邢婷

焦慮、自卑、恐懼、抑郁……作為國內(nèi)首位從事校園欺凌研究的心理學者，23年來，山東師范大學校園欺凌研究中心首席專家張文新教授率領團隊調(diào)查了幾萬名遭受校園欺凌的中小學生，這些面孔相似的表情刺痛了研究者的心。

僅有少數(shù)孩子的遭遇被發(fā)現(xiàn)、被制止，但許多孩子的遭遇并沒有被看見、被關注。國內(nèi)外學者將此形容為“沉默的噩夢”。

在校園欺凌事件中，有太多孩子需要幫助，不僅包括受欺凌者，也包括欺凌者，以及基數(shù)巨大的旁觀者。

為掌握我國中小學校園欺凌現(xiàn)狀，在教育部哲學社會科學重大課題攻關項目《預防和治理中小學校園欺凌對策研究》支持下，從2018年起，歷時3年，作為該項目首席科學家，張文新帶領團隊進行了大規(guī)模的系統(tǒng)性校園欺凌調(diào)研，來自全國的13346名中小學生參與其中，“結(jié)果不容樂觀”。

“在我國，反對校園欺凌，構(gòu)建安全、健康、陽光的校園環(huán)境，一切都是剛剛起步，任重道遠?！睆埼男抡f。

那些傷害一直都在，網(wǎng)絡欺凌等新形式愈加明顯

該項目調(diào)研結(jié)果顯示，19.9%的學生會卷入校園欺凌事件，其中受欺凌者占16.2%，欺凌者占0.9%，既是欺凌者又是受欺凌者的占2.8%。

如今，越來越多的校園欺凌事件被曝光，是否意味著我國校園欺凌現(xiàn)象愈發(fā)嚴重？

1998年，張文新曾帶領團隊開展了國內(nèi)首個校園欺凌調(diào)研，在山東、河北兩地抽取9200余名中小學生為調(diào)查對象。與此次調(diào)研結(jié)果相似，當年的數(shù)據(jù)亦顯示，有19%的學生卷入校園欺凌事件。

時隔23年的兩項調(diào)研結(jié)果還顯示出更多的一致：中小學生受欺凌發(fā)生率隨年級的升高而下降，但欺凌他人的比例總體上具有穩(wěn)定性，在初中階段出現(xiàn)小幅上升；男生比女生更傾向于欺凌他人，也更容易受到欺凌；發(fā)生欺凌最多的場所是廁所、上下學路上……

“在沒人為干預的自然學生群體中，校園欺凌的發(fā)生率具有跨時代的穩(wěn)定性?！痹趶埼男驴磥?，公眾之所以形成校園欺凌事件增多的印象，“說明現(xiàn)在大家對孩子的健康、尊嚴、權利更為關注，這正是社會進步的表現(xiàn)”。

隨著時代發(fā)展，除了言語欺凌、身體欺凌等，在校園欺凌事件中，網(wǎng)絡欺凌的新形式愈加明顯。

網(wǎng)絡欺凌，即利用信息技術包括社交軟件、手機短信、網(wǎng)上論壇等對個人實施的欺凌行為。此次調(diào)研顯示，2.4%的中小學生卷入網(wǎng)絡欺凌。

山東師范大學校園欺凌研究中心曾接到一名高中男生的求助電話：因在網(wǎng)絡游戲中與對方發(fā)生爭吵，對方找到了他的IP，“挖”出了他父母的工作單位、聯(lián)系方式等家庭信息，對他進行威脅。隨著中小學生對電子設備的頻繁接觸，類似個案并不鮮見。

關系欺凌作為新的概念出現(xiàn)在此次調(diào)研中，即通過社會排斥和散播謠言破壞他人人際關系的行為。此次調(diào)研顯示，遭受關系欺凌的學生占比9.1%。

關系欺凌非常隱蔽，但其危害持久。一個典型案例是，一名成績優(yōu)異的女孩從三年級起遭受關系欺凌，她非常想融入同學中，然而，每次她一出現(xiàn)，大家便一哄而散，這種情況一直持續(xù)到初二年級，最終女孩患上抑郁癥，甚至嘗試割腕自殺。

此外，一個龐大的旁觀者群體在此次調(diào)研中被“發(fā)掘”出來。調(diào)研結(jié)果顯示，每起校園欺凌事件中，80%以上的學生對此知情，而其中一半以上的學生要么在旁起哄煽風點火，要么默默觀看然后離開。山東師范大學校園欺凌研究中心教授陳光輝指出：“旁觀是對欺凌的一種沉默的縱容，會助長欺凌行為的發(fā)生，也會加重受欺凌者的受害程度?！?h3>忍著不報告，危害多樣且持久

當孩子受到欺凌后怎么辦？此次調(diào)研顯示，只有40%左右的孩子會告訴家長或老師，大多數(shù)孩子會選擇獨自默默承受。

接下來，讓選擇告訴他人的孩子給自己信賴的人排序，調(diào)研結(jié)果顯示，他最有可能告訴同學和朋友，然后是家長，“但糟糕的事實是，受欺凌的孩子通常缺乏真正可提供支持和幫助的朋友?！眻F隊核心成員、山東師范大學校園欺凌研究中心教授紀林芹說。

