賀映蘭 林濂瑜 張容 王雪

摘要：將青少年學(xué)生的數(shù)字閱讀活動(dòng)與信息素養(yǎng)技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，提出一種交互式的信息素養(yǎng)培育模式。通過(guò)依托小組合作完成一系列趣味性強(qiáng)、有挑戰(zhàn)性的數(shù)字閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生正確檢索知識(shí)和內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用檢索技巧和信息工具。該活動(dòng)在培育青少年學(xué)生的深層思維閱讀與高階能力信息素養(yǎng)的同時(shí)，有效激發(fā)了青少年學(xué)生的求知欲望，對(duì)青少年學(xué)生的信息素養(yǎng)教育具有實(shí)際指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：青少年學(xué)生;信息素養(yǎng);數(shù)字閱讀;檢視閱讀

中圖分類號(hào)：G252 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2021.0035

1 問(wèn)題的提出

全球數(shù)字化時(shí)代，青少年學(xué)生比以往更早開(kāi)始使用各種媒介技術(shù)，青少年學(xué)生作為未來(lái)建設(shè)國(guó)家和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主力軍，信息素養(yǎng)的培育將直接關(guān)系到未來(lái)國(guó)家人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)青少年學(xué)生的信息素養(yǎng)培育以校內(nèi)和校外教育為主。中小學(xué)校信息技術(shù)課程會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中采用學(xué)習(xí)日記記錄、訪談、觀察、自評(píng)表等研究方法來(lái)提升青少年學(xué)生的文化素養(yǎng)和信息素養(yǎng)[1-2]。青少年學(xué)生校外信息素養(yǎng)培育以圖書(shū)館的相關(guān)服務(wù)為主，集中在閱讀推廣服務(wù)、參考咨詢服務(wù)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)、基于web2.0的網(wǎng)絡(luò)社交服務(wù)、教育游戲服務(wù)以及信息素養(yǎng)教育服務(wù)等[3-4]。如浙江嘉興南湖區(qū)科協(xié)和區(qū)教文體局共同主辦的青少年學(xué)生信息素養(yǎng)提升“系列”工程[5];廣州圖書(shū)館針對(duì)青少年學(xué)生信息素養(yǎng)的培育開(kāi)展的“青少年學(xué)生信息素養(yǎng)提升之路”系列講座活動(dòng);山東省圖書(shū)館開(kāi)展的青少年學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等[6]。而國(guó)外針對(duì)青少年學(xué)生的信息素養(yǎng)教育起步相對(duì)較早，以美國(guó)為例，一些公共圖書(shū)館專門(mén)開(kāi)設(shè)有面向青少年學(xué)生的信息素養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)化項(xiàng)目：如美國(guó)普林斯頓大學(xué)圖書(shū)館的“Cotsen走進(jìn)課堂”項(xiàng)目[7]和美國(guó)CFF計(jì)劃[8]等。國(guó)內(nèi)外對(duì)青少年學(xué)生的信息素養(yǎng)培育也存在著一些問(wèn)題。黃佳鈺[9]調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)中學(xué)生基本會(huì)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜索，但是在信息工具的使用以及信息的整理和利用方面較差。散國(guó)偉等[10]調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在信息知識(shí)、信息應(yīng)用與創(chuàng)新方面較薄弱。如何巧妙地將信息素養(yǎng)培育融入到一系列實(shí)踐操作的項(xiàng)目中，通過(guò)情境化、嵌入式的培育模式實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)深層思維與高階能力的培育，推動(dòng)青少年學(xué)生信息素養(yǎng)培育的創(chuàng)新化發(fā)展是目前需要解決的問(wèn)題。

