周斌

十九大以來，高校思政課教師隊伍與輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)同步駛?cè)肟燔嚨?。一方面，形勢與政策課已基本形成由馬克思主義學(xué)院組織優(yōu)質(zhì)資源集中備課、授課，學(xué)工、教務(wù)、宣傳等部門齊力配合的局面，學(xué)校層面在師資保障、課時安排、教學(xué)內(nèi)容等方面給予支持，有效保障了該課程的育人效果。另一方面，各高校不斷推進輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化建設(shè)。

2008年4月，《中宣部、教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》要求，輔導(dǎo)員配合專職教師“積極承擔(dān)一定的形勢與政策教學(xué)任務(wù)”，輔導(dǎo)員被定位為形勢與政策課兼職教師。2018年4月，《教育部關(guān)于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》明確提出，“從思想政治理論課教師、哲學(xué)社會科學(xué)專業(yè)課教師、高校輔導(dǎo)員等教師隊伍中擇優(yōu)遴選形勢與政策課骨干教師”。新制度使輔導(dǎo)員突破輔助身份，為有意向走上講臺的優(yōu)秀輔導(dǎo)員正式加入思政課教師隊伍打開了通道。

輔導(dǎo)員進入形勢與政策課

教學(xué)隊伍的優(yōu)勢分析

從蘊藏的教學(xué)潛質(zhì)看，相比其他教師群體，年輕輔導(dǎo)員大多精力充沛、責(zé)任心強，課前備課認真，課堂習(xí)慣結(jié)合案例，課下交流耐心細致，因為代際觀念差異小、熟悉學(xué)生當(dāng)下關(guān)注，在教學(xué)各環(huán)節(jié)，他們更擅長把握學(xué)生心理和興趣點，用學(xué)生喜聞樂見、易于接受的話語體系開展教學(xué)工作。

經(jīng)驗豐富的老輔導(dǎo)員，不僅具備較強政治敏感度，善于把握與學(xué)生交流的態(tài)度、方式和尺度，還能熟練運用組織管理手段和言語表達，結(jié)合豐富的社會閱歷和深刻的人生體悟，用感性的方式把學(xué)生關(guān)注點引向講授重點。在此基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)抓住學(xué)生思想，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識、心理困境、思想疑惑、職業(yè)規(guī)劃等方面的建議。

從課堂管理經(jīng)驗的遷移看，輔導(dǎo)員承擔(dān)了大量的學(xué)生價值引領(lǐng)、班團組織建設(shè)、學(xué)風(fēng)營造、網(wǎng)絡(luò)思政、就業(yè)指導(dǎo)等工作，時時事事處處都發(fā)揮著思政育人的作用。

以學(xué)風(fēng)營造和就業(yè)指導(dǎo)工作為例，輔導(dǎo)員幫助學(xué)生突破學(xué)以修身的小格局，通過當(dāng)下各學(xué)科領(lǐng)域?qū)W以致用、學(xué)以致世的典型，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀和就業(yè)觀。以網(wǎng)絡(luò)思政為例，輔導(dǎo)員主動關(guān)注微信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)輿論空間中大學(xué)生對社會熱點的態(tài)度，采取主動搶占陣地和嚴防死守結(jié)合的戰(zhàn)略，積極與學(xué)生展開交流互動，線下再有針對性地開展集中教育和一對一談話，及時糾正價值偏差，幫助學(xué)生形成理性思維方式和積極正向的心態(tài)。在這些師生思想碰撞的“無形課堂”中，輔導(dǎo)員了解了學(xué)情，為做好課堂管理工作積累了豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

從原有的認知、經(jīng)驗和人格特質(zhì)的轉(zhuǎn)化上看，一方面，輔導(dǎo)員通過指導(dǎo)學(xué)生黨團支部建設(shè)、主題班會、社團組織活動等課余生活，以及實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)、假期社會調(diào)查等社會實踐，有針對性地解讀政策方針、國內(nèi)外形勢、網(wǎng)上網(wǎng)下輿情，及時回應(yīng)學(xué)生所思所惑、所盼所求，從“第二課堂”走進“第一課堂”有助于輔導(dǎo)員實現(xiàn)從感性到理性、實踐到理論的認知飛躍。

另一方面，輔導(dǎo)員與學(xué)生突破單一的師生關(guān)系，兼具“知心朋友”和“人生導(dǎo)師”雙重角色。作為“知心朋友”，多數(shù)輔導(dǎo)員善于通過敞開心扉交流、互動，與學(xué)生建立坦誠相待、彼此信任的關(guān)系。作為“人生導(dǎo)師”，輔導(dǎo)員言行舉止時時處處暴露在學(xué)生視野中，會盡全力在學(xué)生面前維護不辭辛勞、盡職盡責(zé)、親和包容、耐心細致的師長形象。由于輔導(dǎo)員人格魅力的形成根植于其對學(xué)生成長成才規(guī)律的把握以及對學(xué)生和學(xué)生工作的感情，一旦輔導(dǎo)員人格特質(zhì)轉(zhuǎn)移到課堂中并被學(xué)生感知、尊重，形勢與政策課便具有了更鮮活的生命力。

