許 明 （江蘇省丹陽市第九中學 江蘇丹陽 212300）

項目式學習（project-based learning，簡稱PBL）是當前科學教育關(guān)注的熱點問題，強調(diào)教師要圍繞真實問題設(shè)計一系列的探究活動，讓學生綜合運用學科核心概念、跨學科概念和科學實踐解決問題[1]。在當前科學教育實踐中，項目式學習多以實踐活動的形式展開[2]，但很多課堂存在偏重形式，忽視概念內(nèi)涵、探究深度、思維含量的現(xiàn)象。怎樣讓項目式學習真正發(fā)生？立足“三位一體多維實踐”的項目學習就是一種行之有效的方法。

立足“三位一體多維實踐”的項目學習是讓學生圍繞真實的、具有挑戰(zhàn)性問題進行的探究性活動。其中問題是其核心與靈魂，系統(tǒng)化、多維化的實踐活動是其載體與關(guān)鍵。為了讓實踐活動更好地支撐項目學習，筆者所在的課題組團隊探索出“三位一體”的多維實踐活動：組織形式上體現(xiàn)“情境化—活動化—結(jié)構(gòu)化”相融合，實踐在方法上體現(xiàn)“教—學—做”一體化；在效果上體現(xiàn)從“學科知識→學科思維與學科價值→學科核心素養(yǎng)”的提升，并將這種實踐活動融入項目學習“確定主題→規(guī)劃方案→多維實踐→展示分享→評價診斷”的操作流程中，取得較好的效果。

在2020 年5 月開展的“江蘇省學科發(fā)展示范中心”成果展示活動中，筆者選擇了蘇科版生物學教材中沒有任何實驗要求的內(nèi)容：8 年級下冊第23 章第2 節(jié)“生物進化的歷程”第1課時進行了大膽嘗試，取得了較好的效果。本文以該課為例，探討立足“三位一體多維實踐”的項目學習在初中生物學教學中的應用。

1 確定主題——理清思路，確定方向

確定主題是項目學習的前提。先基于教學內(nèi)容確定研究主題，再根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)將主題分解成若干個具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題，這些問題要涵蓋核心概念，承載生物學科思想方法和核心素養(yǎng)，貼近學生生活，真實且有意義。通過一個個驅(qū)動問題的解決架起教學內(nèi)容與項目主題之間的橋梁。

“生物進化的證據(jù)”一課可由一本受英國兒童喜歡的書籍《和貝格爾號一起探險》導入，引導學生了解“達爾文乘坐貝格爾號遠航考察并創(chuàng)建進化論”的故事。帶領(lǐng)學生一起“追尋貝格爾號的足跡，探尋生物進化的奧秘”。從而明確本節(jié)課的研究主題——探尋生物進化的證據(jù)。

分解性的驅(qū)動問題決定了項目學習的方向，教師可組織學生先將項目主題分解為具體的子項目，再根據(jù)子項目內(nèi)容提出想研究的問題，歸納整理出驅(qū)動性問題。在“探尋生物進化的證據(jù)”一課中分解問題如圖1 所示。

圖1 “探尋生物進化的證據(jù)”問題分解

2 規(guī)劃方案——分解任務，擬定方案

規(guī)劃方案是項目學習的保障，主要包括：1）確定項目研究小組并合理分工。按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將全班分為若干研究小組，每組約6 位成員。根據(jù)成員的特點組內(nèi)進行合理分工，可分為督查員、觀察員、記錄員、信息收集員、材料整理員、匯報員等，讓全體成員參與到項目學習中。2）每組選擇感興趣的驅(qū)動問題，由督查員到教師準備好的“項目學習超市”中領(lǐng)取對應材料，根據(jù)材料對項目學習的時間、流程等作大致安排。表1 為“生物進化的其他證據(jù)有哪些”的實施方案。

