徐先航

（重慶工程學(xué)院管理學(xué)院 重慶 巴南 400056）

人工智能作為推動我國經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級的重要引擎，正處于快速發(fā)展階段。在這個過程中，人才對產(chǎn)業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，重慶智能產(chǎn)業(yè)快速崛起，對各類型人才需求出現(xiàn)井噴式增長，而且需求更加精細。

產(chǎn)業(yè)人力資源開發(fā)策略是一種指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)人力資源開發(fā)活動的行動方案，需要不同開發(fā)主體共同參與實施。高校作為產(chǎn)業(yè)人才的主要來源，是人才開發(fā)的重要主體。鑒于此，基于應(yīng)用型本科院校視角研究重慶智能產(chǎn)業(yè)人力資源開發(fā)策略，有助于科學(xué)推進產(chǎn)業(yè)人力資源開發(fā)活動，持續(xù)提升人力資本投資的回報率，具有較強現(xiàn)實意義。

1 重慶應(yīng)用型本科院校智能人才供需現(xiàn)狀

重慶智能產(chǎn)業(yè)人才的主要來源是各大院校智能產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)每年的畢業(yè)生。為便于統(tǒng)計分析，本文以重慶市教育委員會發(fā)布的《重慶市2019屆普通高校畢業(yè)生就業(yè)情況報告》和重慶各大高校就業(yè)網(wǎng)上發(fā)布的2019屆畢業(yè)生的生源數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，選取與12大智能產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)據(jù)，分析重慶智能產(chǎn)業(yè)的人力資源開發(fā)與利用情況。

1.1 智能人才供給總體情況。重慶市2019屆普通高校共有本科及以上學(xué)歷畢業(yè)生12.9萬人。從學(xué)歷層次來看，本科為11.3萬人，占比為87.6%，研究生為1.6萬人，占比為12.4%。從性別來看，男生為5.4萬人，占比為41.9%，女生為7.5萬人，占比為58.1%，男女生比約為0.72∶1。2019屆畢業(yè)生中，智能產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生有1.3萬人。其中，本科生占比為97.4%，研究生占比為2.6%；男生占比為75.1%，女生占比為24.9%。可見，現(xiàn)階段智能產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)中本科畢業(yè)生的占比較高，重慶高校輸出的人才主要以應(yīng)用型為主，高學(xué)歷人才供應(yīng)較為缺乏。此外，相關(guān)專業(yè)的男生明顯多于女生，與全市畢業(yè)生的整體情況恰好相反，說明男性更愿意選擇智能產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)和行業(yè)。

1.2 智能人才需求情況。重慶的智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷提速，《重慶市推動制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展專項行動方案(2019～2022年)》提出，將推動產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)鏈完善，建設(shè)智能產(chǎn)業(yè)的全產(chǎn)業(yè)體系，預(yù)計大智能產(chǎn)業(yè)的銷售收入將從2018年的4 640億元增長到2022年的10 000億元[1]。按照此規(guī)模目標(biāo)，重慶人工智能產(chǎn)業(yè)的人才需求將由2018年的29.74萬人增加到2022年的39.7萬人[2]，現(xiàn)階段的人才供給很難滿足產(chǎn)業(yè)需求，人才需求缺口相當(dāng)大。

2 重慶應(yīng)用型本科院校智能人才開發(fā)存在問題及成因

直轄以來，重慶經(jīng)濟快速發(fā)展，高等教育取得了長足的進步，產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的效果也逐漸顯現(xiàn)。但高校人才供給不足、人才培養(yǎng)與行業(yè)需求存在差距仍是當(dāng)前重慶應(yīng)用型本科院校智能人才開發(fā)存在的主要問題。人才供給不足的主要原因可歸為人才培養(yǎng)起步晚、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)驗及積累不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)速度跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。2018年后，以人工智能學(xué)院、人工智能專業(yè)為代表的人工智能專項人才培養(yǎng)開始在重慶展開。但由于基礎(chǔ)不穩(wěn)、參與的高校數(shù)量有限，無法實現(xiàn)規(guī)?；囵B(yǎng)和輸出人才。人才培養(yǎng)與行業(yè)需求存在差距的主要原因在于當(dāng)前應(yīng)用型本科院校還處于初期探索階段，人才培養(yǎng)過程中與政府和企業(yè)缺少橫向交流。產(chǎn)業(yè)人力資源開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，需要高校與政府、企業(yè)共同努力。當(dāng)前應(yīng)用型本科院校智能產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相比明顯滯后，沒能形成面向市場的教育和人才培養(yǎng)機制，使得智能產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量不高。

3 應(yīng)用型本科院校視角下的重慶智能產(chǎn)業(yè)人力資源開發(fā)策略

圖1 重慶智能產(chǎn)業(yè)人才需求數(shù)量測算及預(yù)測(單位：萬人)

