育信息化建設(shè)。