黎永壹，胡文君，農(nóng)國(guó)才，邱 騫

(北部灣大學(xué)電子與信息工程學(xué)院，廣西欽州535011)

0 引言

自我國(guó)2016年6月加入《華盛頓協(xié)議》以來(lái)，工程教育專業(yè)認(rèn)證體系在各高校的專業(yè)建設(shè)中逐步建立起來(lái)[1]，并將“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心思想應(yīng)用到人才培養(yǎng)模式中[2]。以工程技術(shù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，提升學(xué)生在工程實(shí)踐中的創(chuàng)新和應(yīng)用能力，這對(duì)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型高校進(jìn)行學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。工程教育認(rèn)證已經(jīng)成為提高高等學(xué)校工程教育質(zhì)量的重要方法和途徑[3]。

在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。課程是人才培養(yǎng)的基本要素，在工程教育認(rèn)證背景下，課程體系優(yōu)化與課程教學(xué)改革已成為非常重要的研究課題。數(shù)據(jù)庫(kù)原理是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，由于傳統(tǒng)課堂的“知識(shí)灌溉式”教學(xué)模式難以保證教學(xué)效果，難以提升學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)方面的創(chuàng)新與應(yīng)用能力，為此，有必要借助信息技術(shù)手段，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，重構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)[4]，充分、科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)資源進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[5]。因此，課題組按照工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，將教育的重心從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)換，探討如何對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步完善本專業(yè)在工程教育專業(yè)認(rèn)證工作中持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。

1 數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程現(xiàn)狀

1.1 數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程概況

數(shù)據(jù)庫(kù)原理是面向北部灣大學(xué)信息類專業(yè)開(kāi)設(shè)的理論和實(shí)踐相結(jié)合的必修課程，64學(xué)時(shí)、4學(xué)分。其中，線下教學(xué)44學(xué)時(shí)、線上教學(xué)20學(xué)時(shí)，它的前導(dǎo)課程包括高級(jí)程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，后續(xù)課程包括Web應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等。電子信息類專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生已掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，并具備一定的邏輯分析能力，渴望掌握系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技能，但對(duì)計(jì)算機(jī)工程的復(fù)雜問(wèn)題缺少系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的支撐。該課程在整個(gè)課程體系中起到承上啟下的作用。

該課程的理論知識(shí)在信息處理系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)等技術(shù)領(lǐng)域起著基礎(chǔ)指導(dǎo)作用；實(shí)踐技能從數(shù)據(jù)庫(kù)的使用到數(shù)據(jù)管理的實(shí)現(xiàn)、從數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言編程的應(yīng)用到數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化起著應(yīng)用作用。課程主要內(nèi)容包括數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言SQL、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的規(guī)范化設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)安全保護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、T-SQL編程。

1.2 傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程教學(xué)多采用教師講授為主的教學(xué)模式[6]，教學(xué)路線單向進(jìn)行，缺乏完整的閉環(huán)體系。此外，教學(xué)中還存在以下3個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

(1)課程目標(biāo)單一，無(wú)法提高學(xué)生綜合素質(zhì)[2]。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程目標(biāo)以掌握知識(shí)點(diǎn)為主，忽視學(xué)生解決數(shù)據(jù)庫(kù)問(wèn)題能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在工程教育認(rèn)證背景下，本課程要求既要會(huì)基礎(chǔ)理論又要懂應(yīng)用實(shí)踐，因此，原有知識(shí)目標(biāo)無(wú)法達(dá)到本課程的能力和素質(zhì)要求。

(2)課堂模式不科學(xué)，教學(xué)效果不明顯。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)原理教學(xué)環(huán)節(jié)主要是以講授為主的填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有參與感、思考少，師生互動(dòng)少[6]，影響了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)要求；教學(xué)資源以教材和課件為主，學(xué)生在課堂上和課后學(xué)習(xí)的興趣較低[6]。學(xué)生在不曠課的情況下是“人到心不到”，教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，教學(xué)體系無(wú)法形成“持續(xù)改進(jìn)”的閉環(huán)管理，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障。

