□王盛之

（杭州市安吉路實驗學(xué)校，浙江杭州310003）

全面推進數(shù)字化改革，加快建設(shè)數(shù)字浙江，實施“美好教育”是社會發(fā)展的需要和對教育的美好追求。杭州市安吉路實驗學(xué)校是浙江省第一所施行“九年一貫”學(xué)制的實驗學(xué)校，歷經(jīng)30年的九年一貫制探索，學(xué)校經(jīng)受住各種內(nèi)外環(huán)境的沖擊和洗禮，保持了良好的發(fā)展勢頭。學(xué)校確定了“輕負高質(zhì)、多元發(fā)展、智慧創(chuàng)新”的辦學(xué)特色，形成了“以人為本、求真務(wù)實、大氣開放”的人文環(huán)境，以滿足日益增長的學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的需求，全面提升學(xué)校的綜合辦學(xué)質(zhì)量和水平，持續(xù)推進學(xué)校的教育現(xiàn)代化和特色品牌建設(shè)，高效地履行“實驗·創(chuàng)新”的教育使命，充分發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的引領(lǐng)示范作用，并在數(shù)字化賦能辦學(xué)的學(xué)校治理中，積極打造重要窗口學(xué)校。

一、智慧治理：智能時代背景下的辦學(xué)思想規(guī)劃裂變與整合

辦學(xué)需要理念引領(lǐng)。學(xué)校理念，就是行政管理者、校長、教師的教育價值觀念。美國學(xué)者勒溫認為，在組織變革中，人的變革是最重要的。面對數(shù)字時代教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，杭州市安吉路實驗學(xué)校在思想觀念上與時俱進，讓全體師生形成智慧教育的文化認同。

（一）明確辦學(xué)目標，提高學(xué)校站位

隨著時代更迭和教育更新，杭州市安吉路實驗學(xué)校抓住安吉路教育集團新天地實驗學(xué)校成立之機，積極思考新時代學(xué)校新的定位和發(fā)展目標，把梳理學(xué)校辦學(xué)思想、育人理念、學(xué)校愿景，固化學(xué)校一訓(xùn)三風，明確目標、提高站位作為學(xué)校治理的切入口。學(xué)校以智慧治理為突破點，在建設(shè)美麗學(xué)校、發(fā)展智慧教育的基礎(chǔ)上，提出“美好安吉路 智慧教育者 智能新天地 重要窗口?！钡募瘓F發(fā)展戰(zhàn)略，以及“定三年規(guī)劃、研每個學(xué)生、讀課標教材、備精準教案、展智慧課堂、出校本作業(yè)、練考試真題、做本真課題”的提質(zhì)強校八項戰(zhàn)術(shù)。

此外，學(xué)校通過微信公眾號，充分發(fā)揮全體教職員工和學(xué)生及其家長的主人翁作用，同時向社會征求寶貴意見，開放辦學(xué)，依法治校，為學(xué)校未來的發(fā)展獻計獻策，為美好學(xué)校建設(shè)助力。其目的就是激發(fā)學(xué)校內(nèi)部活力，通過全校師生的文化認同、思想統(tǒng)一，激活大家的主動性、積極性、創(chuàng)造性，歸屬感和認同感，從而真正落實師生在學(xué)校管理中的主體地位，有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的充分、全面、多元發(fā)展。

（二）創(chuàng)新辦學(xué)模式，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)

2020年8月，杭州市安吉路教育集團新天地實驗學(xué)校正式開學(xué)，學(xué)校與杭州市安吉路實驗學(xué)校實施“名校+新校”，一套班子兩所學(xué)校、一體化辦學(xué)模式。面對新的挑戰(zhàn)，學(xué)校主動變革，探索出“核心管理團隊+校區(qū)執(zhí)行團隊”的多校區(qū)一體化科學(xué)管理策略，并創(chuàng)造性地實施法人校長總負責之下的分管校長負責制，條塊結(jié)合，構(gòu)建起“橫向+縱向”的九年一貫的板塊管理。這加強了核心管理團隊下的校長辦公中心、教學(xué)部、德育部、活動部、教科室、后勤服務(wù)中心的工作職責與執(zhí)行力度，特別是充分發(fā)揮了集團班子團隊在管理、文化、德育和課程等方面的“頂層設(shè)計”職能。

