石 麗

（云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650500）

技術(shù)人才是中國(guó)制造強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的重要基礎(chǔ)，為促進(jìn)技能人才的培育，教育部出臺(tái)了大量促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的方針政策，使得我國(guó)職業(yè)教育在職業(yè)院校數(shù)量、師資隊(duì)伍、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備等方面快速發(fā)展，職業(yè)教育迎來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。然而，2019 年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到51.6%，伴隨著高等教育實(shí)現(xiàn)普及化，使高職畢業(yè)生在求職過(guò)程中壓力不斷增大，日益龐大的高職畢業(yè)生隊(duì)伍的就業(yè)問(wèn)題引起了社會(huì)各界普遍關(guān)注。高職學(xué)生的就業(yè)意向影響著就業(yè)行為，對(duì)高職學(xué)生就業(yè)意向進(jìn)行研究，幫助高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量具有重要意義。

按照計(jì)劃行為理論，所有影響就業(yè)行為的因素都經(jīng)由就業(yè)意向作用于就業(yè)行為，因此本文擬從高職學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同、自我感知就業(yè)能力和就業(yè)意向的關(guān)系出發(fā)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，并利用云南省高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生樣本數(shù)據(jù)對(duì)該模型進(jìn)行驗(yàn)證分析，為高職院校就業(yè)工作的有效開(kāi)展提供理論支撐。

一、文獻(xiàn)綜述與假設(shè)

就業(yè)意向是就業(yè)行為主體在就業(yè)選擇過(guò)程中,對(duì)自身情況的認(rèn)知和對(duì)未來(lái)職業(yè)的期望[1]。研究目的不同，就業(yè)意向的劃分標(biāo)準(zhǔn)也不同。研究對(duì)象為畢業(yè)實(shí)習(xí)期的高職應(yīng)屆畢業(yè)生，其對(duì)即將進(jìn)行的擇業(yè)選擇處于迷茫狀態(tài)，因而將就業(yè)意向分為專升本、單位就業(yè)等傳統(tǒng)就業(yè)意向和自主創(chuàng)業(yè)、自由職業(yè)等非傳統(tǒng)就業(yè)意向兩大類。

就業(yè)能力是一個(gè)滲透到生活各領(lǐng)域中且無(wú)處不在的概念，自1909 年由Beveridge 提出之后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者不斷豐富其內(nèi)涵和外延，分別從經(jīng)濟(jì)－社會(huì)角度、個(gè)體角度和組織角度對(duì)其進(jìn)行了研究[2]。隨著新型雇傭關(guān)系的發(fā)展，個(gè)體在自我職業(yè)生涯發(fā)展中承擔(dān)的主體責(zé)任越來(lái)越多，基于個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的視角，高職學(xué)生自我感知就業(yè)能力引起了研究者的關(guān)注。高職學(xué)生自我感知就業(yè)能力可以定義為：高職學(xué)生通過(guò)高職教育而感知到獲得的知識(shí)、技能、社會(huì)資本及其他技能和能力與自身資格水平相當(dāng)?shù)墓ぷ髂芰3]。根據(jù)概念圍繞基本就業(yè)技能、心理資本和社會(huì)資本三個(gè)潛變量設(shè)計(jì)高職學(xué)生自我感知就業(yè)能力測(cè)量變量。謝義忠等人發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的就業(yè)能力對(duì)準(zhǔn)備求職行為、實(shí)際求職行為和總體求職努力有顯著正向影響[2]，參照謝義忠等人的研究成果提出如下基本假設(shè)：

