李曉嵩，景海河，李曉楓，熊 偉

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

一、當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思考

當(dāng)前我國(guó)建筑產(chǎn)業(yè)進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級(jí)關(guān)鍵時(shí)期，大型復(fù)雜建筑工程項(xiàng)目數(shù)量急劇增加，企業(yè)急需具有高技術(shù)技能的“卓越現(xiàn)場(chǎng)工程師”。傳統(tǒng)高職教育與本科教育不貫通，人才培養(yǎng)存在時(shí)間短、基礎(chǔ)理論薄弱的問(wèn)題，現(xiàn)行的專升本制度普遍存在職業(yè)教育與本科教育脫節(jié)、人才培養(yǎng)“兩層皮”的問(wèn)題，目前的人才培養(yǎng)模式已無(wú)法培養(yǎng)出大型復(fù)雜建筑工程急需的高技術(shù)技能人才。因此，如何構(gòu)建全新的職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)新模式，成為職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的當(dāng)務(wù)之急。為了完成高技術(shù)技能人才的全面培養(yǎng)，需要在現(xiàn)有的制度框架內(nèi)重新構(gòu)建一種高效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，同時(shí)創(chuàng)新發(fā)展與之相適應(yīng)的職業(yè)教育理念，創(chuàng)新符合崗位能力需求的全新課程體系，開發(fā)建設(shè)具有現(xiàn)代職業(yè)教育特征、以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)單體課程。

黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院與哈爾濱理工大學(xué)及相關(guān)企業(yè)根據(jù)黑龍江省委文件指示強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，借助目前專升本的平臺(tái)，在黑龍江省教育廳和住建廳的指導(dǎo)下于全國(guó)率先進(jìn)行了五年一貫制的高技術(shù)技能人才培養(yǎng)建設(shè)與實(shí)踐試點(diǎn)工作。經(jīng)過(guò)近10年的研究與實(shí)踐，人才培養(yǎng)效果顯著提升，創(chuàng)新出“331聯(lián)動(dòng)”的育人機(jī)制，拓展職教理論，改變培養(yǎng)模式，構(gòu)建全新課程體系，為高職院找到了一條高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新途徑新模式。

二、基于高職院校主導(dǎo)的“331聯(lián)動(dòng)”機(jī)制的創(chuàng)新與構(gòu)建

(一)由高職院校主導(dǎo)創(chuàng)新五年一貫制“331聯(lián)動(dòng)”的機(jī)制，構(gòu)建“3+2”五年一貫制人才培養(yǎng)模式，確定了“3.5+1+0.5”工學(xué)交替的高技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案

高職院校主導(dǎo)的“331聯(lián)動(dòng)”機(jī)制是整合高職院校、應(yīng)用技術(shù)型本科院校、行業(yè)企業(yè)的教育資源，實(shí)現(xiàn)“3”方雙主體聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制；是基于CDIO工程教育理念進(jìn)行的“3.5+1+0.5”“3”階段能力培養(yǎng)方案(3.5年是借助校內(nèi)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的階段，1年是以企業(yè)平臺(tái)為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的階段，0.5年是借助校企聯(lián)合平臺(tái)完成“現(xiàn)場(chǎng)卓越工程師”職業(yè)綜合能力的崗位實(shí)踐)；是高職院校主導(dǎo)實(shí)施的五年“1”貫制人才培養(yǎng)模式?！?31聯(lián)動(dòng)”機(jī)制的創(chuàng)立為目前大多數(shù)的高職院校辦學(xué)內(nèi)涵的提升找到了新的方向，同時(shí)提供了誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)、如何組織、如何實(shí)施等問(wèn)題的解決方案。

當(dāng)前高職院?！?+1”人才培養(yǎng)模式具有學(xué)校與企業(yè)融合度較高、職業(yè)崗位目標(biāo)明確，學(xué)生就業(yè)情況較好等優(yōu)點(diǎn)，但是由于學(xué)制相對(duì)較短，學(xué)生知識(shí)能力普遍欠缺，企業(yè)后續(xù)培養(yǎng)周期長(zhǎng)，學(xué)生后勁不足，學(xué)生要想提高學(xué)歷層次只能對(duì)接目前普通專升本，而目前專升本人才培養(yǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)職業(yè)教育與本科教育方向不一致、專業(yè)不對(duì)口、培養(yǎng)不貫通的人才培養(yǎng)“兩層皮”的問(wèn)題。