青少年學(xué)生作為數(shù)字時(shí)代的原住民，數(shù)字閱讀已經(jīng)成為青少年學(xué)生的一種閱讀趨勢(shì)和慣性行為[11]。數(shù)字閱讀是指依靠現(xiàn)代數(shù)字平臺(tái)、移動(dòng)終端，以數(shù)字化形式獲取信息或傳遞認(rèn)知的過(guò)程。隨著數(shù)字科技的發(fā)展，數(shù)字閱讀已成為數(shù)字時(shí)代的閱讀新趨勢(shì)。在國(guó)內(nèi)，主要針對(duì)成年國(guó)民和大學(xué)生群體進(jìn)行了數(shù)字閱讀相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，而很少報(bào)道關(guān)于青少年學(xué)生數(shù)字閱讀現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。包雪[12]針對(duì)未成年人進(jìn)行了數(shù)字化閱讀的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示青少年學(xué)生在閱讀中有迷航、沉迷現(xiàn)象、淺閱讀、閱讀內(nèi)容娛樂(lè)低俗化、閱讀沒(méi)有系統(tǒng)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)模糊等失范行為的出現(xiàn)。另有文獻(xiàn)表明數(shù)字淺閱讀容易導(dǎo)致思維平面化、注意力分散、閱讀能力弱化等現(xiàn)象發(fā)生，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)能力[13-14]，所以需要從閱讀內(nèi)容和閱讀方式兩個(gè)方面加強(qiáng)數(shù)字閱讀指導(dǎo)。

郄瑞麗[15]提到提升個(gè)人信息素養(yǎng)，有利于加強(qiáng)深度閱讀;王軍[16]討論了融合教育同時(shí)推廣媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)，并提出了幾點(diǎn)策略性建議;朱萬(wàn)俠等[17]認(rèn)為信息素養(yǎng)、閱讀態(tài)度、閱讀意向?qū)?shù)字閱讀素養(yǎng)的影響顯著。而面向青少年學(xué)生的圖書(shū)館服務(wù)主要有閱讀推廣服務(wù)和信息素養(yǎng)教育服務(wù)等，往往這兩種服務(wù)分開(kāi)運(yùn)行，主要有參觀、文學(xué)討論、講座以及信息檢索培訓(xùn)等，這些方式對(duì)少數(shù)青少年學(xué)生有效，但通常大部分的青少年學(xué)生不能積極參與其中。為了培育青少年學(xué)生深層思維與高階能力信息素養(yǎng)，本研究基于數(shù)字新生代的青少年學(xué)生閱讀習(xí)慣，充分利用圖書(shū)館資源，選用世界名著作品進(jìn)行導(dǎo)讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)與數(shù)字閱讀的深度融合，在提高閱讀能力的同時(shí)培養(yǎng)青少年學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)青少年學(xué)生全面發(fā)展。

2 通過(guò)數(shù)字閱讀進(jìn)行信息素養(yǎng)培育的可行性分析

青少年學(xué)生作為創(chuàng)新社會(huì)的主力軍，必需具備不斷獲取新知識(shí)、解決新問(wèn)題的能力。圖書(shū)館作為文化和教育系統(tǒng)中的重要組成部分，有豐富的館藏文獻(xiàn)資源，具有硬件設(shè)備及場(chǎng)館優(yōu)勢(shì)、文獻(xiàn)信息資源優(yōu)勢(shì)、專業(yè)館員優(yōu)勢(shì)等，將青少年學(xué)生信息素養(yǎng)提升教育寓于日常服務(wù)當(dāng)中正是圖書(shū)館的社會(huì)責(zé)任所在，也是公共圖書(shū)館的職責(zé)所在。

公共圖書(shū)館館員長(zhǎng)期與讀者和圖書(shū)接觸，對(duì)青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)有較多的了解，青少年學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，抽象邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維開(kāi)始獲得迅速發(fā)展，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)帶有很強(qiáng)的主觀判斷性和個(gè)性追求，是人格發(fā)展的可塑期和精神成長(zhǎng)的關(guān)鍵期[18]。本著“選精取優(yōu)”的原則，選擇青少年學(xué)生喜歡的科幻類，且對(duì)他們學(xué)習(xí)有所幫助，能夠啟迪智慧，對(duì)故事情節(jié)跌宕起伏的《海底兩萬(wàn)里》進(jìn)行導(dǎo)讀，能幫助養(yǎng)成文明閱讀的行為，促進(jìn)精神的健康成長(zhǎng)。其次，圖書(shū)館專業(yè)館員有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，能向?qū)W生傳授信息檢索知識(shí)和檢索技能，介紹各種信息源的使用方法，激發(fā)青少年學(xué)生的信息需求，提升他們的信息檢索能力和培養(yǎng)良好的信息道德，并學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使圖書(shū)館成為青少年學(xué)生教育的延伸課堂。