(3)考核方式不合理，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。傳統(tǒng)考核方式以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，包含比重很少的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)，缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程考核，導(dǎo)致學(xué)生忽視知識(shí)積累過(guò)程，養(yǎng)成“突擊式學(xué)習(xí)”的不良習(xí)慣，從而影響學(xué)生成長(zhǎng)。

2 基于工程教育認(rèn)證的數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程改革與實(shí)施

針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程教學(xué)中存在的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)分析，并以立德樹(shù)人、學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向[8]、持續(xù)改進(jìn)、科教融合和“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)為理念，制定如下解決方案。

(1)針對(duì)傳統(tǒng)課程目標(biāo)單一，無(wú)法提高學(xué)生綜合素質(zhì)的問(wèn)題，采用“教書育人”多維度目標(biāo)的思路，注重?cái)?shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)與能力的培養(yǎng)[9]。課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、職業(yè)規(guī)范等畢業(yè)要求，同時(shí)融入思政元素。

(2)針對(duì)傳統(tǒng)課堂模式不科學(xué)，無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，采用豐富課堂資源、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理、增加課堂形式和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的思路，建設(shè)在線開(kāi)放課程資源(課程資源包括課程結(jié)構(gòu)、大綱、課件、視頻、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等)，開(kāi)展線上線下混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，實(shí)行基于動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的閉環(huán)教學(xué)過(guò)程管理。

(3)針對(duì)傳統(tǒng)考核方式不合理，不利于學(xué)生成長(zhǎng)的問(wèn)題，以形成過(guò)程性考核對(duì)準(zhǔn)高階性目標(biāo)為思路，增加了考核方式、過(guò)程考核比重和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。

根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程改革的解決方案，從工程教育認(rèn)證的角度實(shí)施課程教學(xué)，具體課程改革與實(shí)施如下。

2.1 重構(gòu)多維度多層次的課程內(nèi)容

本課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)概述、關(guān)系代數(shù)、關(guān)系理論，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)安全、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)，并利用程序解決復(fù)雜工程的數(shù)據(jù)庫(kù)問(wèn)題。

課程內(nèi)容要求從理論到實(shí)踐，在難度上循序漸進(jìn)、教法上要深入淺出，內(nèi)容范圍符合工程教育認(rèn)證“解決復(fù)雜工程問(wèn)題”的標(biāo)準(zhǔn)。深度上從概念、理論到編程應(yīng)用；廣度上包括數(shù)據(jù)庫(kù)前沿、現(xiàn)代化設(shè)計(jì)和新時(shí)代應(yīng)用，課程內(nèi)容體現(xiàn)前沿性、時(shí)代性和挑戰(zhàn)度[7]。具體課程內(nèi)容見(jiàn)圖1和表1。

圖1 數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

表1 數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

2.2 重置課程目標(biāo)

首先，按照BLOOM分類法(見(jiàn)圖2)，將課程目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，體現(xiàn)課程目標(biāo)的高階性；然后，分解課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)4個(gè)畢業(yè)要求(工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、職業(yè)規(guī)范)(如表2所示)，從知識(shí)傳授改為能力培養(yǎng)。

圖2 BLOOM分類結(jié)構(gòu)

課程目標(biāo)1：理解數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念和理論，利用數(shù)據(jù)庫(kù)術(shù)語(yǔ)描述或表示復(fù)雜工程的數(shù)據(jù)庫(kù)問(wèn)題；掌握關(guān)系模型的基本概念，利用關(guān)系代數(shù)運(yùn)算方法推演關(guān)系數(shù)據(jù)，并分析關(guān)系的性質(zhì)和完整性。

課程目標(biāo)2：理解關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)規(guī)范化理論及相關(guān)知識(shí)，掌握關(guān)系模式分解方法；利用函數(shù)依賴等數(shù)學(xué)方法分析復(fù)雜工程中的關(guān)系模式，正確表達(dá)范式級(jí)別，并優(yōu)化關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。