H1-1:基本就業(yè)技能正向影響心理資本；

H1-2:基本就業(yè)技能正向影響社會(huì)資本；

H1-3:心理資本正向影響社會(huì)資本；

H1-4:基本就業(yè)技能正向影響傳統(tǒng)就業(yè)意向；

H1-5:心理資本正向影響傳統(tǒng)就業(yè)意向；

H1-6:社會(huì)資本正向影響傳統(tǒng)就業(yè)意向；

H1-7:基本就業(yè)技能正向影響非傳統(tǒng)就業(yè)意向；

H1-8:心理資本正向影響非傳統(tǒng)就業(yè)意向；

H1-9:社會(huì)資本正向影響非傳統(tǒng)就業(yè)意向。

認(rèn)同源于拉丁語(yǔ)“idem”，社會(huì)認(rèn)同理論由Tajfel等人于二十世紀(jì)七十年代提出。社會(huì)認(rèn)同最初源于群體成員身份, Tajfel 和 Turner(1986) 區(qū)分了個(gè)體認(rèn)同與社會(huì)認(rèn)同，并將社會(huì)認(rèn)同定義為社會(huì)的認(rèn)同作用，或是由一個(gè)社會(huì)類別全體成員得出的自我描述[4]，認(rèn)為人們會(huì)將自己歸屬于某些社會(huì)中的分類即身份[5]。按照社會(huì)認(rèn)同理論，高職學(xué)生個(gè)體通過(guò)社會(huì)分類，對(duì)高職學(xué)生群體產(chǎn)生認(rèn)同，并產(chǎn)生內(nèi)群體偏好和外群體偏見(jiàn)，高職學(xué)生個(gè)體通過(guò)實(shí)現(xiàn)或維持積極的社會(huì)認(rèn)同來(lái)提高自尊，積極的自尊來(lái)源于內(nèi)群體與相關(guān)外群體的有利比較，即經(jīng)歷類化、認(rèn)同和比較三個(gè)基本歷程，其中高職學(xué)生個(gè)體對(duì)高職學(xué)生群體的認(rèn)同是核心，因此，圍繞高職學(xué)生個(gè)體對(duì)高職學(xué)生群體的認(rèn)同設(shè)計(jì)積極社會(huì)認(rèn)同和消極社會(huì)認(rèn)同兩個(gè)潛變量的測(cè)量變量。從馬斯洛的需要層次的角度，高職學(xué)生通過(guò)積極的社會(huì)認(rèn)同，獲得了尊重需要，在此基礎(chǔ)上提高了就業(yè)能力的認(rèn)知，從而滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育專家學(xué)者的分析認(rèn)為高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度低是高職學(xué)生就業(yè)困難的原因之一[6-9]。因此高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同首先作用于自我感知就業(yè)能力，從而進(jìn)一步影響高職畢業(yè)生的就業(yè)意向。由此提出基本假設(shè)：

H2-1:積極社會(huì)認(rèn)同正向影響基本就業(yè)技能；

H2-2:積極社會(huì)認(rèn)同正向影響心理資本；

H2-3:積極社會(huì)認(rèn)同正向影響社會(huì)資本；

H2-4:積極社會(huì)認(rèn)同正向影響傳統(tǒng)就業(yè)傾向；

H2-5:積極社會(huì)認(rèn)同正向影響非傳統(tǒng)就業(yè)傾向；

H2-6:消極社會(huì)認(rèn)同負(fù)向影響基本就業(yè)技能；

H2-7:消極社會(huì)認(rèn)同負(fù)向影響心理資本；

H2-8:消極社會(huì)認(rèn)同負(fù)向影響社會(huì)資本；

H2-9:消極社會(huì)認(rèn)同影響傳統(tǒng)就業(yè)傾向；

H2-10:消極社會(huì)認(rèn)同影響非傳統(tǒng)就業(yè)傾向。

根據(jù)上述假設(shè)，設(shè)定積極社會(huì)認(rèn)同、消極社會(huì)認(rèn)同、基本就業(yè)技能、心理資本、社會(huì)資本、傳統(tǒng)就業(yè)意向、非傳統(tǒng)就業(yè)意向7 個(gè)潛變量，從而獲得高職應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)意向初始理論模型，見(jiàn)圖1。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）量表確定

最終形成的調(diào)查問(wèn)卷包括高職學(xué)生社會(huì)認(rèn)同、高職學(xué)生自我感知就業(yè)能力和就業(yè)意向3 個(gè)潛變量的22 個(gè)觀測(cè)變量，對(duì)于潛變量高職學(xué)生社會(huì)認(rèn)同和高職學(xué)生自我感知就業(yè)能力的測(cè)量變量的賦值均從低到高排列，1為“非常不符合”，2 為“不符合”，3 為“不確定”，4 為“符合”，5 為“非常符合”；對(duì)于潛變量就業(yè)意向的測(cè)量變量的賦值均從低到高排列，1 為“非常不樂(lè)意”，2 為“不樂(lè)意”，3 為“不確定”,4 為“樂(lè)意”，5 為“非常樂(lè)意”。觀測(cè)變量詳情見(jiàn)表2。

