鞏慶波，吳 瑛，耿家先

（1.山東工商學(xué)院體育部，山東煙臺(tái)264005；2.上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院，上海200438；3.湖州師范學(xué)院體育學(xué)院，浙江湖州313000）

體育以其重要的健康促進(jìn)價(jià)值，在緩減青少年學(xué)習(xí)壓力、休閑娛樂、強(qiáng)身健體、培養(yǎng)意志品質(zhì)等方面具有不可替代的作用。學(xué)生體育參與指學(xué)生面對一定院校環(huán)境條件時(shí)投入的時(shí)間與精力，包括行為參與、情感參與、認(rèn)知參與；參與質(zhì)量影響著能力發(fā)展［1］。體育參與指采用體育的方法、手段實(shí)現(xiàn)體育目的的活動(dòng)及在各類體育活動(dòng)中的行為和意識表現(xiàn)，包括以運(yùn)動(dòng)參與為主的體育鍛煉，也包括體育的組織、管理、宣傳、觀賞等方面的行為活動(dòng)［2］。體育參與從頻次、質(zhì)量及類型特征上體現(xiàn)了體育互動(dòng)中的動(dòng)作競技、體育規(guī)則、體育文化交流關(guān)系。通過體育參與擴(kuò)大社交網(wǎng)絡(luò)，緩解青年群體心理壓力，減少和預(yù)防慢性病患［3］，增強(qiáng)體質(zhì)健康。習(xí)近平總書記指出，要樹立健康第一的教育理念，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，體現(xiàn)了總書記對通過體育鍛煉增強(qiáng)青少年健康的關(guān)注。研究者們從個(gè)體、學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同層面對促進(jìn)青少年體育參與進(jìn)行了相關(guān)研究，卻缺少針對背景特征的個(gè)體與群體的差異性研究，不利于因材施教。

筆者試圖通過對不同性別、民族、專業(yè)、年級、生源地、學(xué)校所屬地域背景特征下大學(xué)生體育參與整體及情感參與、認(rèn)知參與、行為參與各自維度的異同性分析，以期從微觀視角明確大學(xué)生體育參與不同維度的群體性差異，為大學(xué)生體育參與相關(guān)策略精準(zhǔn)實(shí)施，充分發(fā)揮體育參與對青少年身心健康的促進(jìn)作用，解決青少年體育參與不足等現(xiàn)實(shí)問題，建言獻(xiàn)策。

1 研究方法

1.1 問卷調(diào)查法

2018年4～6月在山東省內(nèi)高校發(fā)放2輪預(yù)測試問卷，分別對初始量表和稍作修改的量表進(jìn)行了項(xiàng)目分析、探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，最終確定正式問卷。2019年4～6月，在部分地區(qū)隨機(jī)抽取大學(xué)體育課班級，本著學(xué)生自愿的原則在每個(gè)所選班級調(diào)查10人，共發(fā)放正式問卷6 200份，回收有效問卷6 038份。

1.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

應(yīng)用SPSS20.0、AMOS22.0軟件對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 測量工具

采用劉宏哲根據(jù)全美大學(xué)生參與度調(diào)查問卷（national survey of student engagement）［4］、美國大學(xué)生就讀體驗(yàn)調(diào)查問卷（college student experience questionnaire）［5］，并結(jié)合學(xué)生參與理論及中國大學(xué)生實(shí)際狀況修訂的“大學(xué)生參與體驗(yàn)調(diào)查量表”［6］，測量大學(xué)生的體育參與狀況，量表具有較好的信度和效度。因大學(xué)生體育參與與學(xué)習(xí)參與的差異性，對原量表的表述及個(gè)別題項(xiàng)稍作改動(dòng)，如“教師指導(dǎo)學(xué)生參與科技競賽和自主科研活動(dòng)”改為“教師指導(dǎo)學(xué)生參與體育競賽和自主體育鍛煉活動(dòng)”。量表包括行為參與、情感參與、認(rèn)知參與3個(gè)維度。量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，從“1”（從沒發(fā)生）到“5”（經(jīng)常有過），要求學(xué)生作答全部題目，得分越高表明大學(xué)生體育參與程度越高。經(jīng)過項(xiàng)目分析、探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，行為參與、情感參與、認(rèn)知參與3個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)為0.734～0.809（P＜0.01），Cronbach’s Alpha值為0.948，量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度和信度［7］。