3.1 科學(xué)制定相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案制定是育人工作的總體設(shè)計，具有引領(lǐng)作用，既是教育教學(xué)工作的起點也是終點[3]。各高校在制定智能產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要緊跟國家政策導(dǎo)向和時代發(fā)展脈搏，立足于國家社會及教育發(fā)展需要、立足于智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的背景和滿足產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的需要、立足于人才未來的服務(wù)區(qū)域發(fā)展等，將OBE、學(xué)生中心等理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和能力指標(biāo)等進行有機融合，確保培養(yǎng)方案的前瞻性、科學(xué)性和適用性。人才培養(yǎng)方案制定后，還應(yīng)結(jié)合智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向和人才需求情況進行定期修正，堅持結(jié)果導(dǎo)向和持續(xù)改進，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系實施框架，明確智能產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵式培養(yǎng)路線，使之符合國家、地區(qū)、產(chǎn)業(yè)和學(xué)生的發(fā)展需要，并全面整合現(xiàn)有及潛在資源，實現(xiàn)社會各界聯(lián)合育人。

3.2 建立校政企行協(xié)同育人融合模式。深化產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效途徑[4]，已在國家、高校和企業(yè)等各個層面達成共識。但受經(jīng)驗、機制、條件、專業(yè)、師資等限制，很多高校的產(chǎn)教融合仍處于較低層次，沒有形成行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方融合的深度協(xié)同育人。高校要創(chuàng)新協(xié)同育人模式，通過靈活的機制充分調(diào)動各方力量的積極性，讓政府、企業(yè)、學(xué)校各司其職，形成產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的合力。一是向政府申請財政資金支持，加快智能產(chǎn)業(yè)相關(guān)學(xué)科高水平公共實驗平臺建設(shè)，為人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)支撐。同時，申請政府協(xié)調(diào)相關(guān)資源推動辦學(xué)機制創(chuàng)新，探索有助于支撐產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的育人機制。二是把培養(yǎng)符合社會和企業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才作為辦學(xué)的理念，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[5]。三是加強與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和專業(yè)機構(gòu)在人才培養(yǎng)方案制定、師資隊伍引進與雙向培養(yǎng)、課程內(nèi)容規(guī)劃構(gòu)建、課程教學(xué)實施運作、實訓(xùn)基地共建共享、高質(zhì)量就業(yè)平臺搭建、科學(xué)研究共擔(dān)共享等方面的合作，暢通信息交流和資源整合，實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。

3.3 構(gòu)建適配產(chǎn)業(yè)的復(fù)合型課程體系。智能產(chǎn)業(yè)作為新興的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，對人才的綜合要求較高，所需人才也涉及到多個專業(yè)和學(xué)科，形成了對智能產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐型、復(fù)合型要求。因此，高等院校在進行專業(yè)人才培養(yǎng)的時候，要從多個維度完善課程體系設(shè)置，構(gòu)建適配產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型課程體系。復(fù)合型課程體系要立足“通用+專業(yè)+行業(yè)”，從通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)綜合課四個模塊進行完善。首先，讓學(xué)生掌握英語、計算機、應(yīng)用寫作、法律基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等提升基本素質(zhì)的公共課程和應(yīng)用數(shù)學(xué)、人工智能概論等專業(yè)基礎(chǔ)課程，突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性。其次，將專業(yè)核心課程與工作崗位接軌，訓(xùn)練學(xué)生從事智能產(chǎn)業(yè)相關(guān)工作崗位所需的核心技能。同時，把課程教學(xué)與職業(yè)資格認證相結(jié)合，實現(xiàn)課證融合。最后，基于智能產(chǎn)業(yè)應(yīng)用性強、學(xué)科交叉、學(xué)術(shù)與產(chǎn)業(yè)交叉的特點，在專業(yè)綜合課程開發(fā)交叉學(xué)科課程模塊，注重與其他學(xué)科的融合。通過全新的課程體系，培養(yǎng)既具有較深專業(yè)知識又具有較強綜合能力的復(fù)合型專業(yè)人才，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。

3.4 完善重能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系。智能產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)都是典型工科專業(yè)，應(yīng)用性強，結(jié)合其學(xué)科特點和培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型應(yīng)用人才的目標(biāo)，需要全面完善實踐教學(xué)體系，以增強學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。一是基于“崗位勝任力”要求，調(diào)整實驗課程內(nèi)容和形式，加大設(shè)計性、綜合性實驗比例，并積極推廣體驗式、自主式、合作式和討論式教學(xué)形式，讓學(xué)生全程參與教學(xué)過程，變被動為主動，提升學(xué)生的參與感與獲得感。二是依托專業(yè)引進產(chǎn)業(yè)，引入學(xué)校所在地行業(yè)資源共建實習(xí)實訓(xùn)基地，通過企業(yè)投資硬件設(shè)備，學(xué)校投入技術(shù)和人才的方式開展合作，為專業(yè)學(xué)生提供“準(zhǔn)職業(yè)人”的教學(xué)、實訓(xùn)、考核場景，從根本上解決實習(xí)崗位數(shù)量不足的問題，進一步探索“工學(xué)結(jié)合”的教育模式，提升人才培養(yǎng)效果。三是結(jié)合第二課堂延伸課外實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生參加學(xué)科技能競賽、人文素質(zhì)講座、社團及志愿服務(wù)活動、經(jīng)典閱讀等實踐活動，支持學(xué)生利用課余時間到企業(yè)實習(xí)，通過實踐了解社會、檢驗所學(xué)專業(yè)知識。