課程目標(biāo)3：掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)方法，根據(jù)需求分析和利用關(guān)系模型、關(guān)系模式表示數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的概念結(jié)構(gòu)與邏輯結(jié)構(gòu)，熟練掌握T-SQL編程方法，根據(jù)功能需求，利用函數(shù)、存儲(chǔ)過(guò)程、觸發(fā)器等完成數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

課程目標(biāo)4：掌握數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言編程實(shí)踐和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)安全保護(hù)方法，在工程實(shí)踐中使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵循編程標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范的良好習(xí)慣，提高文檔書寫和溝通協(xié)作能力，增強(qiáng)安全保密意識(shí)，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神和愛(ài)國(guó)情懷。

2.3 基于線上線下的教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，建設(shè)基于小規(guī)模限制性在線課程(spoc)的在線開(kāi)放課程資源[10]，資源內(nèi)容規(guī)范完整，體現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的前沿性和科學(xué)性，包括課程結(jié)構(gòu)、大綱、課件、視頻、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論等，構(gòu)建實(shí)體課堂、線上和線下的課堂環(huán)境，資源結(jié)構(gòu)如圖3所示，資源統(tǒng)計(jì)如表3所示。

圖3 數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程資源結(jié)構(gòu)

表3 數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程在線資源統(tǒng)計(jì)

其次，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)完成教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程管理。學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)和慕課堂、雨課堂等工具完成線上線下學(xué)習(xí)、答題；教師利用慕課堂、雨課堂等工具實(shí)現(xiàn)課前備課、課上投屏顯示、課后檢查作業(yè)等。通過(guò)在線平臺(tái)查看學(xué)生的成績(jī)管理、教學(xué)日志、學(xué)情統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程管理。

最后，進(jìn)行混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)[10]。課前教師備課并布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成課前任務(wù)；課中通過(guò)線上線下資源，師生共同實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)；課后學(xué)生完成線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的提升。在開(kāi)展混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中，不同教學(xué)階段實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)的課程目標(biāo)[10-11]，具體對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖4所示。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)樣例如表4所示。課堂環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入、課前檢查、學(xué)習(xí)內(nèi)容和總結(jié)歸納等：導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等，并融合思政元素[11]，當(dāng)授課內(nèi)容涉及數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域的新技術(shù)、安全、實(shí)驗(yàn)和作用等問(wèn)題的時(shí)候，以視頻、案例賞析等形式，引入思政元素；課前檢查環(huán)節(jié)通過(guò)慕課堂檢查并講解學(xué)生完成的課前任務(wù)情況；學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)節(jié)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容建立學(xué)習(xí)閉環(huán)，包括講解賞析→推送任務(wù)→小組或個(gè)人完成→反饋展示，并在教學(xué)活動(dòng)中融入思政元素；總結(jié)歸納環(huán)節(jié)是梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成體系，并布置課后任務(wù)。課堂環(huán)節(jié)的具體過(guò)程如圖5所示。

圖4 混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)階段與目標(biāo)關(guān)系

表4 “線上線下混合式”和“課前、課中、課后”交叉教學(xué)設(shè)計(jì)樣例

圖5 課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

2.4 構(gòu)建過(guò)程化多維度考評(píng)體系

考評(píng)體系的設(shè)計(jì)原則包括緊扣課程目標(biāo)、注重過(guò)程考核、以學(xué)生為中心和豐富考核形式。

通過(guò)線上與線下考核互補(bǔ)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合可有效達(dá)成課程目標(biāo)。課程考核分為線上考核和線下考核，包括線上線下課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)和期末考試。課程目標(biāo)評(píng)價(jià)方式及分值比例見(jiàn)表5。

表5 課程目標(biāo)評(píng)價(jià)方式及分值比例

線上考核側(cè)重自主學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)和客觀題測(cè)驗(yàn)。由MOOC平臺(tái)自動(dòng)評(píng)判線上平時(shí)、測(cè)驗(yàn)和期末考試等成績(jī)；線下考核側(cè)重主觀題，包括課堂討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)等，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的發(fā)掘，由慕課堂自動(dòng)評(píng)判考勤、隨堂練習(xí)等；單元測(cè)驗(yàn)、期末考試增加分析應(yīng)用題，并設(shè)置一定的挑戰(zhàn)度。

