張清揚 姬興洲

（洛陽科技職業(yè)學(xué)院，河南洛陽 471000）

0 引言

OBE（Outcomes-based Education）即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，該教學(xué)模式主張以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，持續(xù)注重質(zhì)量改進。在整個教育模式中確定五大內(nèi)容，即確定專業(yè)畢業(yè)要求、確定每個畢業(yè)要求對應(yīng)的分指標點、確定各分指標點對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)、確定教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)的權(quán)重、確定各教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)目標，然后以這五大內(nèi)容進行反向教學(xué)設(shè)計。機械制造專業(yè)作為當(dāng)前高校的重要專業(yè)之一，目前也面臨著課程改革的重要任務(wù)，文章以此為例展開講解OBE理念下機械制造專業(yè)教學(xué)設(shè)計的基本步驟。

1 OBE理念下教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)機械制造專業(yè)教學(xué)設(shè)計的區(qū)別

1.1 傳統(tǒng)機械制造專業(yè)教學(xué)的設(shè)計思路

傳統(tǒng)的機械制造專業(yè)教學(xué)設(shè)計理念是基于教學(xué)的設(shè)計而實施的。在實施的過程中，學(xué)校開設(shè)專業(yè)不根據(jù)自己的實際情況，什么熱門就開設(shè)什么專業(yè)。專業(yè)開起來之后，往往無論人才培養(yǎng)方案，教師專業(yè)能力都不達標。人才培養(yǎng)方案確定課程的依據(jù)是根據(jù)專業(yè)帶頭人對本專業(yè)的理解來確定，教學(xué)的實施是根據(jù)人才培養(yǎng)方案安排好每一節(jié)課程，教師上課也是根據(jù)課本的知識結(jié)構(gòu)進行講解，甚至出現(xiàn)有的教師照本宣科。教學(xué)過程基本上以教師講解為主，學(xué)生聽課效率低下，玩手機現(xiàn)象普遍，很多教師也把上課當(dāng)成一種負擔(dān)。至于學(xué)生學(xué)得怎么樣，以考試作為衡量標準。學(xué)生畢業(yè)只要成績合格、拿到相應(yīng)資格證書并通過畢業(yè)答辯，就可以完成學(xué)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后往往與企業(yè)需求格格不入。

1.2 基礎(chǔ)OBE理念的教學(xué)設(shè)計

OBE理念的機械制造專業(yè)設(shè)計要求職業(yè)院校以終為始，逆向設(shè)計。要求學(xué)校在開設(shè)專業(yè)之前首先進行調(diào)研，根據(jù)專業(yè)開設(shè)是否可行，然后根據(jù)企業(yè)需求制定人才培養(yǎng)方案。教師講的過程中不再根據(jù)機械專業(yè)課程課本照本宣科，而是對課程進行知識重構(gòu)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯關(guān)系及接受能力進行設(shè)計，上課更加靈活，畢業(yè)條件也更加多元化。通過OBE理念的設(shè)計可以提升學(xué)生就業(yè)率，讓學(xué)生真正掌握符合社會需求的社會技能，進而為社會提供高素質(zhì)人才。

1.3 OBE理念與傳統(tǒng)機械制造專業(yè)教學(xué)設(shè)計的區(qū)別

OBE理念下機械制造專業(yè)更加強調(diào)成果。要求教師在教學(xué)過程不僅要把課上好，而且應(yīng)該上完每一節(jié)課后學(xué)生都要產(chǎn)出相應(yīng)的與企業(yè)匹配的技能或者成果。教學(xué)過程也更加強調(diào)團隊合作，課后也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)則更加注重學(xué)生把知識點學(xué)會，并不在乎知識的應(yīng)用，以學(xué)生的成績判定該門課程的學(xué)習(xí)情況。

2 OBE理念下機械制造專業(yè)教學(xué)設(shè)計包括的主要內(nèi)容

OBE理念下的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計存在較大區(qū)別，它更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，整個教學(xué)需要對知識進行四次重構(gòu)，四次重構(gòu)教學(xué)主要包括人才培養(yǎng)方案的重新修訂、課程內(nèi)容的重新設(shè)計、教師教學(xué)過程的設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計。