令人大跌眼鏡的結(jié)論是，受欺凌的孩子最不可能告訴的人是老師。“受欺負的孩子通常感到不安全或受威脅，他（她）覺得告訴老師后，老師很可能不會有效制止，反而讓事情被曝光，繼而引來其他同學的嘲笑，甚至可能激怒欺凌者，導致欺凌行為的加劇?！奔o林芹補充道。

此次調(diào)研中針對老師的問卷結(jié)果從另一方面對孩子們的上述選擇給出了合理解釋。當班里有欺凌事件發(fā)生時，90%以上的老師表示會去制止，但同時，70.3%的老師卻坦言無法有效應對。

對每一名遭受欺凌的孩子而言，身心所受的傷害無疑是巨大的，“我們通過追蹤發(fā)現(xiàn)，絕大部分欺凌行為具有重復性，往往持續(xù)一年甚至幾年時間，很多遭受欺凌的孩子終生難以走出陰影?！睆埼男绿岬?。

而欺凌者同樣也是受害者。此次調(diào)研顯示，經(jīng)常欺負別人的孩子，一年之后共情能力會遭到嚴重損害，他們的學習成績明顯下降，而且會遭到其他同學的拒絕和排斥，大部分同學不想和他交朋友。

“這些孩子會因欺凌行為被其他同學排斥，老師說他（她）是壞孩子，慢慢地，他（她）的情感受到影響，行為缺乏約束，犯罪的可能性會很大。”陳光輝進一步援引挪威的一項研究結(jié)果稱，小學和初中時經(jīng)常欺負別人的孩子，二三十歲以后犯罪的可能性是其他孩子的4倍以上。

顯著減少并非奢望

校園欺凌能否根除？現(xiàn)實并不樂觀?！澳壳?，為國際學界公認的是，校園欺凌無法根除，將其降為零只能是美好的向往?！睆埼男陆忉尅?/p>

無法根除并不意味著無力作為。

早在2000年，張文新曾選取濟南一所小學三年級和五年級各3個班級進行干預實驗，每個年級有兩個班作為實驗班，一個班作為對照班。結(jié)果顯示，經(jīng)過專業(yè)干預，實驗班學生欺凌行為發(fā)生率和程度均有明顯下降，受欺凌學生比率減少50%以上。

讓校園欺凌事件大幅減少，需要政府、專業(yè)機構(gòu)及學校、家長等各方協(xié)同努力。

團隊干預小組開展工作時，曾接觸過這樣一個班級，其中一名學生性格強勢，其家長總因一點小事找學校麻煩，班主任對這個孩子和其家長沒有辦法。恰恰在這樣的環(huán)境中，這個孩子每天打身邊同學。經(jīng)過干預，打人的孩子最終認識到自己的錯誤并改正，此后該班的班風明顯好轉(zhuǎn)。

項目課題組建議，從政府層面，應確立教育行政機構(gòu)的責任主體地位，以及立法機構(gòu)、法院、檢察院、公安、民政等多部門的協(xié)同工作機制；制定國家層面的反校園欺凌政策，并細化到不同年齡段、不同嚴重程度；建設校園欺凌監(jiān)測平臺，為相關部門的決策提供基礎數(shù)據(jù)。

“校園欺凌的防治是一項高度專業(yè)性和科學性的工作，必須依托專門的團隊研發(fā)科學的系統(tǒng)性防治方案?！标惞廨x說。

該項目的研究目的就是研發(fā)針對我國校園欺凌問題的系統(tǒng)性科學方案體系，目前已研發(fā)完成包含普遍預防策略、定向干預策略及專門的反校園欺凌課程在內(nèi)的校園欺凌防治體系，并正在嘗試進入校園。

從2018年起，張文新團隊在濟南市14所中小學引入該套校園欺凌防治體系。經(jīng)過一個學期的干預，這些學校的欺凌事件發(fā)生率顯著下降。

2020年9月，該團隊研發(fā)的15節(jié)反校園欺凌課程體系進入濟南6所中小學。該課程包括對欺凌的認識、情緒控制、同伴關系、社會交往、規(guī)則建立5方面內(nèi)容。經(jīng)過半年的實驗，相比未經(jīng)過干預的班級，接受干預的班級學生的共情能力、干預欺凌行為的責任感、積極幫助受欺凌者的意愿都顯著提升，班級中欺凌事件發(fā)生率顯著下降，而且學生反映認為班級生活更積極愉快了。

對卷入校園欺凌事件的每一個人，艱難的自我重建更為漫長：對欺凌者而言，要改變行為方式，學會以親社會的方式與人打交道；對受欺凌者而言，要敢于對欺凌說“不”，并真正擁有擺脫被欺凌困境的勇氣和能力。

“校園欺凌防治，沒有人是局外人?！睆埼男率冀K堅信。