考核貫穿整個(gè)開(kāi)課過(guò)程，涉及理論實(shí)踐課內(nèi)、課外等考核內(nèi)容，采用結(jié)果考核和過(guò)程考核的形式，具體包括系統(tǒng)評(píng)分、教師批改、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)分等評(píng)定方式。

3 數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程評(píng)價(jià)及改革成效

3.1 課程評(píng)價(jià)

為及時(shí)掌握該教學(xué)模式的應(yīng)用效果，定期發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)的評(píng)價(jià)[12]，具體反饋數(shù)據(jù)如表6所示。結(jié)果表明，學(xué)生由最初因不滿意線上學(xué)習(xí)時(shí)間的增加到普遍認(rèn)可，學(xué)習(xí)的成就感逐漸增加，教學(xué)模式的應(yīng)用學(xué)生和同行評(píng)教優(yōu)秀，具體評(píng)教數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表7、表8所示。

表6 學(xué)生對(duì)課程教學(xué)階段反饋的統(tǒng)計(jì)

表7 學(xué)生對(duì)課程評(píng)教的統(tǒng)計(jì)

表8 同行對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程評(píng)教的統(tǒng)計(jì)

3.2 教學(xué)效果

3.2.1 成績(jī)進(jìn)步顯著

經(jīng)過(guò)與同一學(xué)期的其他開(kāi)設(shè)該課程的教學(xué)班級(jí)對(duì)比，優(yōu)秀成績(jī)率上升了，不及格率下降了，具體成績(jī)對(duì)比如圖6所示。圖6表明，該課程改革達(dá)到了預(yù)期效果，確實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.2.2 課程目標(biāo)的達(dá)成[13]

按照課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算方法[見(jiàn)式(1)]，得到課程分目標(biāo)達(dá)成度。根據(jù)各目標(biāo)達(dá)成度值(如表9所示)，課程目標(biāo)達(dá)成度均在0.76以上，其中，達(dá)成度在0.80以上的學(xué)生約占56%。

(1)

式中，Ei為支撐該課程目標(biāo)數(shù)據(jù)平均得分，Si為支撐該課程目標(biāo)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)總分。

表9 課程目標(biāo)達(dá)成統(tǒng)計(jì)

完成課程考核后，形成《數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程目標(biāo)達(dá)成度情況分析及持續(xù)改進(jìn)報(bào)告》。由圖7可見(jiàn)，本次各課程目標(biāo)達(dá)成度相差不大：課程目標(biāo)1略高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較好，對(duì)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)理論的分析能力較強(qiáng)，學(xué)生已經(jīng)掌握數(shù)據(jù)庫(kù)方面的專業(yè)技能，并養(yǎng)成了良好的行業(yè)職業(yè)規(guī)范，具有較高的素質(zhì)能力；課程目標(biāo)3達(dá)成度略低，說(shuō)明學(xué)生對(duì)T-SQL編程知識(shí)的掌握水平不夠理想，關(guān)于函數(shù)、存儲(chǔ)過(guò)程、觸發(fā)器等方面的編程應(yīng)用能力較弱。

圖8是本次每位學(xué)生課程目標(biāo)3的達(dá)成度分布情況。該圖顯示，絕大部分學(xué)生的課程目標(biāo)3達(dá)成度高于標(biāo)準(zhǔn)值(0.7)，只有少部分學(xué)生分布在0.6～0.7。圖9說(shuō)明學(xué)生都達(dá)成了該課程的整體課程目標(biāo)。