（三）基于智能平臺，實現(xiàn)智慧治理

杭州市安吉路實驗學(xué)校原來是一校三部，分別在不同的校區(qū)。而隨著新天地學(xué)校的加入，其成為“一集團兩校四部”，平時上傳下達，考勤、排課，請假、審批、考勤等有諸多不便。學(xué)校以智能物聯(lián)辦公為抓手，通過提升網(wǎng)絡(luò)智能化運維水平，利用其“開放、共享、交互、協(xié)作、泛在”的基因，建設(shè)數(shù)據(jù)倉庫，開展智慧教育，推進校園數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)精準服務(wù)，達到以教育信息化促進教育現(xiàn)代化、用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式、推動校園信息化普惠建設(shè)的目的，使教師從事務(wù)工作回歸到教育教學(xué)，有更多的精力關(guān)注學(xué)生成長，從而提升全校師生和家長們的幸福感。具體而言，就是通過建設(shè)學(xué)校智能平臺，運用智能辦公系統(tǒng)、智能教務(wù)系統(tǒng)、智能總務(wù)系統(tǒng)、智能安全預(yù)警等系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)在線實施現(xiàn)代治理。在方式上通過視頻會議、空中課堂、在線共享優(yōu)質(zhì)資源、師資結(jié)對、聯(lián)盟教研、行政互動、安全報警等多種形式整體推進；在內(nèi)容上圍繞學(xué)校管理、教學(xué)研究、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、校本教研、教學(xué)評價、資源建設(shè)、校園安全等多個主題，共同發(fā)展，共同成長。

二、數(shù)字化教學(xué)案：技術(shù)賦能智慧課堂，精準實施課堂教學(xué)

杭州市安吉路實驗學(xué)校與安吉路教育集團新天地實驗學(xué)校在“傳承創(chuàng)新，智慧治理”的理念引領(lǐng)下，立足智慧課堂，以數(shù)字化教學(xué)案為載體，進行基于智能終端的精準教學(xué)實踐，在輕負高質(zhì)教學(xué)改革上做了進一步的探索：通過使用“六核智課”等智能平臺，實時實現(xiàn)教學(xué)信息的采集、分析、處理與反饋，并利用智能平臺進行學(xué)習資源重組匹配與個性化智能推送；通過課前測和課中測，構(gòu)建每位學(xué)生的學(xué)習能力素養(yǎng)發(fā)展“數(shù)字畫像”，為實施精準教學(xué)提供基礎(chǔ)參照模型，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

（一）研發(fā)智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)

“教學(xué)案”是關(guān)注前概念、體現(xiàn)“學(xué)為中心”理念的教學(xué)方案?！皵?shù)字化教學(xué)案”是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)方案。它的特點是：利用互聯(lián)網(wǎng)云計算大數(shù)據(jù)，使用智能終端輔助，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)其自發(fā)突破難點；基于數(shù)據(jù)，即時反饋，學(xué)習分析，智能推送，精準施教；線上線下有機結(jié)合，通過智能化教學(xué)促進個性化學(xué)習。它體現(xiàn)的是教與學(xué)的有機整合、和諧發(fā)展之美，本質(zhì)是追求“動態(tài)平衡、輕負高質(zhì)”。以“教學(xué)案”為載體的智慧課堂主要指向六個核心要素：學(xué)情調(diào)查、目標問題、交流展示、學(xué)能監(jiān)測、反思評價和拓展提高。

（二）升級智慧課堂互動教學(xué)平臺

智慧課堂互動教學(xué)平臺教師端可從軟件版升級為網(wǎng)頁版，為課堂教學(xué)提供更靈活多樣的形式。如用每臺計算機都有的瀏覽器輸入網(wǎng)址，可以開始實施智慧課堂的精準教學(xué)，這極大地方便了教師的教和學(xué)生的學(xué)。在適配上，學(xué)校開發(fā)了學(xué)生端和教師端。在功能上，平臺從系統(tǒng)功能開始，到加入學(xué)科的題庫資源與多維素養(yǎng)包，實現(xiàn)了系統(tǒng)自動批改與反饋評價，再到教師自主導(dǎo)入問題或任務(wù)，進行個性化開發(fā)，方便實施針對性教學(xué)。此外，平臺還升級了相同目標點的智能推送功能，以便及時考查學(xué)生對目標點的學(xué)習情況。同時，借助“智慧寫筆”等終端，平臺還能高效實現(xiàn)主觀題的信息上傳，并通過后臺進行多圖對比分析、回答反饋、學(xué)習分析和能力拓展等，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）建構(gòu)智慧課堂互動教學(xué)模式