為了開(kāi)展創(chuàng)新性、有針對(duì)性的讀者活動(dòng)，西南石油大學(xué)圖書(shū)館與新都區(qū)圖書(shū)館、成都醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館聯(lián)合行動(dòng)，在成都某中學(xué)七年級(jí)部分學(xué)生中開(kāi)展了《海底兩萬(wàn)里》名著的在線導(dǎo)讀活動(dòng)，主要結(jié)合青少年學(xué)生的數(shù)字深度閱讀活動(dòng)與信息素養(yǎng)技能學(xué)習(xí)，依托一系列趣味性強(qiáng)、有挑戰(zhàn)性的數(shù)字閱讀活動(dòng)，比如小組合作完成信息檢索、頭腦風(fēng)暴游戲、畫(huà)圖、思維導(dǎo)圖和問(wèn)題討論等一系列項(xiàng)目任務(wù)等，引導(dǎo)青少年學(xué)生自發(fā)檢索感興趣的知識(shí)和內(nèi)容來(lái)擴(kuò)展他們的文學(xué)知識(shí)，提高對(duì)科幻小說(shuō)故事情節(jié)理解的同時(shí)，提高青少年學(xué)生對(duì)信息的利用、分析和判斷能力，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。與此同時(shí)，信息素養(yǎng)的提高也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)有價(jià)值信息的尋找和鑒別能力，從而加強(qiáng)數(shù)字深閱讀。

3 《海底兩萬(wàn)里》導(dǎo)讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

《海底兩萬(wàn)里》屬于科幻小說(shuō)，所以在閱讀中需要遵循科幻小說(shuō)的閱讀策略，在進(jìn)行整體閱讀情況下挖掘內(nèi)容的文學(xué)性和人文性，并在了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)和現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)上激發(fā)讀者的創(chuàng)新力和想象力[19]。主要通過(guò)以下一些具體的方法進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)青少年學(xué)生的信息素養(yǎng)：（1）通過(guò)背景材料的展示和頭腦風(fēng)暴游戲，激發(fā)青少年學(xué)生閱讀興趣，主動(dòng)獲取信息。（2）通過(guò)圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)資源的檢索，培養(yǎng)學(xué)生獲取和加工信息的能力。（3）通過(guò)在線指導(dǎo)和演示，培養(yǎng)運(yùn)用信息技術(shù)技巧和基本信息工具的能力。（4）通過(guò)主題閱讀和快速檢索，增加閱讀的效率，提高閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的選擇、判斷、評(píng)價(jià)的能力。（5）通過(guò)閱讀中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)青少年學(xué)生創(chuàng)新能力，提升信息素養(yǎng)。

