劉鳳環(huán) ， 任 峰

（長(zhǎng)春師范大學(xué)工程學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032）

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校中啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作[1]。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為試點(diǎn)專業(yè)，試點(diǎn)工作實(shí)施近一年半的時(shí)間，目前已經(jīng)進(jìn)入總結(jié)階段。通過(guò)調(diào)研訪談，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)車銑復(fù)合加工職業(yè)技能考級(jí)過(guò)級(jí)率不高，尤其是理論考核過(guò)級(jí)率較低，原因涉及諸多方面。其中教學(xué)層面是關(guān)鍵因素之一。如何更好地配合“1+X”證書制度的順利實(shí)施，推進(jìn)教學(xué)改革的步伐，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的復(fù)合型數(shù)控技術(shù)人才，是擺在中職院校面前亟需解決的問(wèn)題。筆者從中職“機(jī)械零件數(shù)控銑加工”課程教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案、企業(yè)崗位能力需求、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)以及中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)情，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革探索。

1 數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)概述

數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級(jí)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)等級(jí)，3個(gè)級(jí)別對(duì)學(xué)生的能力要求依次遞進(jìn)，高級(jí)別涵蓋低級(jí)別職業(yè)技能要求。

1）初級(jí)職業(yè)技能要求學(xué)生能夠識(shí)讀零件圖和機(jī)械加工工藝文件；正確操作數(shù)控機(jī)床；學(xué)會(huì)數(shù)控編程；能夠完成簡(jiǎn)單軸類零件的數(shù)控車削編程和加工，滿足圖紙要求的加工精度；具備機(jī)床日常維護(hù)、智能檢測(cè)及管理能力。

2）中級(jí)職業(yè)技能要求學(xué)生能夠識(shí)讀車銑配合件的零件圖、裝配圖，編制數(shù)控加工工序卡、刀具卡等工藝文件；完成含有內(nèi)螺紋、外徑槽、孔等特征零件的數(shù)控車削編程和加工；且能夠完成含有斜面、曲面、孔系等特征零件的數(shù)控銑削編程和加工；能按工藝和技術(shù)要求完成裝配，滿足圖紙要求的加工精度和裝配精度；能完成數(shù)控機(jī)床的一級(jí)保養(yǎng)、學(xué)會(huì)機(jī)床精度調(diào)整及遠(yuǎn)程控制，具備智能制造技術(shù)的應(yīng)用能力。

3）高級(jí)職業(yè)技能在中級(jí)職業(yè)技能基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)三維造型，應(yīng)用CAM軟件編程和后處理器配置，熟練操作數(shù)控機(jī)床完成復(fù)雜零件的綜合加工，達(dá)到加工精度和裝配精度要求；能對(duì)數(shù)控機(jī)床進(jìn)行二級(jí)保養(yǎng)；完成數(shù)控機(jī)床遠(yuǎn)程運(yùn)行及維護(hù)，具備高端數(shù)控機(jī)床應(yīng)用、智能制造工程實(shí)施的能力。

2 “1+X”制度下中職“機(jī)械零件數(shù)控銑加工”課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生自我約束能力差、認(rèn)知能力參差不齊

近年來(lái)，由于中職學(xué)校生源緊張，準(zhǔn)入門檻較低，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)出現(xiàn)了參差不齊的狀況[2]?！皺C(jī)械零件數(shù)控銑加工”是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，知識(shí)具有綜合性，涉及數(shù)學(xué)幾何計(jì)算、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械識(shí)圖等知識(shí)。一部分基礎(chǔ)稍好、理解力強(qiáng)的學(xué)生接受較快；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)不理解、不會(huì)用，學(xué)起來(lái)非常吃力。很多學(xué)生因一次兩次不理解、不明白，失去學(xué)習(xí)信心，喪失學(xué)習(xí)興趣。若要保障大部分同學(xué)都會(huì)，教師就要反復(fù)講解，占用很大一部分教學(xué)時(shí)間。除了基礎(chǔ)知識(shí)薄弱以外，很多學(xué)生在初中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，自我約束能力差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂參與度和積極性不高。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容不夠全面、系統(tǒng)，不能滿足“1+X”制度改革的要求

雖然雙證書制度下的教學(xué)改革取得了顯著成果，解決了學(xué)科理論與市場(chǎng)需求和職業(yè)技能脫節(jié)的問(wèn)題，但校企合作開展不夠深入，教材內(nèi)容選擇和組織上還缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，不能滿足“1+X”制度下課證融合的要求。