（二）數(shù)據(jù)收集

為驗(yàn)證本研究的理論模型與假設(shè)，對(duì)云南高職院校的高職學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。首先，對(duì)云南高職院校的學(xué)生、輔導(dǎo)員、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師和專家進(jìn)行深度訪談，設(shè)計(jì)了包括50 個(gè)觀測(cè)變量的預(yù)測(cè)試問(wèn)卷；然后利用預(yù)測(cè)試問(wèn)卷，以云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分2020 屆應(yīng)屆畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，于2020 年5 月18 日至23 日進(jìn)行調(diào)查，利用主成分分析法對(duì)觀測(cè)變量進(jìn)行降維，歸納出高職學(xué)生社會(huì)認(rèn)同、自我感知就業(yè)能力和就業(yè)意向三個(gè)隱含變量，并對(duì)測(cè)試調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行修訂，形成了包含被調(diào)查者背景資料在內(nèi)的26 個(gè)觀測(cè)變量的調(diào)查問(wèn)卷；最后，2020 年6 月6 日至16 日，以云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院、云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、云南財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和云南冶金?？茖W(xué)校六所高職院校的2020 屆應(yīng)屆畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，收集有效問(wèn)卷503 份，樣本特征見(jiàn)表1。

表1 樣本特征統(tǒng)計(jì)（N=503）

三、實(shí)證分析

（一）信度和效度分析

采用R 語(yǔ)言對(duì)來(lái)自云南省高職院校的503 位2020屆應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，其信度和收斂效度分析結(jié)果見(jiàn)表2，并計(jì)算出本問(wèn)卷的KMO 系數(shù)、Bartlett’s 球形檢驗(yàn)的顯著性概率分別為0.8492 和0.000，達(dá)到KMO 系數(shù)大于0.7 且Bartlett’s 小于0.001的標(biāo)準(zhǔn)，表明收集到的數(shù)據(jù)非常適合作因子分析，因此本研究采用驗(yàn)證性因子分析對(duì)變量進(jìn)行檢驗(yàn)。

從信度和收斂效度分析表2 可以看出：?jiǎn)柧砀骶S度及整體的克朗巴哈系數(shù)均大于0.7，說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷各維度的內(nèi)部一致性較高；問(wèn)卷整體的CR 值為0.9099，說(shuō)明問(wèn)卷整體構(gòu)造信度是“最好的”[10]；各維度的平均抽取方差A(yù)VE 大于0.5，且CR 值大于0.7，同時(shí)各測(cè)量變量的標(biāo)準(zhǔn)載荷大于0.5，說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷具有良好的聚合效度。

表2 信度和收斂效度分析

（二）擬合檢驗(yàn)

運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型理論驗(yàn)證高職應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)意向理論模型，擬合度衡量實(shí)際結(jié)果與理論模型的一致性程度，利用R 語(yǔ)言對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到模型適配參數(shù)：卡方x2為380.156，自由度df為188，卡方值自由度比值為2.02，小于3，擬合優(yōu)度指數(shù)GFI、標(biāo)準(zhǔn)擬合指數(shù)NFI、非標(biāo)準(zhǔn)化擬合指數(shù)NNFI、比較擬合指數(shù)CFI、相對(duì)擬合指數(shù)RFI、增量擬合指數(shù)IFI 分別 為0.936、0.923、0.950、0.951、0.906、0.960，均大于0.9 的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方根SRMR 為0.043（SRMR<0.05 表示模型擬合效果可以接受），而近似均方根RMSEA 為0.045（RMSEA<0.05 表明模型與數(shù)據(jù)擬合很好，理論模型可以接受），因此可以認(rèn)為模型具有良好的擬合度。

（三）假設(shè)檢驗(yàn)