3 研究結(jié)果

3.1 不同性別大學(xué)生體育參與及各維度的差異比較

經(jīng)檢驗(yàn)，男女大學(xué)生在體育情感參與、認(rèn)知參與、行為參與均存在顯著性差異（P＜0.001），如表1所示。“Eta平方”（效果值）＜0.06，性別變量與大學(xué)生體育參與檢驗(yàn)變量為低度關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。

表1 不同性別大學(xué)生體育參與及各維度的差異比較Table1 Sportsparticipation of college studentsof different genders and comparison of differences in variousdimensions

3.2 不同民族大學(xué)生體育參與及各維度的差異比較

經(jīng)檢驗(yàn)，漢族與少數(shù)民族大學(xué)生體育參與及各維度沒有顯著性差異（P＞0.05），如表2所示，平均數(shù)上的差異可能是抽樣誤差或偶然造成的。

表2 不同民族大學(xué)生體育體育參與及各維度的差異比較Table 2 Sports participation of college students of different nationalities and comparison of differences in various dimensions

3.3 文理科大學(xué)生體育參與及各維度的差異比較

經(jīng)檢驗(yàn)，理工類大學(xué)生與文科類大學(xué)生在體育參與各維度具有顯著性差異（P＞0.05），如表3所示?！癊ta平方”（效果值）＜0.06，說明文理專業(yè)類別與體育參與各維度檢驗(yàn)變量為低度關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。

表3 文理科大學(xué)生體育參與及各維度的差異比較Table 3 Liberal arts college students’sports participation and comparison of differences in various dimensions

3.4 不同年級大學(xué)生體育參與及各維度的差異比較

經(jīng)檢驗(yàn)，不同年級大學(xué)生體育情感參與、認(rèn)知參與、行為參與差異性呈現(xiàn)的整體檢驗(yàn)F值達(dá)到顯著水平（P＜0.05），如表4所示。大學(xué)生體育情感參與維度：大一年級學(xué)生高于大二年級和大三年級學(xué)生；認(rèn)知參與和行為參與維度：大一年級和大四年級學(xué)生均高于大二年級學(xué)生，大一年級學(xué)生在大學(xué)生體育情感參與、認(rèn)知參與、行為參與方面均高于其他3個(gè)年級學(xué)生，大二年級學(xué)生在體育參與整體及其各自維度均表現(xiàn)了較低水平。

表4 不同年級大學(xué)生體育參與及各維度的差異比較Table4 Comparison of differencesin sportsparticipation and variousdimensionsof collegestudents in different grades

3.5 不同生源地大學(xué)生體育參與及各維度的差異比較

經(jīng)檢驗(yàn)，城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村不同生源地大學(xué)生體育情感參與、認(rèn)知參與、行為參與差異性呈現(xiàn)的整體檢驗(yàn)F值達(dá)到顯著（P＜0.05），如表5所示。城市來源大學(xué)生在大學(xué)體育情感參與、認(rèn)知參與、行為參與方面均高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)來源大學(xué)生，農(nóng)村來源大學(xué)生在體育情感參與維度上高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)來源大學(xué)生。

表5 不同生源地大學(xué)生體育參與及各維度的差異比較Table 5 Comparison of the differences in sports participation and various dimensions of college students from different source areas

3.6 不同地域大學(xué)生體育參與及各維度的差異比較

經(jīng)檢驗(yàn)，不同地域大學(xué)生體育情感參與、認(rèn)知參與、行為參與差異性呈現(xiàn)的整體檢驗(yàn)F值達(dá)到顯著（P＜0.05），如表6所示。華北、東北地區(qū)大學(xué)生在大學(xué)體育情感參與、認(rèn)知參與、行為參與維度上高于其他地區(qū)大學(xué)生，華南地區(qū)大學(xué)生在大學(xué)體育情感參與、認(rèn)知參與、行為參與維度上低于其他地區(qū)大學(xué)生。