輔導(dǎo)員進入形勢與政策課

教學(xué)隊伍的制約因素

從知識層面看，不同高校、不同輔導(dǎo)員的學(xué)科背景、學(xué)歷層次差別較大，多數(shù)輔導(dǎo)員非博士學(xué)歷、非思政專業(yè)，之前沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的思政理論學(xué)習(xí)，沒有特別寬廣的學(xué)術(shù)視野。進入高校后，雖然許多輔導(dǎo)員自學(xué)或參加過思政理論的專門培訓(xùn)，甚至許多優(yōu)秀輔導(dǎo)員還運用理論知識開展思政育人工作研究，把學(xué)生工作經(jīng)驗提升到了理論高度，但這些理論研究多以碎片化方式呈現(xiàn)，或只集中在某一或某幾個特定領(lǐng)域。因精力有限，在輔導(dǎo)員崗位上難以形成穩(wěn)定的知識架構(gòu)，而扎實的理論涵養(yǎng)是開展形勢與政策課教學(xué)和科研向深向廣延伸所必備的素質(zhì)。

從能力層面看，現(xiàn)實中，由于部分高校信息化建設(shè)滯后、管理模式比較落后，學(xué)校管理部門對輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)定位不清晰，許多輔導(dǎo)員工作繁雜瑣碎、時點時面、時緊時松，無暇進行系統(tǒng)的思政理論學(xué)習(xí)。部分輔導(dǎo)員雖然有形勢與政策課堂經(jīng)驗，但多以落實行政部門工作要求為主的主題宣講。加上有的輔導(dǎo)員備課不足，或主題宣講中又穿插其他主題，導(dǎo)致輔導(dǎo)員開展體系化、專業(yè)化的思政教學(xué)心有余而力不足。

特別是許多高校對思政課教師的評價導(dǎo)向仍以重科研、輕教學(xué)為主，高權(quán)重的科研考核對非思政專業(yè)背景、科研能力較弱的輔導(dǎo)員而言壓力很大。課上，輔導(dǎo)員缺乏熟練運用理論知識駕馭熱點問題、把問題講深講透的能力;課下，針對學(xué)生提出的理論困惑，個別輔導(dǎo)員束手無策。

從態(tài)度維度看，部分輔導(dǎo)員與現(xiàn)有形勢與政策課教師在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、研究方向等方面存在理念分歧，導(dǎo)致輔導(dǎo)員融入教研團隊存在一定難度。特別是對形勢與政策課而言，有的輔導(dǎo)員原本只是把它當(dāng)成一門普通的公共必修課，不重視制作課件、集中備課、課后總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，有的輔導(dǎo)員過度關(guān)注課堂知識的可接受度、學(xué)生興趣點，習(xí)慣用輕松化、感性化方式開展課堂管理、課堂教學(xué)和學(xué)生評價等工作，很容易虛化、淡化、弱化形勢與政策課黨和國家政策主張的“播報機”的角色，更不具備通過生動、具體、深入的橫縱向比較，把深刻道理講明白的能力。

輔導(dǎo)員融入形勢與政策課

教學(xué)隊伍的建議和展望

完善進入和退出機制。首先，應(yīng)不斷細化選聘輔導(dǎo)員擔(dān)任專職思政課教師崗位的相關(guān)落地實施細則，徹底清除體制機制層面的不合理障礙，打消輔導(dǎo)員“撿了芝麻、丟了西瓜”的職業(yè)選擇顧慮，讓更多懂學(xué)生、愛學(xué)生、會做學(xué)生思想工作的輔導(dǎo)員進入思政課教師隊伍。

其次，形勢與政策課教學(xué)不同于其他思政課，時政熱點講授的及時性、準(zhǔn)確性、深入性非常重要。鑒于此，在輔導(dǎo)員的選聘標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)側(cè)重考察其過往的工作經(jīng)驗、對社會熱點的把握度、分析問題和解決問題的能力，重點把那些社會視野廣闊、見微知著能力強的青年輔導(dǎo)員吸納進形勢與政策課教師隊伍，讓真正懂形勢、懂政策的人講形勢與政策。

再次，嚴把思政課教師隊伍“準(zhǔn)入關(guān)”“退出關(guān)”，嚴格按照“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的標(biāo)準(zhǔn)，把政治理論水平、學(xué)生喜愛度、教學(xué)水平等方面的考察貫穿于選聘、使用和評價全過程，建立能進能出、能上能下的引才用才和退出機制，確保讓學(xué)識豐富的人講學(xué)識、讓信仰堅定的人講信仰。

支持繼續(xù)深造。各高校應(yīng)鼓勵非思政專業(yè)背景的輔導(dǎo)員、碩士輔導(dǎo)員通過進修、國內(nèi)訪學(xué)、讀博等方式，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思政專業(yè)知識，構(gòu)建穩(wěn)定的理論架構(gòu)，保證開展思政課教學(xué)和科研的后勁。各高校應(yīng)積極在思政課教師團隊內(nèi)部、高校與高校之間，廣泛搭建形勢與政策課集體備課、聽課評課、課題合作、教研經(jīng)驗交流會等溝通平臺，促進輔導(dǎo)員與其他思政課教師交流知識、碰撞思想、加深合作、拉近情感，在提升教研團隊凝聚力的同時，增強輔導(dǎo)員的職業(yè)自信心和職業(yè)認同感。

此外，應(yīng)嚴格落實兼職輔導(dǎo)員相關(guān)政策，鼓勵新進入形勢與政策課專職教師隊伍的輔導(dǎo)員繼續(xù)擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，通過“實踐-理論-再實踐-再理論”反復(fù)總結(jié)，加深認知，依托特有經(jīng)驗優(yōu)勢，更好地指導(dǎo)思政育人工作實踐。