3.1 閱讀導(dǎo)入

首先，給學(xué)生講解信息源相關(guān)知識(shí)，如文獻(xiàn)載體、表現(xiàn)方式、加工程度以及出版形式等，以讓學(xué)生明白閱讀《海底兩萬(wàn)里》可以選擇紙本圖書(shū)、電子圖書(shū)、有聲書(shū)、文章、電影、課件、書(shū)評(píng)等不同的信息載體進(jìn)行，并演示其檢索方法。其次，市面上《海底兩萬(wàn)里》的圖書(shū)版本較多，需要指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己閱讀的版本，這就需要學(xué)生先去了解該書(shū)的不同語(yǔ)種、不同版本，然后根據(jù)圖書(shū)的編著者、出版商和出版年，對(duì)比瀏覽書(shū)中內(nèi)容、插圖多少和字體大小等來(lái)進(jìn)行確定。最后，在線演示檢索不同形式的《海底兩萬(wàn)里》的創(chuàng)作背景材料，包括創(chuàng)作時(shí)代背景，作者及作品背景，相關(guān)載人潛水器、海底隧道、南極科考等發(fā)展背景，最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在導(dǎo)入知識(shí)部分，引導(dǎo)學(xué)生從免費(fèi)獲取的資源入手，推薦利用成都市公共圖書(shū)館數(shù)字資源共享平臺(tái)選擇數(shù)據(jù)庫(kù)檢索“海底兩萬(wàn)里”。分別從“超星數(shù)字資源平臺(tái)”“電子期刊閱覽室”“暢想之星電子書(shū)”“中華連環(huán)畫(huà)數(shù)字閱讀館”“易閱通”“中國(guó)知網(wǎng)”“萬(wàn)方”等數(shù)據(jù)庫(kù)檢索到了包括電子書(shū)、論文、有聲書(shū)、連環(huán)畫(huà)等類型的406條結(jié)果。綜合學(xué)生學(xué)情、圖書(shū)版權(quán)、內(nèi)容質(zhì)感和完整情況等指標(biāo)綜合考量，最后選用了人民教育出版社2017年6月出版由陳筱卿譯寫(xiě)的《海底兩萬(wàn)里》進(jìn)行在線導(dǎo)讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生用檢視閱讀結(jié)合分析閱讀的方式來(lái)對(duì)全書(shū)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)[20]。

3.2 檢視閱讀

檢視閱讀是以獲取有效信息為基本目的的閱讀活動(dòng)，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)提煉出圖書(shū)的框架結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

3.2.1 閱讀序言和后記

從版權(quán)頁(yè)和序言可以了解到《海底兩萬(wàn)里》是由儒勒·凡爾納創(chuàng)作的科幻小說(shuō)，具體描述了“鸚鵡螺號(hào)”潛水艇歷經(jīng)十個(gè)月海底航行的所見(jiàn)所聞和驚險(xiǎn)故事。

為了讓學(xué)生對(duì)序言和后記中有疑惑的內(nèi)容進(jìn)行在線討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提出了頭腦風(fēng)暴游戲，中心詞由學(xué)生提供，對(duì)包括有“凡爾納”和“海底兩萬(wàn)里”兩個(gè)詞依次進(jìn)行游戲，讓所有學(xué)生共同參與，大家都可以在學(xué)習(xí)群里提供與中心詞內(nèi)容相關(guān)的資源鏈接、截圖、文本注釋、圖片等。同學(xué)們的思維非?；钴S，有同學(xué)之間的交流、有從電子書(shū)上查找的、有利用成都市公共圖書(shū)館數(shù)字資源共享平臺(tái)或者搜索引擎進(jìn)行檢索的、有用抖音、美篇、微信等APP端等方式查找的，挖掘出了與中心詞相關(guān)的絕大部分內(nèi)容，從凡爾納傳記和生平故事了解到了作者及作品的創(chuàng)作背景，從“海底兩萬(wàn)里”談到了海底世界及兩萬(wàn)里距離的真實(shí)性等內(nèi)容。

3.2.2 閱讀目錄和抽讀正文

通過(guò)《海底兩萬(wàn)里》的目錄內(nèi)容可以清晰地了解作者的寫(xiě)作思路，是圍繞著“鸚鵡螺號(hào)”潛水艇的海底航行路線進(jìn)行敘述的。目錄內(nèi)容中主要涉及到了人物、海洋生物和地名，提到的人物有內(nèi)德·蘭德、海洋人和尼摩艇長(zhǎng)，海洋生物有鯨魚(yú)、珊瑚、馬尾藻、抹香鯨、長(zhǎng)須鯨、章魚(yú)，地名有太平洋、瓦尼科羅群島、托雷斯海峽、珊瑚王國(guó)、印度洋、紅海、阿拉伯隧道、希臘群島、地中海、維哥灣、馬尾藻海、南極、合恩角、亞馬遜河、墨西哥灣。