表1 “生物進化的其他證據(jù)有哪些”小組項目實施方案

“凡事預則立，不預則廢”。合理的規(guī)劃為項目學習深入開展設(shè)定了導圖與規(guī)范，是項目學習成功進行的有力保障。

3 多維實踐——實踐探索，價值論證

實踐活動是項目學習由理論付諸行動的過程，是項目學習的核心環(huán)節(jié)。其中，實踐活動不是簡單的模仿與操作，而是從實踐組織形式、實施方法、再預期效果呈現(xiàn)融合、統(tǒng)一、遞進的多維性實踐活動。具體表現(xiàn)在：1）實踐在組織形式上體現(xiàn)“情境化—活動化—結(jié)構(gòu)化”相融合。實踐設(shè)計要貼近學生生活或熱門話題，符合學生認知規(guī)律；實踐方案讓學生自主設(shè)計、自主實施；實踐過程符合科學探究的基本環(huán)節(jié)。2）實踐在方法上體現(xiàn)“教—學—做”一體化。在教師的引導下，學生在實踐中反思，構(gòu)建概念。3）實踐在效果上體現(xiàn)從“學科知識→學科思維與學科價值→學科核心素養(yǎng)”的提升，即以學科知識為載體，通過項目式實踐活動將其內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華為學科思維、與科學價值，進而形成學科核心素養(yǎng)（圖2）。

圖2 學科知識到學科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化過程示意圖

本文展示的是“探尋生物進化的證據(jù)”一課的三位一體多維實踐下的項目學習實踐過程。

3.1 實踐項目1：什么是化石？

3.1.1 活動準備 小組信息收集員到“項目學習超市”中選取“化石標本”。

3.1.2 活動目的 對化石標本進行分類并說出化石的形成材料。

3.1.3 步驟方法

1）觀察認識化石標本（層孔蟲化石、柯巴樹脂化石、糞便化石、鯊魚牙齒化石、太陽貝化石、恐龍足跡化石、植物根跡化石）。

2）將這些化石分類，并說出理由。

化石形成的材料是什么？請用你們組的觀察分類活動說明。

3.2 實踐項目2：化石是怎樣形成的？

3.2.1 活動準備 小組信息收集員到“項目學習超市”中領(lǐng)取水槽；古代生物（各種孔龍、翼龍、孔龍蛋、古代植物）仿真模型；沙子、火山灰（石灰粉模擬）、泥土等沉積物；其他生物（例如，老虎、獅子、狗等）仿真模型；“化石形成過程”劇本。

3.2.2 活動目的 模擬再現(xiàn)化石形成過程。

3.2.3 步驟方法

1）用水槽與古代生物仿真模型布置一個古代生物生活的場景。（旁白：在很久以前，生活著一些古代生物。）

2）將沙子、火山灰迅速倒入水槽中。（旁白：這些生物死亡后被沙子、火山灰等沉積物迅速掩埋，生物柔軟的部分，例如，內(nèi)臟等很快腐爛，只留下骨架等堅硬的部分。）

3）水槽內(nèi)繼續(xù)倒入土壤、石子、沙子等。（旁白：隨后，沉積物越來越多，生物遺體越埋越深，沉積物變成了致密的巖石；經(jīng)過漫長的時間，生物堅硬部分如骨架也逐漸被分解，留下特定形態(tài)的空隙，這時，帶礦物質(zhì)的水可能流進來，礦物質(zhì)填充進入空隙，形成更堅硬的石頭，這就是化石。）

4）水槽上層繼續(xù)放入老虎、獅子等生物仿真模型，并迅速倒入沉積物。（旁白：在新的地層上，又一群生物死亡，形成新的化石。）

5）旁白：在化石形成過程中，雖然原有的生物已消失殆盡，但大自然以自己神奇的力量保存了生物原有的大致形態(tài)。

請用你的模擬實驗分析化石形成的條件。

3.3 實踐項目3：怎樣用化石進行生物進化研究？

3.3.1 活動準備 小組信息收集員到“項目學習超市”中選取裝有化石圖片的相冊、KT 板制成的化石記錄表。

3.3.2 活動目的 勘探“模擬地層”，探秘地層中化石之謎；觀察始祖鳥與馬化石，探索生物進化的規(guī)律。

3.3.3 活動與步驟

活動1：勘探地層之謎。

1）將化石圖片按年代由近到遠的順序插入相冊中，模擬含有化石的地層。選擇一種地層（動物或植物）進行研究。

2）每個勘探小組進行分工，2位采集員：自上而下翻找地層中的化石，交給采集員）；2位測試員：“測試”地層形成的年代，交給記錄員；2位記錄員：將采集的“化石”按年代“記錄”在記錄表上。

請觀察分析化石記錄表中的化石生物，嘗試闡述生物進化的規(guī)律?；顒?：探究“始祖鳥”化石背后的生物密碼。1）網(wǎng)上收集始祖鳥化石與復原圖、古代爬行動物圖、現(xiàn)代鳥類圖資料。