表6 不同地域大學(xué)生體育參與及各維度的差異比較Table6 Comparison of differencesin sportsparticipation and various dimensionsof collegestudentsfrom different regions

（續(xù)表6）

4 分析與討論

4.1 性別

男女大學(xué)生在體育情感參與、認(rèn)知參與、行為參與方面均呈現(xiàn)了顯著性差異。這與眾多研究表明的大學(xué)女生較男生而言體育鍛煉積極性不高、運(yùn)動(dòng)量不足相一致。分析其原因，可能是女大學(xué)生自身、同伴、學(xué)校等因素沒有形成激勵(lì)其體育參與的良好體育環(huán)境氛圍，體育參與的起始動(dòng)力不足、持續(xù)條件保障缺乏、結(jié)果體驗(yàn)感降低。

首先，自身方面運(yùn)動(dòng)技能水平低，可選擇項(xiàng)目少。大學(xué)校園籃球、足球等對抗性強(qiáng)、技能要求相對高的競賽類項(xiàng)目參與困難，即便參與也多是場邊加油鼓勁的看客，而這些項(xiàng)目又多是大學(xué)男生所喜愛的，經(jīng)常場地爆滿，且能夠自主靈活組織各類比賽。

其次，同伴缺乏、互動(dòng)性差，導(dǎo)致其參與不足。大學(xué)女生在體育同伴選擇上較男生具有更高要求，只是在運(yùn)動(dòng)場地上、運(yùn)動(dòng)過程中結(jié)交困難，如參與較多的跑步項(xiàng)目缺少同伴陪同單調(diào)乏味、羽毛球項(xiàng)目投入高導(dǎo)致同伴互動(dòng)性參與的激勵(lì)效應(yīng)不足。

最后，學(xué)校場地供給不足、課程供需錯(cuò)位，課后激勵(lì)乏力。一方面，三大球等集體對抗性項(xiàng)目場地多被男生所占有，另一方面女生參與多方受限、動(dòng)力不足。學(xué)校針對女生開設(shè)的課上體操類項(xiàng)目課后開展困難，校內(nèi)自主性參與受制于場地條件缺乏，校外參與又需一定資金支持，項(xiàng)目參與多是伴隨著課程考核的完成而終結(jié)。

4.2 民族

漢族大學(xué)生與少數(shù)民族大學(xué)生在體育參與整體及體育情感參與、認(rèn)知參與、行為參與各維度上均無顯著性差異，說明漢族與少數(shù)民族大學(xué)生在體育參與過程中能夠充分融入到一起。

4.3 專業(yè)

理工類大學(xué)生與文科類大學(xué)生在體育參與整體及體育情感參與、認(rèn)知參與、行為參與各維度上均具有顯著性差異。一方面可能由于大學(xué)文科類專業(yè)女生較多，因男女生的差異性而導(dǎo)致。另一方面，可能因?yàn)槲目祁惔髮W(xué)生自身?xiàng)l件限制，或是喜靜少動(dòng)思想對文科類大學(xué)生體育參與的不利影響相對嚴(yán)重，學(xué)校對文科類大學(xué)生群體在體育參與保障中沒有針對性等原因?qū)е缕潴w育參與興趣不高、動(dòng)力不足。在促進(jìn)大學(xué)生體育參與實(shí)踐中要對文科類大學(xué)生這一群體予以關(guān)注。

4.4 年級

不同年級大學(xué)生在體育參與整體及體育情感參與、認(rèn)知參與、行為參與各維度上呈現(xiàn)的差異性主要體現(xiàn)在：大一年級學(xué)生在大學(xué)體育參與方面高于其他三個(gè)年級學(xué)生。大二年級學(xué)生則在多方面表現(xiàn)出較低的水平，大四年級學(xué)生整體好于大三年級學(xué)生。分析可能存在以下原因：