圖1 “331”聯(lián)動(dòng)機(jī)制

構(gòu)建具有我國(guó)職教特色的五年一貫制“3+2”工學(xué)交替式人才培養(yǎng)模式，在突出高職院校在高技術(shù)技能人才培養(yǎng)過(guò)程中的主導(dǎo)作用的同時(shí)，打通了高職院校、技術(shù)應(yīng)用型本科院校間原有的壁壘，利用高職院校校企合作的優(yōu)勢(shì)，整合各方資源，有效地解決了原來(lái)專升本教育階段高職高校、高校企業(yè)間教育間斷、脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“校校企”全面聯(lián)動(dòng)、深度融合共同育人的新局面。

(二)CDIO理論的創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用

CDIO理念是當(dāng)前國(guó)際先進(jìn)的工程教育模式，已得到我國(guó)教育部的高度重視，在多所工程類本科院校 “卓越工程師”計(jì)劃中成功進(jìn)行了試點(diǎn)實(shí)施。但是，由于高職教育的特點(diǎn)及教育環(huán)境與本科院校不同，高職教育不能完全照搬CDIO本科試點(diǎn)成果。CDIO理論在專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了本土化，同時(shí)具有職業(yè)特征的VAC—CDIO的模式創(chuàng)新，依托強(qiáng)化職業(yè)愿景(Vocation Vision)、夯實(shí)職業(yè)能力(Vocation Ability包括技術(shù)知識(shí)和推理能力、個(gè)人職業(yè)技能和職業(yè)道德、人際交往技能、實(shí)施和運(yùn)行即CDIO系統(tǒng)四個(gè)方面)、尊重職業(yè)文化(Vocation Culture)、進(jìn)行了CDIO理念的創(chuàng)新，拓展了CDIO的外延。職業(yè)文化概念的引入更是CDIO標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)接軌的關(guān)鍵。

三、“331”聯(lián)動(dòng)機(jī)制下課程體系的全新構(gòu)建

(一) VAC-CDIO理論體系下的三級(jí)項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建

依托CDIO能力大綱將當(dāng)前企業(yè)急需的專業(yè)崗位能力通過(guò)三級(jí)能力分解得到近70項(xiàng)能力目標(biāo)，這些能力目標(biāo)最終成為課程體系構(gòu)建、單體課程開發(fā)的前提與基礎(chǔ)?；陔p主體育人指導(dǎo)理念下的專業(yè)崗位核心技能的確定，是在充分的企業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上梳理出來(lái)的，經(jīng)過(guò)能力大綱的分解最終形成了課程體系架構(gòu)支撐。課程以項(xiàng)目化為組織形式，項(xiàng)目分為頂崗實(shí)習(xí)期間真實(shí)工程項(xiàng)目，它是以培養(yǎng)學(xué)生崗位綜合能力為目標(biāo)的一級(jí)項(xiàng)目；支持一級(jí)項(xiàng)目順利實(shí)施的，以獲取職業(yè)核心技能為目的的模擬仿真二級(jí)項(xiàng)目課程、以及支撐二級(jí)項(xiàng)目實(shí)施的以單項(xiàng)崗位基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的三級(jí)項(xiàng)目課程。三級(jí)項(xiàng)目化課程的創(chuàng)新是高技術(shù)技能人才能力培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