通過(guò)對(duì)收集數(shù)據(jù)的分析，潛變量與測(cè)量變量之間的標(biāo)準(zhǔn)載荷、潛變量之間的路徑系數(shù)，以及假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果如圖1 所示。圖1 中的虛線箭頭表示在顯著性水平5%下，假設(shè)檢驗(yàn)未通過(guò)，即假設(shè)H1-2、H1-4、H1-8、H1-9、H2-4、H2-6、H2-8、H2-10 不成立，其他假設(shè)檢驗(yàn)通過(guò)。積極社會(huì)認(rèn)同正向影響高職學(xué)生自我感知就業(yè)能力中的基本就業(yè)技能、心理資本和社會(huì)資本，路徑系數(shù)分別為0.531、0.386 和0.336；消極社會(huì)認(rèn)同負(fù)向影響心理資本，路徑系數(shù)為-0.147；高職學(xué)生自我感知就業(yè)能力中的基本就業(yè)技能正向影響心理資本、心理資本正向影響社會(huì)資本，路徑系數(shù)分別為0.388 和0.297；心理資本、社會(huì)資本和消極社會(huì)認(rèn)同正向影響傳統(tǒng)就業(yè)傾向，路徑系數(shù)分別為0.19、0.222 和0.273；基本就業(yè)技能和積極社會(huì)認(rèn)同正向影響非傳統(tǒng)就業(yè)傾向，路徑系數(shù)分別為0.325 和0.146。在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，修正后的結(jié)構(gòu)方程模型及路徑系數(shù)見(jiàn)圖2。

圖1 高職應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)意向結(jié)構(gòu)方程模型

圖2 修正后的高職應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)傾向結(jié)構(gòu)方程模型及路徑系數(shù)

（四）路徑效應(yīng)分析

高職應(yīng)屆畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)同度、自我感知就業(yè)能力和就業(yè)傾向潛變量之間存在直接效應(yīng)和間接效應(yīng)，直接效應(yīng)和間接效應(yīng)之和即總體效應(yīng)影響，計(jì)算得出高職應(yīng)屆畢業(yè)生傳統(tǒng)就業(yè)傾向的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)的總體排序?yàn)椋盒睦碣Y本（0.322）>積極社會(huì)認(rèn)同(0.237)>社會(huì)資本(0.222)>基本就業(yè)技能(0.099)>消極社會(huì)認(rèn)同(-0.038)，而高職應(yīng)屆畢業(yè)生非傳統(tǒng)就業(yè)傾向的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)的總體排序?yàn)椋夯揪蜆I(yè)技能（0.325）>積極社會(huì)認(rèn)同(0.319)。

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

運(yùn)用驗(yàn)證性因子分析方法，建立高職應(yīng)屆畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)同度、自我感知就業(yè)能力和就業(yè)傾向之間的結(jié)構(gòu)方程模型，得出以下結(jié)論：

1.構(gòu)成潛變量社會(huì)認(rèn)同的積極社會(huì)認(rèn)同和消極社會(huì)認(rèn)同兩個(gè)潛變量都直接或間接通過(guò)自我感知就業(yè)能力中的基本就業(yè)能力、心理資本、社會(huì)資本三個(gè)潛變量對(duì)高職應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)意向產(chǎn)生影響。

2.構(gòu)成潛變量自我感知就業(yè)能力的三個(gè)潛變量之間的關(guān)系是基本就業(yè)能力正向影響心理資本，心理資本正向影響社會(huì)資本。

3.根據(jù)高職應(yīng)屆畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)同度、自我感知就業(yè)能力和就業(yè)意向潛變量之間的路徑效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)：（1）對(duì)高職應(yīng)屆畢業(yè)生傳統(tǒng)就業(yè)傾向正向影響效應(yīng)由高到低為心理資本、積極社會(huì)認(rèn)同、社會(huì)資本、基本就業(yè)技能，而消極社會(huì)認(rèn)同負(fù)向影響高職應(yīng)屆畢業(yè)生傳統(tǒng)就業(yè)傾向；（2）對(duì)非傳統(tǒng)就業(yè)傾向影響程度由高到低為：基本就業(yè)技能、積極社會(huì)認(rèn)同。

（二）建議

自高職學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)階段，高職教育利益相關(guān)者要幫助學(xué)生逐步樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，刻苦訓(xùn)練職業(yè)技能。高職院校要構(gòu)建職業(yè)場(chǎng)景進(jìn)行教育活動(dòng)，使學(xué)生在高職教育活動(dòng)中磨礪意志，培養(yǎng)其堅(jiān)韌的品質(zhì)；提升高職教育積極社會(huì)認(rèn)同度，高職學(xué)生通過(guò)高職教育，掌握職業(yè)技能，從而對(duì)未來(lái)保持樂(lè)觀的心態(tài)，使其心理資本得到提升。與此同時(shí)，高職院校、家庭等利益相關(guān)者加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，高職學(xué)生充分獲得就業(yè)信息，從而提升其社會(huì)資本，強(qiáng)化高職學(xué)生就業(yè)傾向，提高學(xué)生就業(yè)率。