（1）新鮮環(huán)境內(nèi)生參與動(dòng)力。大一學(xué)生剛從中學(xué)升入大學(xué)，從一所學(xué)校走入一座新學(xué)校，從一個(gè)熟悉的地方走到另一個(gè)城市，中學(xué)緊張的學(xué)習(xí)備考壓力被大學(xué)輕松愉悅的學(xué)習(xí)生活氛圍所取代，對新鮮環(huán)境事物的好奇感增強(qiáng)，對學(xué)校、院部活動(dòng)熱情高漲，體育以其特有的集體融入功能備受大一新生們喜愛，不同層次水平的體育比賽頻繁舉辦，學(xué)生以組織者、參賽者、志愿服務(wù)者、旁觀者等不同身份積極參與，表現(xiàn)了極高的體育參與熱情，從內(nèi)心深處激發(fā)其體育參與動(dòng)力。

（2）引導(dǎo)缺失導(dǎo)致其參與（興趣）下降。經(jīng)歷大學(xué)一年的學(xué)習(xí)生活，升入大二年級后，其基本適應(yīng)了大學(xué)教育、文化、人文等環(huán)境，新鮮、好奇感降低。大學(xué)體育課、體育活動(dòng)、體育競賽等不能激發(fā)大學(xué)生持續(xù)的體育參與熱情，僅靠新鮮感激發(fā)的體育參與熱情難以持久。由于后續(xù)缺乏有效的參與激勵(lì)與引導(dǎo)，內(nèi)驅(qū)力不足，對體育活動(dòng)參與的積極性下降，導(dǎo)致大學(xué)生喜歡體育、不喜歡體育課現(xiàn)象出現(xiàn)，迷戀網(wǎng)絡(luò)疏于運(yùn)動(dòng)成為常態(tài)。如一年一度的全校運(yùn)動(dòng)會(huì)，成了大一學(xué)生的體育節(jié)日、高年級學(xué)生的小長假。

（3）激勵(lì)不暢導(dǎo)致其參與（持續(xù)性）中斷。多數(shù)大學(xué)僅在大學(xué)一、二年級開設(shè)體育必修課，大學(xué)三、四年級則只剩一年一度的體質(zhì)測試了。沒有體育課監(jiān)管評價(jià)的大學(xué)生體育活動(dòng)多以自主參與形式為主，在自身惰性與外界保障性條件因素缺乏情況下，在大學(xué)生克服自身限制、尋求外界支撐需在激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力與實(shí)施外生指引力的作用下，維持體育參與的持續(xù)性。為了避免大學(xué)生即便知道體育鍛煉對身體的各種益處也懶于付諸行動(dòng)、知行不一的現(xiàn)象，有效發(fā)揮大學(xué)各種激勵(lì)機(jī)制作用、形成內(nèi)外合力顯得尤為重要。

（4）技能收獲不足導(dǎo)致其參與（目的）轉(zhuǎn)向。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能基礎(chǔ)差、中小學(xué)階段的最佳技能學(xué)習(xí)期被錯(cuò)過，大學(xué)一周一次的體育課難有根本性突破，經(jīng)過大學(xué)一學(xué)年的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，預(yù)期與實(shí)際收獲相差甚遠(yuǎn)，參與競賽困難，體育運(yùn)動(dòng)酣暢淋漓的樂趣體驗(yàn)丟失，直接導(dǎo)致部分大學(xué)生體育課與學(xué)技能、增體能的初衷偏離，體育課成為完成學(xué)分取得畢業(yè)條件的工具。其體育參與主動(dòng)性缺失、被動(dòng)性增強(qiáng)，體育收獲難以隨年級的增長而提高。

啟示：

（1）創(chuàng)造外部環(huán)境，激發(fā)其參與熱情。通過創(chuàng)設(shè)完善大學(xué)體育物質(zhì)、制度、文化環(huán)境，為大學(xué)生體育參與提供物質(zhì)支持、制度激勵(lì)、文化熏陶，增強(qiáng)體育參與收獲感。以愉悅的收獲感提升大學(xué)生體育參與熱情；以完善的運(yùn)行機(jī)制成就大學(xué)生體育參與的持續(xù)性；以良好的文化氛圍激勵(lì)大學(xué)生體育參與的傾向性。