圖7 學(xué)生各課程目標(biāo)的達(dá)成度

圖8 學(xué)生課程目標(biāo)3達(dá)成度分布

圖9 學(xué)生總課程目標(biāo)達(dá)成度分布

3.2.3 對(duì)畢業(yè)要求的支撐

在工程教育認(rèn)證的課程體系下，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)一般有3～5個(gè)課程支撐，每個(gè)課程目標(biāo)對(duì)每個(gè)分指標(biāo)點(diǎn)的支撐力度有高(H)、中(M)、低(L)之分，為了便于操作，可對(duì)支撐力度賦值(如H=4，M=3，L=2)，利用公式(2)對(duì)每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的課程權(quán)重值歸一化，而課程權(quán)重值就是課程目標(biāo)值[13]。

(2)

式中，n為課程數(shù)；i為課程序號(hào)；vj是第j個(gè)課程的分值；ki為H的個(gè)數(shù)；li為M的個(gè)數(shù)；mi為L(zhǎng)的個(gè)數(shù)。

本課程的課程目標(biāo)1、目標(biāo)2、目標(biāo)3、目標(biāo)4分別支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)1-3、2-2、3-2、8-2，各指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成目標(biāo)等級(jí)分別是L、L、M、H，由公式(2)(3)得到課程目標(biāo)值和評(píng)價(jià)值(如表10所示)。本課程每個(gè)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)值(Qi)體現(xiàn)了課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的貢獻(xiàn)程度，數(shù)值合理，有助于畢業(yè)要求的達(dá)成評(píng)價(jià)：

Qi=Ci×Pi。

(3)

式中，Qi為第i個(gè)課程的評(píng)價(jià)值；Ci為目標(biāo)值；Pi為課程目標(biāo)達(dá)成度。

表10 課程對(duì)畢業(yè)要求評(píng)價(jià)值統(tǒng)計(jì)

4 課程改革特色與創(chuàng)新

4.1 課程改革特色

(1)基于工程教育認(rèn)證人才的培養(yǎng)思路，依據(jù)線上線下學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度，強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向。

(2)融合線上資源，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的投入度更高。

(3)“學(xué)習(xí)閉環(huán)”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，均衡學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

4.2 教學(xué)改革創(chuàng)新點(diǎn)

(1)“一線二式三堂四維”教學(xué)模式。以工程教育認(rèn)證為一線，以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)貫穿教學(xué)過(guò)程，高階性課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求；基于線上線下混合翻轉(zhuǎn)二式結(jié)合教學(xué)，“線上線下”與“課前、課中、課后”交叉融合，翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合；基于“三堂”教學(xué)環(huán)境，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)基于動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的教學(xué)過(guò)程管理；構(gòu)建過(guò)程化四維考核體系，形成考核過(guò)程的全程化、考核內(nèi)容的多元化、考核方式的多樣化、成績(jī)?cè)u(píng)定的綜合化。

(2)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)要求。線上資源增加數(shù)據(jù)庫(kù)前沿知識(shí)，線下注重學(xué)生解決復(fù)雜工程數(shù)據(jù)庫(kù)問(wèn)題的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生主流數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)及先進(jìn)開(kāi)發(fā)技術(shù)的傳授。

(3)課程思政的融入。結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域的新技術(shù)、安全觀，提高學(xué)生編程標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范意識(shí)、文檔書寫和溝通協(xié)作能力、安全保密意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和愛(ài)國(guó)情懷等。

5 結(jié)語(yǔ)

在工程教育認(rèn)證應(yīng)用背景下，分析傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，以數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程為例，以立德樹(shù)人、學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)、科教融合和“兩性一度”為理念，提出了基于工程教育認(rèn)證的課程改革方案。通過(guò)重構(gòu)多維度、多層次的課程內(nèi)容，重置課程目標(biāo)、開(kāi)展基于線上線下的教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建過(guò)程多維化考評(píng)體系等，形成“一線二式三堂四維”“1234”型教學(xué)模式。分析課程評(píng)價(jià)和課程目標(biāo)達(dá)成度，結(jié)果表明：該課程改革效果明顯，對(duì)本專業(yè)一流課程的建設(shè)有指導(dǎo)意義，對(duì)課程體系的優(yōu)化與持續(xù)改進(jìn)有良好的促進(jìn)作用。