(二)VAC-CDIO理論體系下的五年一貫制人才培養(yǎng)課程體系實(shí)踐

CDIO的核心是職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，能力的獲取要符合學(xué)生認(rèn)知的客觀規(guī)律。專業(yè)核心技能的獲取是有一個(gè)由簡(jiǎn)到難、由易到繁認(rèn)知領(lǐng)悟過(guò)程的，同時(shí)技能的熟練掌握需要反復(fù)地實(shí)踐與強(qiáng)化，基于CDIO理念的三級(jí)項(xiàng)目化課程體系就是依據(jù)實(shí)際工作的人才綜合能力需求而構(gòu)建起來(lái)的。原來(lái)的通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程作為支撐三級(jí)項(xiàng)目化課程實(shí)施的CDIO工程導(dǎo)論平臺(tái)課主要在第一、第二兩個(gè)學(xué)期完成，主要針對(duì)學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，包括專業(yè)基礎(chǔ)課與思政、體育、外語(yǔ)等課程；第三到第七學(xué)期的課程是以二級(jí)項(xiàng)目課程與支撐二級(jí)項(xiàng)目級(jí)實(shí)施的三級(jí)項(xiàng)目化課程為主，通過(guò)模擬仿真實(shí)現(xiàn)崗位核心能力的獲取。以建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，第三到第七學(xué)期分別設(shè)置居住建筑室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)、公共建筑室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)、餐飲空間室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)、公共空間(餐飲建筑)室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)、公共空間(旅館建筑)室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)、公共空間(綜合辦公樓)室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)建筑設(shè)計(jì)、公共空間(商業(yè)建筑)二級(jí)項(xiàng)目化課程。二級(jí)項(xiàng)目化課程由與之相適應(yīng)的建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)三大核心課程構(gòu)成，通過(guò)統(tǒng)一的項(xiàng)目按照實(shí)際工程順序?qū)崿F(xiàn)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一與延續(xù)。在此期間的其他專業(yè)課程就是三級(jí)項(xiàng)目化課程，它是為二級(jí)項(xiàng)目化課程服務(wù)的，其特點(diǎn)是依附于具體項(xiàng)目進(jìn)行講解，重能力的具體運(yùn)用、重學(xué)習(xí)方法的掌握、注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這樣就實(shí)現(xiàn)了能力獲取從簡(jiǎn)到繁、由易到難的遞進(jìn)與持續(xù)的培養(yǎng)，通過(guò)崗位工作模擬演練實(shí)現(xiàn)能力遷移。第八到第九學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替的企業(yè)實(shí)踐，他們完成的實(shí)際工作就是真實(shí)的一級(jí)項(xiàng)目，通過(guò)在企業(yè)的實(shí)際工作中積累經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)能力的蓄積。第十學(xué)期，學(xué)生在工作的同時(shí)需要完成一項(xiàng)畢業(yè)的綜合設(shè)計(jì)或者是從企業(yè)帶回的技術(shù)創(chuàng)新研究項(xiàng)目，亦或是正在進(jìn)行的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，同時(shí)要完成一篇設(shè)計(jì)實(shí)踐類的論文編寫工作，這是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)崗位綜合能力的全面提升，是本科層次職業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。學(xué)生要具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力、專業(yè)創(chuàng)新研發(fā)能力和終生學(xué)習(xí)能力。由行業(yè)專家企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)組成的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)委員會(huì)最終確定三級(jí)項(xiàng)目化課程實(shí)施的效果。

四、構(gòu)建四位一體、校企共管三結(jié)合的人才實(shí)訓(xùn)管理模式

(一)成立高職院校、應(yīng)用技術(shù)型本科院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)四方合作的管理委員會(huì)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)與教學(xué)環(huán)境的統(tǒng)一管理

模擬性與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教學(xué)中學(xué)生能力獲取的重要方式，因此，要嚴(yán)格制定各種實(shí)訓(xùn)環(huán)境與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的管理制度。同時(shí)，建立健全校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制度，將過(guò)程管理與目標(biāo)責(zé)任管理納入責(zé)任制度。實(shí)行動(dòng)態(tài)的基地共建合作審核、準(zhǔn)入與退出機(jī)制；建立健全獎(jiǎng)勵(lì)與保障機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)環(huán)境及教學(xué)質(zhì)量的績(jī)效評(píng)價(jià)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制提高實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行效率，降低運(yùn)行成本，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在資源利用、技術(shù)開發(fā)、技能訓(xùn)練、社會(huì)服務(wù)各方面職能的拓展創(chuàng)新。

利用”互聯(lián)網(wǎng)+”、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)APP實(shí)現(xiàn)高校與高職相結(jié)合、高職與企業(yè)相結(jié)合、企業(yè)用工教學(xué)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的三結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全過(guò)程動(dòng)態(tài)管理模式，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、現(xiàn)代學(xué)徒制等教學(xué)形式下的教學(xué)過(guò)程的有效監(jiān)管、人才培養(yǎng)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)評(píng)估。