（2）筑牢運(yùn)動(dòng)技能根基，提升其體育參與能力。明確技能掌握的終身受益性，掌握好運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能不但利于大學(xué)生在校階段的競賽參與，更能夠促使其在離校后的工作生活中繼續(xù)參與，“愛上一個(gè)項(xiàng)目，伴隨長久運(yùn)動(dòng)?！币粤己玫倪\(yùn)動(dòng)技能筑牢大學(xué)生持續(xù)體育參與的根基，在快樂的興趣體驗(yàn)中尋求體育參與的契機(jī)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因大三、大四年級學(xué)生幾乎沒有體育課，導(dǎo)致年級調(diào)查樣本數(shù)量差距較大，可能會(huì)對研究數(shù)據(jù)造成一定影響，成為本研究的一個(gè)不足之處。但依據(jù)調(diào)查中大學(xué)生體育參與質(zhì)量提升困難、體質(zhì)下降的事實(shí)，數(shù)據(jù)上可能的偏差并不妨礙對大學(xué)生體育參與狀況的整體分析。

4.5 生源地

城市來源大學(xué)生在體育情感參與、認(rèn)知參與、行為參與維度及體育參與整體方面均高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)來源大學(xué)生，在體育情感參與和認(rèn)知參與維度高于農(nóng)村來源大學(xué)生，農(nóng)村來源大學(xué)生在體育情感參與維度高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)來源大學(xué)生。體育參與及其相關(guān)要素總體呈現(xiàn)出城市好于農(nóng)村、農(nóng)村好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的狀況，分析其原因可能是：

（1）環(huán)境條件影響。城市來源大學(xué)生體育物質(zhì)基礎(chǔ)、體育公共服務(wù)資源、體育氛圍較好，受中學(xué)時(shí)期家庭、社區(qū)及城市建成體育環(huán)境等影響，體育認(rèn)知水平、參與積極性高。農(nóng)村來源大學(xué)生雖然體育環(huán)境條件較差，但受其參與農(nóng)活及其他體力勞動(dòng)等影響較多，且有更多時(shí)間玩耍于田間地頭，對體育參與具有一定促進(jìn)作用，吃苦耐勞的經(jīng)歷使其更易于從情感上接受體育。鄉(xiāng)鎮(zhèn)來源大學(xué)生處于農(nóng)村與城市的中間地帶，體育場地設(shè)施及青少年體育活動(dòng)氛圍落后于城市，體力勞動(dòng)機(jī)會(huì)不及農(nóng)村學(xué)生，對大學(xué)時(shí)期體育參與產(chǎn)生諸多不利影響。

（2）教育文化影響。城市來源大學(xué)生在中學(xué)時(shí)期擁有相對豐富的教育資源，素質(zhì)教育開展?fàn)顩r較好，學(xué)校體育能夠從課程、師資、場地器材等方面發(fā)揮應(yīng)有的體育參與促進(jìn)作用。城市相對完善的社會(huì)體育運(yùn)行系統(tǒng)，為青少年體育參與創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)，如各級別體育項(xiàng)目協(xié)會(huì)、社會(huì)團(tuán)體組織等開展的體育活動(dòng)，對青少年認(rèn)識體育、參與體育、掌握運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)體育興趣、養(yǎng)成體育習(xí)慣具有積極的促進(jìn)作用。

4.6 地域

華北、東北地區(qū)大學(xué)生在體育參與整體及情感參與、認(rèn)知參與、行為參與維度上高于其他地區(qū)大學(xué)生，華南地區(qū)與西南地區(qū)大學(xué)生在體育參與整體及情感參與、認(rèn)知參與、行為參與維度上低于其他地區(qū)大學(xué)生。

微觀層面的體育參與各維度雖然總體性差異與體育參與整體基本一致，但在個(gè)別維度上具有一定差異性，如在體育整體參與上西南地區(qū)大于華南地區(qū)，而在體育認(rèn)知參與維度方面兩者則沒有表現(xiàn)出顯著性差異，這也為體育參與促進(jìn)的微觀層面改善提供了更為細(xì)化的依據(jù)。

分析大學(xué)生體育參與及其相關(guān)要素地域性差異的原因可能是：

（1）氣候條件影響。我國華北、東北地區(qū)氣候相對干燥、少雨，對以戶外活動(dòng)為主的大學(xué)體育較為有利，特別是東北地區(qū)夏無酷暑，冬季雖然天氣寒冷，卻有利于戶外冰雪項(xiàng)目的開展。華南、西南地區(qū)高溫多雨的天氣對大學(xué)生室外體育活動(dòng)產(chǎn)生了諸多不利影響。

