童學明

摘? 要：新課標下核心素養(yǎng)成為了焦點。初中與高中分屬兩個階段，其差距主要體現(xiàn)在教學設(shè)置上，故銜接問題成為了高中地理教師的當務(wù)之急。對初高中地理知識有效銜接，能夠降低高中生地理學習的難度，使其逐漸適應(yīng)高中地理學習，也能促進其地理綜合能力的發(fā)展。基于此，筆者分析了新課標下初高中地理教學銜接的現(xiàn)狀，提出了幾條可行的銜接策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初高中地理;銜接現(xiàn)狀;可行建議

引言：

高中地理與初中地理相較，在要求、內(nèi)容以及難度等諸多方面均有差異。對于初中地理基礎(chǔ)知識匱乏的初中生，在遇到與其關(guān)聯(lián)較多的部分時，會出現(xiàn)學習困難，導致高中地理正常教學受到影響。新課標下針對這一問題進行了改革，為落實改革要求，教師需將對初高中地理銜接問題進行深入、重點研究，以在教學實踐中完善其教學模式，促進有效銜接。

1、分析初高中地理銜接的現(xiàn)狀

1.1對于初中地理教學的分析

初中地理中涉及到的知識豐富，很多知識需要理解與記憶。同時，地理學科屬于文科范疇，故部分初中地理教師在教學中應(yīng)用的教學方法是直接講解、重點圈畫的方式，讓初中生在課下按照圈畫的內(nèi)容去背誦與記憶大量知識，因其過程枯燥，部分初中生的對地理學習的熱情與積極性也因此受挫。因此，初中生自身對于地理學習的熱情不足，長久的時間下，初中生在學習中固化了方法與思維，難以掌握有效的地理學習方法，很多地理知識因未及時復(fù)習常常會遺忘，這給其未來學習帶來了消極影響，成為了其學習的阻力。

1.2對于高中地理教學的分析

小學、初中、高中是不同的階段，但階段之間有明顯聯(lián)系，互相給力。高中階段的地理知識學習需要以初中階段的學習為基礎(chǔ)，需要學生有扎實的知識、系統(tǒng)的思維以及一定的地理綜合能力。否則，在初高中地理知識的銜接中，高中生會對知識的理解存在困難，也欠缺相應(yīng)的學習方法。教師則需重新回顧初中地理知識，既造成了時間的浪費，又增加了教師的工作量，影響了新知識的學習，高中生的學習情緒也會受到影響。

2、新課標下初高中地理教學有效銜接的建議

2.1注重學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中地理知識是以初中地理知識為基礎(chǔ)進行延伸與拓展的，更為深入。因此，對于高中生的要求不再是背誦、記憶，而是需要其理解地理知識，能夠從地理學的角度去分析知識、看待問題[1]。因此，教師可注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能夠?qū)λ鶎W知識與技巧進行靈活運用，提升其地理綜合能力，以促進初高中地理知識的有效銜接。

例如：以中圖版中的“人口的分布特點及影響因素”為例。初中地理初中生只需、會繪制我國與當?shù)厝丝谠鲩L的折線圖，能夠分析出我國人口增長的特點以及數(shù)量變化即可。高中地理則不同，高中生需學會分析材料，提煉材料信息，分析出某地區(qū)的人口分布特點以及影響其人口分布的因素，并分析其影響，從中形成正確的人地協(xié)調(diào)觀?？梢姵醺咧械乩韺W習的區(qū)別不僅在于難度的深淺，更在于“思考與歸納”。因此，加強對學生的思維與能力訓練，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)能夠為初中生地理教學銜接提供幫助。

2.2發(fā)揮學生主體地位

新課標下對師生的地位進行明確的規(guī)定，教師為主導，學生為主體。學在教師應(yīng)對其規(guī)定予以落實，發(fā)揮其主導地位，關(guān)注與了解學生的初中地理基礎(chǔ)，關(guān)心學生的學習態(tài)度、調(diào)節(jié)其學習情緒，尊重其差異，并幫助高中生溫故舊的知識，為其復(fù)習鞏固、基礎(chǔ)夯實提供必要的幫助[2]。