（1）人才培養(yǎng)方案的重新修訂，需要專業(yè)負責(zé)人深入到機械制造相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括企業(yè)需求崗位分析，企業(yè)需求技能分析等內(nèi)容，通過調(diào)研內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實際情況，對課程重新修訂；（2）課程設(shè)計重構(gòu)需要課程負責(zé)任人，結(jié)合具體課程，把課程內(nèi)容重新打亂，根據(jù)學(xué)生的接受能力和知識的邏輯性重新對課程進行整理，整理出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體課程目錄；（3）主要是教學(xué)設(shè)計的重構(gòu)，需要授課教師在設(shè)計的過程中把課前、課中、課后的具體環(huán)節(jié)精心進行重新設(shè)計，比如課前教師教案的設(shè)計，把以前的讓學(xué)生了解、掌握等詞換成可量化的詞。課中可以讓學(xué)生進行分組討論，演示相關(guān)學(xué)習(xí)成果等。課后給學(xué)生布置作業(yè)時讓學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)能力和動手能力的培養(yǎng)等；（4）主要是學(xué)生知識體系重構(gòu)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變以前坐、等、聽的習(xí)慣，開始自主動手，忙碌起來。

OBE理念除了要對知識進行重構(gòu)外，要想讓整個學(xué)校都轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計思路，貫徹OBE里面，就要進行分層次改革。具體改革思路可以從學(xué)校層面、分別如表1所示。當(dāng)然具體的設(shè)計思路不同學(xué)校可以根據(jù)自己的特點具體進行設(shè)計。

表1 OBE里面分層次改革方案

3 基于OBE理念的機械制造專業(yè)教學(xué)設(shè)計

基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計分層次，具體細分層次，上文已經(jīng)提到，因分層改革方案內(nèi)容較多，本節(jié)主要從教師層面分析機械制造專業(yè)教師如何進行教學(xué)設(shè)計。

3.1 以課程組為單位對課程知識結(jié)構(gòu)進行重構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以課本知識為載體，進行順序講解。在OBE理念下，要求教師根據(jù)學(xué)生接收知識的能力對課本知識進行重構(gòu)，重構(gòu)后每一個知識對應(yīng)的企業(yè)需求能力和技能要詳細說明。

3.2 教案設(shè)計要合理

當(dāng)前很多教師的教案在說到知識重難點時都是“讓學(xué)生理解什么知識點，掌握什么知識點，或者了解什么，這在OBE教學(xué)設(shè)計中是不允許出現(xiàn)的。OBE教學(xué)設(shè)計認為按照學(xué)生的認知過程可以教學(xué)目標有低到高可分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新。但是這六個詞都是屬于概括性詞語，在具體教案教案設(shè)計的過程中不能體現(xiàn)，這六個詞可以用表2中所示詞語進行替代。

表2 教案詞匯替換表

3.3 教學(xué)過程要實行分組

OBE教學(xué)要求對學(xué)生進行分組管理，上課的過程中，教師要對學(xué)生進行分組管理，具體管理辦法?？梢愿鶕?jù)機械制造專業(yè)具體崗位進行分組，也可以和專業(yè)相結(jié)合進行分組。但是組里應(yīng)該包括記錄員、計時員、監(jiān)督員、宣傳員、形象發(fā)言人、首席執(zhí)行官。記錄員負責(zé)問題記錄及小組答題記錄、計時員準確記錄答題或回答問題時間、監(jiān)督員負責(zé)小組相互監(jiān)督，保障公平、宣傳員負責(zé)宣傳本組答題成果、形象發(fā)言人負責(zé)小組的發(fā)言工作。

3.4 課后作業(yè)要布置合理

OBE教學(xué)要求教師在課后給學(xué)生根據(jù)課堂知識點對應(yīng)的技能，讓學(xué)生在課后完成，課后學(xué)生要能夠自主整理知識，并梳理知識技能。

4 結(jié)語

基于OBE理念的教學(xué)目的是從社會需求出發(fā)，明確人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。本文以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，講解了OBE理念教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的區(qū)別，然后指出OBE理念下機械制造專業(yè)教學(xué)設(shè)計包括的主要內(nèi)容，最后從教師層面分析機械制造專業(yè)教師如何進行教學(xué)設(shè)計。