2.3 教學(xué)方法有待優(yōu)化

“機(jī)械零件數(shù)控銑加工”課程是數(shù)控專業(yè)的核心課程。多數(shù)中職學(xué)校采用理實(shí)一體化或行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。由于設(shè)備的限制，采取小組合作的方式開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)法以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法居多，也有部分學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的四階段教學(xué)法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，分組教學(xué)雖緩解了設(shè)備限制的問(wèn)題，但課堂自學(xué)討論環(huán)節(jié)的紀(jì)律組織給教師帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)，占用了大量的時(shí)間，實(shí)踐操作時(shí)間緊張，學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能掌握不牢固。雖然教師會(huì)布置預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，但仍停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)上，流于形式，學(xué)生不重視，不便于教師監(jiān)督，更不利于學(xué)習(xí)問(wèn)題的反饋，學(xué)習(xí)效果收效甚微。

2.4 教師對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足，考核評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體單一

課程考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要手段。與普通教育課堂考核評(píng)價(jià)相比，中職學(xué)校專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)受條件的制約，課程具有復(fù)雜性、綜合性，評(píng)價(jià)內(nèi)容既要體現(xiàn)職業(yè)特色，還要凸顯職業(yè)技能考核要求。雖然各職業(yè)學(xué)校在積極探索改革考核評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。但教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及理論還缺乏理解和認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化，評(píng)價(jià)具有隨意性和主觀性。校企合作開展不深入，企業(yè)兼職教師對(duì)學(xué)生不能及時(shí)有效地進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。這些問(wèn)題限制了課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 教學(xué)改革的基本思路及舉措

該課程的教學(xué)改革以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，明確本課程的三維教學(xué)目標(biāo)；結(jié)合企業(yè)崗位需求、職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和中職學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以工作過(guò)程為引導(dǎo)，整合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，遵循行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，采用以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式為主、混合式教學(xué)模式為輔的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，將行動(dòng)導(dǎo)向六步教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、反饋教學(xué)法有機(jī)融合[3]，利用學(xué)習(xí)通、微信群與學(xué)生線上互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；根據(jù)學(xué)生課堂反饋，結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度、多元化、全過(guò)程考核評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。具體思路見圖1。

圖1 教學(xué)改革思路導(dǎo)圖

3.1 明確課程教學(xué)理念

新課程理念要求教師要及時(shí)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。該課程堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”為教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“思”，關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力、綜合能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2 制定課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)的確定要基于企業(yè)崗位能力要求和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)中職校自身?xiàng)l件以及學(xué)生學(xué)情，以課程內(nèi)容為媒介，來(lái)設(shè)計(jì)該課程的三維教學(xué)目標(biāo)[4]。

1）知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)能力需求；了解學(xué)習(xí)本課程的地位、作用及學(xué)習(xí)方法；了解職業(yè)技能考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；了解數(shù)控銑床的結(jié)構(gòu)、布局特點(diǎn)和工藝范圍；了解數(shù)控銑床（加工中心）的安全操作規(guī)程；掌握數(shù)控銑床（加工中心）的操作方法；理解編程基本編程指令含義及功用；系統(tǒng)掌握數(shù)控銑床編程的基本知識(shí)；掌握數(shù)控銑削加工工藝基礎(chǔ)知識(shí)；能夠按照零件圖紙要求對(duì)加工零件進(jìn)行檢驗(yàn)，并進(jìn)行質(zhì)量分析；學(xué)會(huì)CAD/CAM軟件的使用方法。

2）能力目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)一系列典型零件的加工訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析零件圖；正確選擇和使用刀、夾、量具；能夠制定數(shù)控加工工藝方案；正確操作數(shù)控機(jī)床；具備手工編程和自動(dòng)編程的能力；熟練使用CAM軟件編程并進(jìn)行實(shí)際加工；具備零件加工質(zhì)量檢測(cè)與質(zhì)量分析的能力；能夠?qū)C(jī)床進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)；使學(xué)生具備數(shù)控車銑中級(jí)職業(yè)技能水平。

3）素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的安全生產(chǎn)意識(shí)，能夠按照安全操作規(guī)程去實(shí)踐操作；養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，能夠自覺保持工作場(chǎng)所的整潔；具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，主動(dòng)適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作要求；工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛護(hù)設(shè)備及工具、夾具、刀具、量具；養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，夾具、刀具、量具、工具等擺放有序并按時(shí)保養(yǎng)。

3.3 整合課程內(nèi)容

“數(shù)控銑削加工技術(shù)”課程在中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系中，屬于專業(yè)技能方向課程，一般安排在第二學(xué)期或第三學(xué)期。不同的學(xué)校，課程設(shè)置會(huì)略有差別。在雙證書制度下的教學(xué)改革中已進(jìn)行了內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，課程內(nèi)容結(jié)合了企業(yè)典型零件作為項(xiàng)目載體，結(jié)合企業(yè)崗位實(shí)際需求，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了遴選和組織。目前多數(shù)職業(yè)學(xué)校根據(jù)課程特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為平面、臺(tái)階、外輪廓、槽、孔及綜合件等項(xiàng)目?jī)?nèi)容，形式上呈現(xiàn)項(xiàng)目化、任務(wù)化。

