陳宇卿 淮北師范大學體育學院

網球課作為學校體育中的一部分，隨著學校體育的不斷革新也在不斷地轉變，網球課程教學質量評價體系也應該隨之不斷更新。學生學習網球后是否有比較好的實踐應用能力，都可以通過網球課程的教學質量看出來，所以構建網球課堂教學質量的評價體系有助于網球運動的發(fā)展。本文以網球課堂評價體系為研究對象，通過對我校資深網球教師進行訪談，了解網球運動的開展現狀和網球課堂教學質量評價指標，獲得比較詳細的資料，然后對構成網球課堂教學效果的評價指標體系進行分析篩選。網球課堂教學質量評價是本科人才培養(yǎng)教學質量保障體系的重要一環(huán)，同時也是實現人才培養(yǎng)目標的基礎和前提，不僅可以充分調動學生上課的積極主動性，還可以促進學生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)高質量人才。此外，完善網球課堂教學質量評價體系對于完善教學組織、促進教師成長等方面都有重要的影響

一、當前網球課堂教學質量評價體系現狀分析

（一）網球理論課內容涉及較少，不能滿足學生的網球知識需求

學習網球技術需要先了解網球基本知識，促進理論知識內化，需要通過學習網球理論知識提高實踐教學的有效性和科學性，但是在網球課程學習過程中，實踐教學和理論教學占比不平衡，偏重于網球技能訓練，理論教學側重較少，這在一定程度上限制了學生網球理論知識的進步，為更好適應網球運動的發(fā)展，網球教師應豐富網球理論課，以滿足學生對知識的需求。

（二）教學方法仍然遵循“教師為主體”模式

教師上課通常采用講解法、示范法、分解法、完整法等，可以看出教師受傳統教學的影響，在采用教學方法時相對較固定。為了打破傳統，啟發(fā)學生思考，走出固定思維，增加學生課堂興趣，教師可以適當改善教學方法。通過訪談得知教師對領會教學法和討論法選用的較少，學生獨立思考能力得到的鍛煉較少。選用更少的是體現教師與學生之間互動的問答法；教師選用過的借助書籍獨立思考的讀書指導法較少。說明目前網球課的教學方法還是以教師教授為主。

（三）教學評價較為單一，不能反映學生的整體綜合水平

網球專項課程考核主要是網球基本技術和平時成績進行考核。學生的教學組織水平、裁判水平、競賽組織能力、理論水平、網球戰(zhàn)術、課后作業(yè)很少涉及考核范圍內，考核結果不能充分反映學生的整體綜合水平。

（四）傳統網球課堂評價體系造成“應試教育”現象的出現

在傳統的網球課堂評價體系中，人們將期末考試的技能考核作為評價學生的重要指標。期末考試在總成績中占比較大，占的比例為70%。由于占比較大，學生難免會擔心期末考試發(fā)揮不好，怕辛辛苦苦練習一個學期，一次考試發(fā)揮失常掛科，所以為了順利通過期末考試，學生會在上課時間和課外時間加練考試的項目，而其他技術動作難免掌握不牢靠，所以網球教學純粹成了“為考而學”“為考而教”，課程結束學生的學習基本也就停了，表現出了“應試教育”現象。

（五）強調教師評價，卻忽視了學生的相互評價

網球課程評價基本都是由教師完成，且沒有實行教考分離，但也忽視了學生作為網球課程評價的雙邊主體之一的評價功能，學生互評可以提高學生學習的積極主動性，使學生在學習中看到自己和他人的優(yōu)點和缺點，改正缺點，取長補短。

二、構建網球課堂教學質量評價體系的意義

（一）激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)終身體育的意識

在網球課堂中，教師要利用有效的方法喚起學生學習網球的熱情，讓學生對學習內容產生興趣，取得理想的教學效果。喚起學生學習熱情的方法應貫穿整個教學始終，包括對學習的評價，使學生們在結課之后仍然有堅持網球鍛煉的熱情，有助于培養(yǎng)終身體育的意識。