（2）地域文化傳統(tǒng)習(xí)慣影響。我國幅員遼闊，南北方不同的地域文化及民族傳統(tǒng)體育習(xí)慣等對大學(xué)生體育參與思想意識等的差異性影響可能也是造成大學(xué)生體育參與相關(guān)要素差異性表現(xiàn)的原因所在。

（3）學(xué)校制度政策影響。不同地域大學(xué)在大學(xué)體育課程安排、體育教師職稱評定、大學(xué)生體育參與評價(jià)方面體現(xiàn)了一定的地域性特征。學(xué)生被過多放任，對大學(xué)體育開展及大學(xué)生體育參與促進(jìn)難以形成有效激勵(lì)機(jī)制。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

不同背景特征大學(xué)生體育情感參與、認(rèn)知參與、行為參與的差異性分析結(jié)果表明：三者在性別、文理科類別、生源地、年級、地域上表現(xiàn)了一定的差異性，在漢族與少數(shù)民族學(xué)生之間沒有顯性差異。

（1）不同性別、文理科大學(xué)生在體育參與各維度上的差異性同體育參與整體上的差異性基本一致。

（2）不同年級大學(xué)生在體育認(rèn)知參與、體育行為參與上的差異性同體育參與整體上的差異性基本一致，大一年級學(xué)生在體育情感參與其他兩個(gè)維度上的整體參與領(lǐng)先于大三學(xué)生。

（3）不同生源地大學(xué)生在體育認(rèn)知參與維度上與整體參與一致，在情感參與方面農(nóng)村生源地學(xué)生的整體參與領(lǐng)先于鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源地學(xué)生，在行為參與方面城市生源地學(xué)生的整體參與領(lǐng)先于農(nóng)村生源地學(xué)生。

（4）不同地域大學(xué)生在體育參與各維度之間的差異性與在體育參與整體之間的差異性既具有一致性，又具有不同之處。研究為在大學(xué)體育教學(xué)及活動(dòng)實(shí)踐中明確不同背景特征大學(xué)生的體育參與整體狀況，認(rèn)清其在體育參與不同維度上的現(xiàn)實(shí)差異，從各個(gè)參與維度中尋求體育參與促進(jìn)的整體提升路徑提供了依據(jù)。

5.2 建議

以體育參與需求為導(dǎo)向、以突破實(shí)踐障礙為手段、以參與效果實(shí)現(xiàn)為尺度，因地制宜、因材施教，解決大學(xué)體育性別、區(qū)域、城鄉(xiāng)不平衡發(fā)展的差異性問題，提升大學(xué)體育綜合育人功能。在大學(xué)體育的教、練、賽上苦鉆研，深挖掘，積極創(chuàng)造促進(jìn)大學(xué)生體育參與的條件氛圍，強(qiáng)化教師“教”、學(xué)生“學(xué)”、學(xué)?！肮堋钡闹黧w意識，做到“教有所會(huì)、練有所獲、賽有所長”。以“教”促學(xué)、以“練”促動(dòng)、以“賽”促升，學(xué)技能、強(qiáng)體能，錘煉意志、健全人格。提升學(xué)生生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)技能、心理品質(zhì)、滿足體育情感體驗(yàn)的需求，推動(dòng)體育參與的持久性。

5.2.1 堅(jiān)持體育參與需求導(dǎo)向，引領(lǐng)體育參與者思想行為

學(xué)生體育參與需求的供給狀況影響著學(xué)校體育目的實(shí)現(xiàn)及體育課程、體育教師和學(xué)生的互動(dòng)結(jié)果，決定著學(xué)生的體育參與行為。根據(jù)哈貝馬斯社會(huì)系統(tǒng)陷入困境的危機(jī)表現(xiàn)理論，社會(huì)成員對大學(xué)體育社會(huì)認(rèn)同的性質(zhì)、社會(huì)系統(tǒng)對大學(xué)體育的控制功能、大學(xué)體育的組織原則，決定著大學(xué)體育狀況。