學(xué)校圍繞六個核心要素，基于數(shù)據(jù)精準決策，以智能化教學(xué)促進個性化學(xué)習，其實施途徑如圖1所示。

圖1

智慧課堂互動教學(xué)模式的操作步驟如下：

（1）課前進行學(xué)情調(diào)查：提出與將要學(xué)習的課題前概念相關(guān)的目標問題，借助智課平臺，收集數(shù)據(jù)，經(jīng)過系統(tǒng)后臺的智能分析處理，以直觀的數(shù)字化圖表精準了解學(xué)生基礎(chǔ)，研究每個學(xué)生的起點，尋找最近發(fā)展區(qū)。（2）課中實施智慧互動：根據(jù)學(xué)情調(diào)查確定的目標問題，線上線下有機結(jié)合，開展合作交流與學(xué)能監(jiān)測；根據(jù)學(xué)能監(jiān)測中學(xué)生暴露出的疑難問題，以人為本，智能推送，面向全體，因材施教。（3）課后注重學(xué)以致用：通過布置個性化作業(yè)或拓展性課程，運用智課系統(tǒng)，智能推送變式訓(xùn)練，學(xué)生可以將做好的作業(yè)上傳到平臺，教師則可以隨時進行網(wǎng)上批改和評價，做到個性化的作業(yè)分層與評價，實現(xiàn)智能化的以評促教；同時，將指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習放在重要位置。

當然，不同學(xué)科、不同年段的不同內(nèi)容，可以靈活運用各種要素與手段，不同學(xué)校的不同教師要盡量形成針對自己學(xué)生的教學(xué)風格。

三、數(shù)字化智能平臺：賦能個性化教育，促進學(xué)生健康成長

數(shù)字化智能平臺，是基于在數(shù)字化教學(xué)探索的基礎(chǔ)上，圍繞智能教育、學(xué)生成長打造的集“上課、學(xué)習、評價、保障、管理”于一體的智能教育載體，包括且不限于教學(xué)軟件、學(xué)生終端、教室AP、云端教學(xué)應(yīng)用、數(shù)字化教學(xué)資源、數(shù)字化管理體系等。它從教到學(xué)、從課堂到課外、從云到端，在多個維度促進學(xué)校實現(xiàn)個性化教育的目標（如圖2）。

圖2

通過智能平臺賦能，學(xué)校設(shè)計了個性化“課堂學(xué)習、學(xué)習選擇、行為養(yǎng)成、班級生活、成長規(guī)劃”5大路徑的15項操作載體，統(tǒng)籌搭建教學(xué)、德育、評價、管理等學(xué)校各領(lǐng)域的系統(tǒng)性路徑（如圖3）。

圖3

（一）賦能個性化課堂學(xué)習的路徑

充分利用智能平臺，設(shè)計“六核智課網(wǎng)”：從課前的“基礎(chǔ)問題、數(shù)據(jù)報表”，課中的“實時互動、學(xué)能監(jiān)測”，課后的“學(xué)習分析、反思評價”，通過學(xué)情調(diào)查、目標問題、云合作開展探究、云展示論證新知、云數(shù)據(jù)監(jiān)測結(jié)果，智能推送匹配問題。設(shè)立以“知識圖、學(xué)用組、微課群”為主要形式的“三維助學(xué)包”：“知識圖”主要為了幫助學(xué)生建立知識的框架結(jié)構(gòu)；“學(xué)用組”主要為了加深學(xué)生對知識的應(yīng)用；“微課群”主要是為了幫助學(xué)生更好地對難點部分加以突破。建立“多點反饋題”：通過智能平臺收集學(xué)生的課堂練習，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析得出學(xué)生學(xué)習的困惑和產(chǎn)生錯題的原因，并反饋個性化的遞進性題目，發(fā)展學(xué)生的自我矯正與反思能力。

（二）賦能個性化學(xué)習選擇的路徑

學(xué)校對“課程、社團、項目、活動”四個方面開設(shè)不同科目、層次的可選擇性學(xué)習，通過智能平臺的“四角輪動臺”，讓學(xué)生在開學(xué)初的第一個周末進行預(yù)選，智能后臺依據(jù)學(xué)生的能力圖譜和個性規(guī)劃進行初審，形成報表建議發(fā)任課教師進行復(fù)審，最終在“四角輪動臺”中公示。針對個性化學(xué)習選擇的調(diào)查問卷所列問題，學(xué)校在智能平臺中搭建由學(xué)生、家長、教師三方組成的“三體聚焦團”。針對個性化的學(xué)習數(shù)據(jù)，學(xué)校通過智能平臺中的“拓展學(xué)習鏈”，將不同維度的學(xué)習資源，以分組分類的資源鏈接方式供學(xué)生做個性化的選擇。

（三）賦能個性化行為養(yǎng)成的路徑

學(xué)校針對每個孩子的在校行為，繪制了“網(wǎng)狀行為圖”，以供學(xué)生和家長查閱。依據(jù)行為養(yǎng)成的21天法則，學(xué)校設(shè)立“滾動自律塔”和“素養(yǎng)發(fā)展包”，用以分類整理并記錄學(xué)生的個性化行為發(fā)展。同時，學(xué)校將學(xué)生在校的各種行為，以時間軸的方式，形成一個豎向的塔狀結(jié)構(gòu)，并最終對學(xué)生的某項素養(yǎng)做出終結(jié)性評價。