（二）以學生發(fā)展為中心，確定學生的主體地位

目前，網球課堂的教學評價基本是教師對學生的評價，學生的互評和自評幾乎沒有，學生處在被評價地位。構建網球課堂教學質量的評價體系要以學生發(fā)展為中心，在發(fā)揮教師的主導作用的同時，要重視學生的評價主體地位，發(fā)揮學生的積極性，變革自上而下的教師評價制度。

（三）指導教學過程，對教學有導向作用

課堂教學評價的基本功能包括導向功能，與現代教學思想的課堂教學評價相符合，也是促進教師、學生發(fā)展的催化劑。構建網球課堂教學質量評價體系能夠及時對學生的學習情況進行反饋，準確地反映教學效果，幫助教師及時調整教學，促進教學的發(fā)展，促進教學效果的提高

三、構建網球課堂教學質量評價體系的指導思想

（一）診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合

以前，在網球課程的評估活動中，人們更注重最后的評估。期末成績評價是在階段或學習單元的期末進行，因此期末評價失去了評價反饋功能，對幫助教師提高教學質量、提高學習效率和鼓勵學生學習沒有意義。在這種情況下，應該結合診斷評價、形成和結束評價，三種評價相互作用彌補終結性評價的缺陷，使整個評價體系更加科學。

3.2 深度學習的局限性 深度學習對硬件要求較高，且需要海量的帶標注數據，深度學習的發(fā)展歷程就是計算能力和數據的積累。大多數害蟲都具有較強的應激性、隱蔽性，且田間環(huán)境復雜，存在較多不可預知因素，害蟲圖像的采集難度遠大于其他圖像，數據量遠遠達不到深度學習的標準。此外，因為害蟲存在種間相似度高的特點，有些害蟲需要采集到足夠多的高分辨率樣本圖像才能構建可用的識別模型，在數據積累難度大的同時，也對計算能力提出較大的挑戰(zhàn)。故國內外應用深度學習來進行害蟲圖像識別的研究還處于探索階段，實時控制還有待進一步改善和提高。

（二）自評與他評相結合

傳統的網球課堂評價體系注重教師評價，教師評價占比較高，評價缺乏一定的客觀性，對于這種情況，我們可以借助他人評價，這樣可以比較客觀的評價教師的教學質量

（三）科學評價，重在激勵

現在存在著一種現象，學生因為一些原因對網球課產生了厭倦情緒，傳統網球課堂評價體系用統一的教學質量評價標準對所有學生進行同一評價，這種評價體系沒有考慮學生的個體差異性，有些學生的協調性或者身體素質較差，所以對于網球課產生了抵觸情緒，影響學生學習網球技術的積極性。針對這種情況，我們可以用評價結果激勵學生增強學生學習網球技術的積極性，讓學生和以前的自己進行比較，這樣就可以讓學生看到自己的進步，鼓勵學生積極投入到網球運動中來，利用多種評價方法，調動學生參加網球鍛煉的熱情，帶動學校更多人投身網球運動，讓更多人愛上網球。

四、構建OBE 理論視角下我校網球課堂教學質量評價體系的措施

（一）革新評價理論

高校的體育教育隨著學生和社會需求的轉變而改變，而網球課堂教學質量評價體系也應該不斷改革和創(chuàng)新，和學校體育一起進步，適應時代發(fā)展。我校傳統的網球課堂教學質量評價體系忽視了過程性評價，更關注終結性評價。不斷發(fā)展的體育課堂評價體系，要求評價理論也應當順應時代發(fā)展，進行改革。具體而言，應當做到如下幾點：第一，完善并且構建網球課堂教學質量考評體系，發(fā)揮評價體系的導向功能，盡可能保證評價指標的客觀性，始終堅持與時俱進。第二，學生既是評價的主體之一，同時也是受教育的對象，所以要保證學生的主體地位，關注學生的學習需求?；谏鲜?，應該發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和自主性，從學生利益出發(fā)，激發(fā)學生評價的積極性，充分利用評價體系的功能改善教學過程，提升網球課堂的教學質量。第三，網球課堂教學質量評價要多層次、全方位地進行，應該一點點轉變傳統評價體系的獎懲理論，強化其激勵和檢驗功能。網球教學的成績不僅包含對教學結果的評價，同時也要對網球教學的整個過程進行評價，堅持通過評價來突出學生在網球課程中的主人翁地位。