體育學(xué)習(xí)是學(xué)生身與心、認(rèn)知與體驗(yàn)、主體與客體相互作用、高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的活動(dòng)，課程設(shè)置、專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、場地設(shè)施等影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及體育參與的持續(xù)性。技能水平影響著競賽參與；運(yùn)動(dòng)量影響著體能發(fā)展。應(yīng)從思想上確立師生間的平等互動(dòng)關(guān)系，樹立以“大學(xué)生為本”、以“生活為取向”的多元體育價(jià)值觀念，價(jià)值指向由“成才”轉(zhuǎn)向“成人”。通過物質(zhì)保障和文化制度調(diào)控，體現(xiàn)體育與生活融合、體育參與自主多樣、體育活動(dòng)日常性特征的大學(xué)生體育生活化，促進(jìn)自然生命、精神生命和社會(huì)生命相互關(guān)聯(lián)、和諧統(tǒng)一，滿足大學(xué)生體育參與需求，激發(fā)體育參與動(dòng)力，引領(lǐng)大學(xué)體育發(fā)展。

5.2.2 突破體育參與實(shí)踐障礙，通暢體育參與行為路徑

學(xué)校體育課、課外自主體育活動(dòng)、學(xué)校體育競賽、體育社團(tuán)活動(dòng)、體育俱樂部活動(dòng)是大學(xué)生體育參與的主要形式，體育運(yùn)動(dòng)技能與知識既是體育知識符號的外在表征，也是體育參與的前提基礎(chǔ)，影響著以競賽為載體的體育參與效果。實(shí)踐中，以大學(xué)體育教育教學(xué)導(dǎo)向，促使工具理性向價(jià)值理性轉(zhuǎn)變，深化主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生等多元主體間的信息溝通、反饋及參與質(zhì)量建設(shè)，突破邊界壁壘。在運(yùn)動(dòng)技能傳授中，既要面向全體，又要兼顧個(gè)體技能、性別等差異，師生共創(chuàng)主體參與創(chuàng)造意識，參與過程體驗(yàn)討論、合作、反思與總結(jié)的大學(xué)生體育參與文化氛圍。以體育項(xiàng)目協(xié)會(huì)、俱樂部、班級、院系聯(lián)賽等形式，搭建體育文化傳承創(chuàng)新平臺(tái)，解決諸如教學(xué)上的體能與技能之爭、參與上的自由與強(qiáng)迫之爭問題。鼓勵(lì)更多旁觀者能夠親身體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)競賽的樂趣，避免競技運(yùn)動(dòng)精英對大學(xué)體育有限資源的過多占有并導(dǎo)致對大眾參與的忽視，擴(kuò)大大學(xué)體育受眾群體，開通面向全體大學(xué)生的體育參與行為路徑。

5.2.3 加強(qiáng)體育參與效果評價(jià)反饋，激發(fā)體育參與行為動(dòng)力

“追求身心健康自由”是體育教育的原點(diǎn)、終點(diǎn)和學(xué)生體育行為的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生關(guān)注體育、參與體育、熱愛體育、享受體育的生命需要，通過身體運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)生命健康、體驗(yàn)生命活力是體育行為的“本真”和體育參與效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)樹立“生命體育價(jià)值觀”，優(yōu)化主客體相結(jié)合的學(xué)校內(nèi)部治理機(jī)制，以防學(xué)校教育的工具性異化；改善體育參與條件，重視非理性因素和體育游戲?qū)W(xué)生體育行為養(yǎng)成的作用；體育評價(jià)機(jī)制兼顧個(gè)體差異，關(guān)注體育行為主體、行為動(dòng)機(jī)、行為實(shí)施、行為結(jié)果，貫穿體育教學(xué)過程。從體育教育理念、管理、目標(biāo)、手段、方法等方面進(jìn)行評價(jià)反饋，防止學(xué)生體育行為異化，發(fā)揮“以評促練”對學(xué)生“成人”教育和主體性培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生體育參與的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)體育教育任務(wù)中的學(xué)生“體育行為養(yǎng)成”目標(biāo)。