2）比較始祖鳥與古代爬行動物共同點。

3）比較始祖鳥與現(xiàn)代鳥類的共同點。

根據(jù)你的收集觀察活動，請推測爬行動物與鳥類之間的進化規(guī)律。

活動3：探尋馬的進化規(guī)律。

1）觀察漸新馬、始新馬、鮮新馬、中新馬、現(xiàn)代馬化石及馬蹄化石圖。2）將這些馬及馬蹄化石圖按年代進行排序。觀察你們組排好的化石圖，有什么發(fā)現(xiàn)？馬的進化有什么特點？

3.4 實踐項目4：生物進化的其他證據(jù)有哪些？

在“規(guī)劃方案”表1 中已例舉，不再贅述。

4 展示分享——精心展示，分享成果

展示分享環(huán)節(jié)由各研究小組展示在實踐活動中取得的成果。包括子項目研究中期的階段展示和活動結(jié)束時的總結(jié)性展示。展示內(nèi)容包括研究過程中對項目主題的理解、子項目的選擇與理解、實踐活動規(guī)劃、項目任務分工、實踐活動中遇到的困難及解決過程、作品展示、活動心得等。

在探尋生物進化的證據(jù)學習中，各項目研究小組匯報了本組選擇的子項目、前期準備與分工、規(guī)劃的方案、多維實踐過程、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律與結(jié)論、心得體會等；各小組再匯總整理全班成果，個性化設(shè)計形成特色作品（課后完成）。各項目小組作品形式多樣：有思維導圖、生物學小報、實驗報告、研究心得等，如圖3 呈現(xiàn)的是部分小組的作品。第2 課時小組通過演講、表演、講座等形式分享交流。

圖3 “探尋生物進化的證據(jù)”學生作品展示

5 評價診斷——自我評價，總結(jié)完善

評價診斷在項目學習中起著反饋與指導的作用。要重視學生的自我意識和自我監(jiān)控?？刹扇《嘣脑u價方式，做到定量評價與定性評價相結(jié)合；過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合；自評、小組評、教師評相結(jié)合。評價過程中既要關(guān)注學生的合作意識、責任態(tài)度、團隊精神等情感因素，還要關(guān)注實踐過程的創(chuàng)新意識與實踐能力。通過評價真正讓學生感悟到學習的快樂和收獲的喜悅，促進學習真正發(fā)生及學生能力的提升。

在“探尋生物進化的證據(jù)”一課中可設(shè)計評價表（表2）。

表2 “探尋生物進化的證據(jù)”的項目學習評價表

通過借用多個學校多個班級的課堂實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：在“探尋生物進化的證據(jù)”采用“三位一體”多維實踐項目學習方式組織教學，創(chuàng)設(shè)多種實踐活動讓學生充分感悟，注重學生學習評價與成果展示。課堂中學生思維異?；钴S，他們大膽嘗試、分工合作、大聲表達，收獲意想不到的效果。因此，本節(jié)課被選為2020 年鎮(zhèn)江市網(wǎng)絡培訓示范課，在全市推廣學習。

值得注意的是：在第1 個班的實踐中，由于材料提前分發(fā)，學生注意力轉(zhuǎn)移到了新奇的材料身上，忽視了對知識本身的理解與構(gòu)建，課堂呈現(xiàn)“假探究”現(xiàn)象。第2 個班實踐時，筆者將所有材料放置在“探究實驗超市”中，學生設(shè)計方案后根據(jù)自己的興趣愛好到超市中領(lǐng)取物品進行實踐，就是這一操作既營造了自主探究的氛圍，又解決了學生注意力轉(zhuǎn)移的問題。因此，立足“三位一體”多維實踐的項目學習需要教師分析學生的學情，處理好各個細節(jié)，這樣項目學習才能有序進行。

總之，立足“三位一體”多維實踐的項目學習是一種進階式深度學習，它以項目成果為終點；以真實問題為驅(qū)動；以基于情境的創(chuàng)新實踐活動為載體；以學生學科核心素養(yǎng)提升為目標。實踐中筆者所在團隊發(fā)現(xiàn)：在“三位一體”的多維實踐活動中，學生的“學”“做”“研”能力得到提升；核心知識得到強化，思維得到拓展，生物學科思維與價值得到運用，這種用“高階學習”帶動“低階學習”的項目學習法，能有效促進學生生物學核心素養(yǎng)的形成。