（二）完善評價模式

影響學生評價結果的因素有很多，為了得到相對客觀的評價結果，需要改革傳統的網球課堂教學質量評價體系，評價主體除了學生外，還要將上級、督導、同行和教師自我都納入評價主體當中，實現教學評價優(yōu)勢互補，把他們的優(yōu)點充分發(fā)揮出來。現在我國已經有一部分高校實施了多主體評價模式，完成對教師教學評價“五位一體”，其實施效果在一定程度上滿足了評價體系的需求

五、網球課堂評價體系指標的確立

評價體系只是一個相對概念，評價體系需要在實踐過程中檢驗，然后對評價體系進行完善，不斷改進升級。評價體系設計的關鍵是評價指標的確立，為準確地篩選出網球課教學的評價指標，建立起比較科學的評價指標體系，第一輪通過文獻資料法查找文獻共篩選出一級指標10 個，二級指標46 個，再通過對老師和同學進行訪談對訪談內容進行綜合梳理，將重要的、認可度高的指標篩選出來，在原來的基礎上剔除了2 個一級指標，15 個二級指標，最后通過對專家進行訪談，又剔除了3 個一級指標，16 個二級指標，得出了最后的課前準備、教學方法的應用、網球技能的傳授等6 個一級指標，以及網球動作示范，動作講解等14 個二級指標（見表1）。

表1 網球課堂教學質量評價體系

六、網球課堂教學質量評價體系的實施

（一）確立正確、健康的教育教學評價體系指導思想

網球課堂教學質量評價體系指導思想可以促進網球課堂教學質量的提高，所以說健康正確的教學評價指導思想起著至關重要的作用，無論是教師還是學生都必須給予高度重視。

（二）發(fā)揮學生的主體作用，調動學生參與網球鍛煉的積極性

學生是教學活動的主要參與者，同樣也是教學評價的主體，同時也是網球教學的主體，加強教師教學情況了解、提升網球教學質量的重要手段之一是教師對學生的主體作用重視起來，還可以盡可能最大限度地發(fā)揮網球課堂教學質量評價體系的積極意義。將傳統的被動式教學轉變?yōu)橐詫W生為主的教學模式，并實現教學評價主體的多樣性，建立教師自評和學生評價機制，通過這種多層次評價機制全面發(fā)揮教學評價的作用。

（三）新的課堂評價體系的多方支持

以前采用的網球課堂教學質量評價體系忽視了學生在學習過程中的進步和個體的差異性，更關注定量性評價，不利于學生形成真正的終身體育意識。所以，為了構建更有效的網球課堂教學質量評價體系，應該優(yōu)化網球課堂教學質量評價體系，構建網球課堂教學質量評價體系，這需要學校、教師和學生等人的多方支持。

七、結論與建議

（一）結論

1.構建網球課堂教學質量評價體系，對于實現網球課堂教學質量提升具有重要的現實意義。

2.在新評價體系中過程性評價比重有所增加，有助于學生體育綜合素質的提高，將課堂傳授的各種實用技能運用于實踐。

3.構建網球課程教學質量新的評價體系，選取課前準備和網球技能的傳授等六個一級指標，準備活動、網球動作示范等十五個二級指標，編制的評價表能較為準確地反映網球課程教學中的各個要素。

（二）建議

1.網球課堂教學質量評價是為了促進學生網球技術的提高，提高網球課堂的教學質量，評價要注重產出導向，注重以評促教。

2.注重評價過程，評價的主體朝著多元化方向發(fā)展，教師應該將評價的結果及時反饋給學生，并針對問題提出合理性建議。新的評價體系實施過程中要加強制度保障、觀念引導。

3.構建評價指標體系時，應該充分認識到專家評定的重要性，具有豐富教學經驗的專家對于指標的認識相對來說非常透徹，評價指標的選取更加具有代表性，全面性，評定結果也更加權威。