為了讓學(xué)生對(duì)目錄中出現(xiàn)的地名有一個(gè)直觀的印象，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找到3D世界地圖，然后在地圖上標(biāo)出地名所在的大概位置并按照目錄中出現(xiàn)的順序進(jìn)行連線，這樣在同學(xué)們面前出現(xiàn)了一條大致的海底航行路線圖。目錄中有少數(shù)章節(jié)標(biāo)題隱藏著深刻內(nèi)涵，建議學(xué)生根據(jù)各自的理解和愛(ài)好選擇部分章節(jié)進(jìn)行快讀，如“一切都用電”“幾組數(shù)字”“漫步海底平原”等。在線閱讀電子書(shū)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用一些信息技術(shù)技巧進(jìn)行輔助閱讀，如查找快捷鍵“Ctrl+F”的使用、文檔的復(fù)制以及截圖等方法，讓同學(xué)們用更快的速度獲得盡可能多的信息。

3.3 分析閱讀

分析閱讀是一種深層次的閱讀方法，在數(shù)字閱讀中利用分析閱讀法，可以從紛繁復(fù)雜的信息資源中，深度挖掘數(shù)字閱讀內(nèi)容，提升數(shù)字閱讀層次[21]。基于前期檢視閱讀后對(duì)整本書(shū)的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有了整體把握，全書(shū)共四十七章，分析閱讀分兩個(gè)階段完成，第一階段閱讀第1-13章，第二階段閱讀第13-47章。在分析閱讀中主要以富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生由淺閱讀到精細(xì)閱讀，由興趣閱讀到分析研究閱讀。

3.3.1 第一階段閱讀

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，青少年學(xué)生對(duì)影像資料的關(guān)注度更高，從而在第一階段內(nèi)容閱讀之前將引入圖片和音視頻等多媒體信息，包括觀看同名電影片段“海底森林狩獵”和“土著人圍攻”以及紀(jì)錄片《海洋》，隨后建議學(xué)生通過(guò)公共圖書(shū)館或者省市科技文化廳舉辦的線上科技展覽或者在線講座去了解先進(jìn)科技項(xiàng)目及產(chǎn)品，還可以通過(guò)博看網(wǎng)查找報(bào)刊資料的相關(guān)報(bào)道，特別關(guān)注潛水艇、潛水服等相關(guān)內(nèi)容，比如演示檢索我國(guó)自主研發(fā)的載人潛水器“蛟龍?zhí)枴焙推胀ǜ咚儆屋喌耐卣共牧?推薦查看國(guó)家圖書(shū)館官網(wǎng)上的專題展覽欄目“中國(guó)航天60年專題活動(dòng)”“科技之光”以及“探索深海的利器—水下航行器與聲納”等。當(dāng)這些形象化的圖文影像資料讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀熱情時(shí)，要求開(kāi)始閱讀第1-13章節(jié)內(nèi)容，并完成任務(wù)：（1）用氣泡圖畫(huà)出孔塞伊、內(nèi)德蘭德、阿羅納克斯教授和尼摩艇長(zhǎng)的人物形象;（2）還原“鸚鵡螺號(hào)”潛水艇的結(jié)構(gòu)圖;（3）用表格對(duì)比“鸚鵡螺號(hào)”和現(xiàn)代潛水艇的參數(shù)，包括外形、構(gòu)造、潛水原理、速度、動(dòng)力、潛水深度、生活補(bǔ)給等[22]。

為了圖片美觀以及避免人工誤差，給學(xué)生介紹Thinking Map和CAD制圖軟件和WORD表格的制作方法，在提高學(xué)生采用計(jì)算機(jī)輔助軟件畫(huà)圖興趣的同時(shí)，拓展學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)及軟件使用功能的認(rèn)識(shí)。