（四）賦能個性化班級生活的路徑

學(xué)校在每個班級均建立“全息班微圈”“日志驛站榜”“和諧心理譜”，將班級學(xué)生的生活狀態(tài)加以記錄，并以日志形式在每個教室的門旁電子班牌上加以呈現(xiàn)，同時通過數(shù)據(jù)平臺及時反饋到學(xué)校，以促進學(xué)校各項管理制度的改進和完善，進而構(gòu)建成長規(guī)劃指導(dǎo)工作支持系統(tǒng)，讓學(xué)生的能力、意志和情感得以良性健康發(fā)展。

（五）賦能個性化成長規(guī)劃的路徑

為了能給學(xué)生個性化成長規(guī)劃的制訂出謀劃策，學(xué)校組織社會、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、專家、社區(qū)等七方制訂“七方圓桌會”，通過智能平臺，整合家庭、社會等教育資源，建立健全由班主任、心理健康專職教師和優(yōu)秀家長、杰出校友、專家組成的導(dǎo)師團隊，并通過智能平臺的操作，建立“學(xué)校—年級—班級”三級規(guī)劃在線指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，制訂學(xué)生“個性規(guī)劃書”，以此構(gòu)建成長規(guī)劃指導(dǎo)工作支持系統(tǒng)。

四、重要窗口校：加強開放辦學(xué)，提升品牌影響

杭州市安吉路實驗學(xué)校堅持開放辦學(xué)，通過數(shù)字化智能平臺賦能個性化教育，加大教育創(chuàng)新發(fā)展步伐，堅持依法治校，全力建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校，打造教育現(xiàn)代化的重要窗口學(xué)校，讓學(xué)校成為師生學(xué)習的樂園、成長的花園和精神的家園。

（一）五育并舉傳承創(chuàng)新

學(xué)校充分利用九年一貫制的教育優(yōu)勢，整合學(xué)校、家庭和社會資源，五育并舉。同時，打造新集體教育樣板品牌，繼續(xù)堅持新集體主義教育背景下“九年一貫制育人模式”。學(xué)校不斷完善九年一貫制儀式教育體系、九年一貫制心理健康教育體系、九年一貫制勞動教育體系和九年一貫制安全教育體系，努力辦“學(xué)生健康、教師幸福、人民滿意，圍繞核心素養(yǎng)培育可持續(xù)發(fā)展”的高品質(zhì)九年一貫制學(xué)校。

（二）家校共育智慧互通

學(xué)校通過線上線下相結(jié)合的智能終端、家校作業(yè)本、家校通知、班級圈、學(xué)生成長檔案等豐富的智慧學(xué)校大腦功能，讓家長通過智能平臺和學(xué)校一起教育孩子，實現(xiàn)基于家校助力平臺賦能的高效而有溫度的家校共育。

（三）過程評價實時科學(xué)

學(xué)校通過數(shù)字化賦能智慧育人，定性定量相結(jié)合及時評價激勵，充分體現(xiàn)過程性綜合素質(zhì)評價的時效性，從日常課堂、德育管理及校園生活開始，全面記錄學(xué)生的成長數(shù)據(jù)，構(gòu)建一個全方位、系統(tǒng)的綜合素質(zhì)評價體系，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展，使每一個學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，促進學(xué)生的多元發(fā)展和健康成長。

（四）集團辦學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡

學(xué)校深化集團化辦學(xué)研究，拓寬“山?！眳f(xié)議結(jié)對互助和集團運作思路，注重集團學(xué)校的文化力建設(shè)。在加大對集團新學(xué)校新天地實驗學(xué)校扶持力度的同時，學(xué)校注重開拓“山海協(xié)議”兄弟學(xué)?；ブ餐w的幫扶結(jié)對工作，組織送教支教活動，開展與省內(nèi)外名校的聯(lián)誼活動，并運用“空中課堂”等形式，確保走出去、請進來的工作制度化、常規(guī)化，推進優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展。

（五）開放辦學(xué)國際理解

結(jié)合杭州市“美好教育”開放型、內(nèi)涵式、可持續(xù)的教育內(nèi)涵，學(xué)校借助浙江省在“千校結(jié)好”進程中積累的資源和搭建的平臺，開展國際理解教育。同時，學(xué)校的外事專題培訓(xùn)和對外交流實踐等活動，促進了學(xué)校與國際結(jié)對學(xué)校、教育團隊之間的交流與合作，實現(xiàn)了教育理念和方法的相互學(xué)習與借鑒，全面提升了學(xué)校教育的國際化水平。