例如：以中圖版第一單元“宇宙中的地球”為例。在開展教學之前，教師教師需認真鉆研教材，尋找其與初中地理知識的契合點，將本單元學習需要應(yīng)用到的初中地理知識制作成復(fù)習課件發(fā)給學生，學生可根據(jù)自身的基礎(chǔ)觀看復(fù)習課件，決定觀看的次數(shù)與重點觀看的部分，鞏固初中所學的與地球相關(guān)的知識，以便學生在新課的學習中將已學知識與其進行銜接。教師可提供線上問答服務(wù)，高中生可將自主學習中遇到的問題向教師請教，教師可根據(jù)其問題給予引導與指導，組織有相同問題的學生合作探討與探究，將問題有效解決，發(fā)揮高中生主體地位的同時，也培養(yǎng)了其地理學習能力，拓展了其思維，幫助其掌握了地理知識學習的方法與技巧。

2.3以問題情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)求知欲

問題情境創(chuàng)設(shè)利用了學生好奇心強的特征，能夠通過問題情境激發(fā)學生的求知欲。創(chuàng)設(shè)地理問題情境需充分結(jié)合學生的學習情況，確保學生現(xiàn)有的知識、能力無法解決其問題，而通過其探究與學習能夠解決其問題[3]。以通過問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學生去主動求知，讓其意識到地理學科的學習價值。同時，問題情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學生結(jié)合已學知識與新知識去解決問題，使其將知識聯(lián)系起來，對新舊知識運用自如。因此，教師需具體內(nèi)容具體設(shè)計。

例如：以中圖版“工業(yè)區(qū)位選擇”為例。在導入部分，教師可設(shè)計如下問題情境：糖的制作原料是甜菜和甘蔗，兩者的共性是存放時間短。特別是甜菜，在其存儲過程中會吸收土壤中的氮肥，如果吸收的量超標，超標部分將會存于蔬菜之中，而存于的量則會在采收后變成亞硝鹽酸，該物質(zhì)不僅具有一定的毒性，還會與蛋白質(zhì)、胺類物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，形成容易誘發(fā)人類致癌的物質(zhì)。故如果讓你謀劃制糖廠的布局，你會將其布局在哪個位置？學生需分組討論，將初中所學的“工業(yè)知識”與課本中的知識進行銜接，探究制糖廠的布局，給出合理的布局方案。這樣的設(shè)計，學生能夠主動參與布局方案制定、也會在合作中回憶所學知識、學習、探究新知，對新舊知識運用、銜接，從中體會到地理學科的實踐性特征。同時，也能引起其學習需要，使其認識到在地理學習中尚有很多不足，為其地理學習提供動機。

結(jié)語：

綜上所述，初高中地理教學的銜接問題是教師需重點研究的問題，也是教學中存在的突出問題。因此，教師需認識到初高中地理教學在知識、要求以及設(shè)計上的不同，加強對其研究，探尋相關(guān)措施，通過學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、問題情境創(chuàng)設(shè)、調(diào)整師生角色等方式設(shè)計教學方案，以做好銜接工作，幫助學生適應(yīng)其改變的同時，也能將其教學有效銜接。

參考文獻：

[1]翟云霞 . 高中地理“PBL 教學”與核心素養(yǎng)的銜接應(yīng)用——以區(qū)域地理為例 [J]. 中小學教學研究，2018，（07）：95-96.

[2]吳云龍，張維成. 關(guān)于新課標下初高中地理教學銜接現(xiàn)狀及策略研究與探討[J]. 新時代周刊（上旬刊）2019，（02）：72.

[3]王玉霞，姜于偉 . 淺談新課標下初高中地理教學銜接現(xiàn)狀及策略研究[J]. 西部素質(zhì)教育，2018，（04）：63-64.