(二)實(shí)行基于CDIO評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的用戶評(píng)價(jià)制度，結(jié)合高職“1+X”證書制度實(shí)現(xiàn)人才高質(zhì)量全過(guò)程培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“1+1+X”證書的培養(yǎng)和認(rèn)證。畢業(yè)證書“1+1”獲取方面：學(xué)歷證書取得分為?？茖W(xué)歷證書與專升本本科學(xué)歷證書兩項(xiàng)。兩項(xiàng)證書分階段獲取，學(xué)生在三年內(nèi)修滿?？茖W(xué)分后獲取高職?？飘厴I(yè)證書，這樣后二年的專升本學(xué)習(xí)就可以與企業(yè)就業(yè)相關(guān)聯(lián)，以現(xiàn)代學(xué)徒制為依托，與企業(yè)簽訂用工合同，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替的人才培養(yǎng)。到五年學(xué)業(yè)完成時(shí)，通過(guò)以行業(yè)企業(yè)為主、校企聯(lián)合評(píng)審委員會(huì)的結(jié)業(yè)認(rèn)證(畢業(yè)答辯、技能考核)，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)能力為主要考核的第三方認(rèn)證，頒發(fā)本科畢業(yè)證書，同時(shí)頒發(fā)《企業(yè)工作經(jīng)歷證書》。

通過(guò)校企合作培訓(xùn)，專業(yè)考核認(rèn)定實(shí)現(xiàn)崗位資格證書、企業(yè)崗位能力認(rèn)定證書“X”等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校期間的全方位全過(guò)程的復(fù)合素質(zhì)培養(yǎng)。

五、以“三導(dǎo)師制”為基礎(chǔ)打造綜合育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為高職本科層次人才培養(yǎng)提供師資保障

(一)構(gòu)建高職教師、本科教師、企業(yè)教師綜合育人團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”思想下的雙主體育人“三導(dǎo)師制”

高職院校、應(yīng)用技術(shù)型本科院校、優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行雙主體育人聯(lián)動(dòng)，學(xué)生的指導(dǎo)教師分階段由高職“雙師型”教師、本科專職教師、企業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)合擔(dān)當(dāng)，打造綜合育人團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的聯(lián)合實(shí)施、課程標(biāo)準(zhǔn)的共同制定、課程以及教材的共同開發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的共育與共管、培養(yǎng)成果共享與責(zé)任共擔(dān)。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中依據(jù)課程項(xiàng)目需求組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，升級(jí)教師的聯(lián)合執(zhí)教能力，構(gòu)建人才全方位培養(yǎng)的“三導(dǎo)師制”，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)以及教師個(gè)體的特長(zhǎng)，為人才培養(yǎng)的成功提供全方位的師資保證。

(二)打造產(chǎn)、學(xué)、研、學(xué)術(shù)交流、社會(huì)服務(wù)五位一體的全方位教學(xué)平臺(tái)

職業(yè)教育面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，高職院校通過(guò)與應(yīng)用技術(shù)型本科院校、國(guó)內(nèi)知名企業(yè)的合作，互通有無(wú)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮職業(yè)院校應(yīng)用技術(shù)研究、本科院?；A(chǔ)理論研究以及企業(yè)技術(shù)革新優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起了集產(chǎn)、學(xué)、研、學(xué)術(shù)交流、社會(huì)服務(wù)五位一體的全方位教學(xué)平臺(tái)，全面夯實(shí)教師隊(duì)伍的產(chǎn)、學(xué)、研綜合實(shí)力。

六、結(jié)語(yǔ)

“331”聯(lián)動(dòng)機(jī)制打通了職業(yè)教育高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的渠道，構(gòu)建了基于CDIO理念的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)過(guò)程的統(tǒng)一，解決了育人機(jī)制不靈活、培養(yǎng)思想不統(tǒng)一、培養(yǎng)過(guò)程不連續(xù)的問(wèn)題。為當(dāng)前高職院校高職本科層次人才培養(yǎng)提供了新思路、新范本，同時(shí)也將為高職院校“雙高”建設(shè)提供機(jī)制創(chuàng)新工作的理論指導(dǎo)與實(shí)踐參考。