蔣光宇

魏書生剛教書的時候，曾要求犯錯誤的學生寫檢討書。那些檢討書往往是千篇一律，如出一轍，“我犯了一個大錯誤……給別人，給集體造成了不好的影響……我大錯特錯……請老師原諒……今后一定下決心改正……決心做到以下幾點”云云。

魏老師覺得，這樣寫浮皮潦草，不能觸及內心深處，不容易找到糾正錯誤的有效方法，于是在1979年提出了新的要求：用寫有心理活動的說明書，代替檢討書。在說明書中要使用心理描寫的表達方法，描繪出心理活動的三張照片，每張照片上都有兩種思想在交鋒。第一張照片，犯錯誤之前，兩種思想怎么爭論;第二張照片，犯錯誤之中，兩種思想怎樣交戰(zhàn);第三張照片，犯錯誤之后，兩種思想作何感想。寫說明書一定要深入自己的內心深處，觀察自我，分析自我，發(fā)現(xiàn)兩個不同的自我。

當然，寫說明書不一定非要說自己有錯誤。如果認為自己做得有理、做得正確，那就完全可以向自己的內心深處尋找辯護律師，說明自己這樣做的根據和對己對人的益處。

有位后轉到魏老師班級的同學，剛開始對自習課不允許說話的要求不習慣，遇到不會的問題，總不由自主地詢問左鄰右舍。魏老師讓他寫為什么這樣做的500字說明書。不長時間，這位同學又不由自主地在自習課上問別人英語題，被魏老師發(fā)現(xiàn)后，五指一伸，又是500字。寫吧！這樣寫過幾次之后，他的好思想在靈魂深處越來越強，壞思想的地盤越縮越小，直至后來好思想占了絕對優(yōu)勢，徹底改正了這一毛病。后來，這位同學升了大學，看魏老師時說：“老師，幸虧我總寫說明書，不僅改正了自習愛說話的毛病，還提高了作文水平?！?/p>

有時學生犯了該寫說明書的錯誤，魏老師卻不讓寫。這樣做，對他自己，對全班的教育效果反倒更好。

有一天，第一節(jié)幾何課快下課了，外面電閃雷鳴，風雨交加，風雨中一個學生從操場上走來。不一會兒，魏老師班的門外有人喊：“報告！”

進來的學生滿頭滿臉都是雨水，褲子濕透了，上衣由于穿著半截身的雨衣，干一塊兒濕一塊兒的。他叫王小平，家不在城里，離學校20多里。上學的路大部分是壩埂，窄的路面還不到一尺寬，天下大雨，一步一滑，自行車就不能騎了。這么大的風雨，20多里路，少說要走兩個半小時，當時是8點15分，想必他不到6點就已經沖出家門了。

魏老師沒有讓他寫說明書，全班同學向他投去的不是責備而是敬佩的目光。盡管按照班規(guī)班法，遲到這么長時間該寫說明書，但沒有人覺得不讓他寫說明書是執(zhí)法不嚴。

1985年初，魏老師到北京市豐臺區(qū)去講學。會后，教育局丁局長問：“你說寫說明書和寫檢討書有什么不一樣？”魏老師想了想說：“一時還真說不太好有什么不一樣，讓我再想想?！?/p>

丁局長說：“你的學生回答得非常好。他說他是從外地轉來的，過去淘氣了要寫檢討書，那時越寫越恨老師，現(xiàn)在寫說明書，越寫越恨自己，感覺就有這么點不一樣。”

聽了丁局長的話，周圍的老師們都笑起來。魏老師也沒想到，一名淘氣的學生能有這么深刻的體會。用說明書代替檢討書的實驗，密切了師生、同學之間的關系，淡化了學生的逆反心理，調節(jié)和活躍了班級的氣氛。

（田龍華摘自微信公眾號“遼寧青年雜志”/圖 沐陽）