3.3.2 第二階段閱讀

第二階段閱讀是思維導(dǎo)圖閱讀，思維導(dǎo)圖閱讀是通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料中的關(guān)鍵詞、句、段進(jìn)行總體把握;領(lǐng)會(huì)詞句在特定語(yǔ)言環(huán)境下的具體含義，逐層深入，進(jìn)而理解作者在書(shū)中所要表達(dá)的主題內(nèi)容。在第二階段閱讀中，為了讓學(xué)生立體化定位航海經(jīng)過(guò)的位置，加深閱讀印象，讓學(xué)生重新在3D世界地圖上標(biāo)注“鸚鵡螺號(hào)”潛水艇出現(xiàn)的具體位置，同時(shí)分組合作檢索各個(gè)位置的地域風(fēng)情，然后結(jié)合航行中看見(jiàn)的海洋生物和經(jīng)歷的驚險(xiǎn)離奇故事以思維導(dǎo)圖的方式搭建航海路線圖。

4 《海底兩萬(wàn)里》閱讀完成情況調(diào)查分析

為了鞏固和延伸閱讀內(nèi)容，可以針對(duì)書(shū)中一些綜合型內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，讓閱讀內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題進(jìn)行深入探討，也可以從側(cè)面了解到學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀后的理解程度。如“書(shū)中哪些想象事物如今已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí)？”和“凡爾納筆下的尼摩艇長(zhǎng)有哪些正反面形象？”等題展開(kāi)討論，在第二個(gè)討論題中要求從側(cè)面描寫(xiě)中挖掘人物形象，綜合認(rèn)識(shí)尼摩艇長(zhǎng)是一位有著高尚品質(zhì)的英雄人物，作為國(guó)家之棟梁的青少年學(xué)生也必須樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)青少年學(xué)生在信息社會(huì)中養(yǎng)成良好的信息道德，提高青少年學(xué)生的思想品德。

針對(duì)學(xué)生《海底兩萬(wàn)里》閱讀完成情況以及信息素養(yǎng)的培育情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容涉及到閱讀方式、閱讀內(nèi)容、活動(dòng)參與和完成情況以及問(wèn)題的解決方式等15個(gè)問(wèn)題，總共有66人完成調(diào)查問(wèn)卷。答卷中關(guān)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到看不懂的內(nèi)容怎么解決的統(tǒng)計(jì)分析情況，該題為多選題，百分比按照選擇該選項(xiàng)的人次在所有填寫(xiě)人數(shù)中所占的比例進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果顯示絕大部分同學(xué)都會(huì)在遇到看不懂的內(nèi)容時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)（占比81.82%）和書(shū)本（占比56.06%）這兩種方式進(jìn)行查找解決。答卷中關(guān)于在閱讀中遇到感興趣的內(nèi)容是否查找資料擴(kuò)展學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)分析情況，該題為單選題，結(jié)果顯示80.3%的同學(xué)會(huì)進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)檢視閱讀和分析閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生汲取、理解和消化《海底兩萬(wàn)里》中所涉及到的知識(shí)，通過(guò)參與活動(dòng)發(fā)展學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)利用網(wǎng)上資源、圖書(shū)館資源以及信息技術(shù)工具等以提高他們的信息素養(yǎng)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中將數(shù)字閱讀與信息素養(yǎng)培育活動(dòng)結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情景，以任務(wù)和工作表的形式針對(duì)閱讀內(nèi)容增設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究問(wèn)題。該活動(dòng)提升了高校圖書(shū)館的社會(huì)服務(wù)功能和公共圖書(shū)館的青少年學(xué)生服務(wù)能力和水平，對(duì)青少年學(xué)生的信息素養(yǎng)教育以及閱讀推廣服務(wù)都具有實(shí)際指導(dǎo)意義。

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作者簡(jiǎn)介：賀映蘭（1982-），女，碩士，西南石油大學(xué)圖書(shū)館館員。研究方向：信息素養(yǎng)教育及信息服務(wù)。

林濂瑜（1985-），女，碩士，上海工程技術(shù)大學(xué)圖書(shū)館館員。研究方向：信息素養(yǎng)教育及信息服務(wù)。

張容（ 1979-），女，碩士，成都醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館館員。研究方向：信息素養(yǎng)教育及信息服務(wù)。

（收稿日期：2020-12-21 責(zé)任編輯：孫 煒）