“1+X”制度中體現(xiàn)了兩方面內(nèi)容。1是指學(xué)歷證書，關(guān)注的是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；X是指若干職業(yè)技能證書，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生職業(yè)技能養(yǎng)成。目前的課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容以及職業(yè)技能知識(shí)已經(jīng)基本具備，但學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)并不了解，因此，從課程教學(xué)內(nèi)容的整合入手，加強(qiáng)校企行合作，以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照知識(shí)和學(xué)科間的內(nèi)在邏輯，結(jié)合中職院校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，來(lái)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化、任務(wù)化。將企業(yè)文化、企業(yè)對(duì)員工職業(yè)能力要求、職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)以及數(shù)控技能大賽的相關(guān)要求融入教學(xué)內(nèi)容中去，做到“課、證、賽”通融，關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。

3.4 選用教學(xué)方法

1）教師教法。教法的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以學(xué)情進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。筆者結(jié)合中職生實(shí)際學(xué)情，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式、混合式教學(xué)模式有機(jī)融合，將教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為3個(gè)階段、7個(gè)環(huán)節(jié)。即：課前線上預(yù)學(xué)、課上行動(dòng)導(dǎo)學(xué)和課后線下固學(xué)3個(gè)階段[6]。充分吸取引導(dǎo)文教學(xué)法、六步教學(xué)法、案例教學(xué)法、反饋教學(xué)法等教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，將課堂教學(xué)實(shí)施步驟分為7個(gè)環(huán)節(jié)：①下達(dá)任務(wù)、收集信息；②隨機(jī)抽檢、匯報(bào)展示；③要點(diǎn)剖析、講解演示；④計(jì)劃研討、共同決策；⑤交替實(shí)施、巡視指導(dǎo)；⑥檢查糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)反饋；⑦鞏固檢測(cè)、拓展提升。將六步教學(xué)法中的收集信息放到課前進(jìn)行，以引導(dǎo)文的形式下發(fā)到學(xué)習(xí)通中，學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)文進(jìn)行課前線上自學(xué)。課中以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念[7]；學(xué)生在課后增設(shè)了檢測(cè)提升環(huán)節(jié)，通過(guò)線上進(jìn)行學(xué)習(xí)、檢測(cè)及反饋。這樣避免了課上自學(xué)耗費(fèi)大量時(shí)間，讓學(xué)生課下有事可做，不但鞏固了所學(xué)的知識(shí)，還保證了課上實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。

2）學(xué)生學(xué)法。采取個(gè)人自學(xué)與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)等特征進(jìn)行小組劃分，小組成員間采取責(zé)任制、輪流制和師徒制，小組成員明確責(zé)任、輪流履行職責(zé)，學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，提升全體學(xué)生綜合職業(yè)能力。

3）教學(xué)資源及手段。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源逐漸豐富，現(xiàn)代化教學(xué)手段可以讓教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。因此，本課程的教學(xué)中采用線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。運(yùn)用仿真軟件、學(xué)習(xí)通、微信群等多種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將理論與實(shí)踐有效銜接，利用示范教學(xué)資源建課，把視頻動(dòng)畫、微課、課件、試題庫(kù)、章節(jié)練習(xí)題等教學(xué)資源上傳至學(xué)習(xí)通軟件，供學(xué)生課下自學(xué)、問(wèn)題討論以及師生間互動(dòng)答疑[8]。同時(shí)也可以直觀地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、參與度以及學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，便于教師監(jiān)督和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方法。

3.5 優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)體系

該課程采用多元化、全過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位考核[9]。以過(guò)程性考核+終結(jié)性考核作為主要考核評(píng)價(jià)方式，將線上考核與線下考核相結(jié)合；理論與實(shí)踐考核并重；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成[10]。過(guò)程性考核除平時(shí)出勤、紀(jì)律考核項(xiàng)目以外，將實(shí)踐操作、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、問(wèn)題追蹤融入考核內(nèi)容，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)。終結(jié)性考核內(nèi)容要具有針對(duì)性，以職業(yè)技能理論考核試題作為期末終結(jié)性考核，既讓學(xué)生熟悉理論考核的形式和內(nèi)容，又使學(xué)生鞏固了課上所學(xué)的理論知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在發(fā)展，技術(shù)在不斷更新，“1+X”制度下的教學(xué)改革處于試點(diǎn)階段，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師要及時(shí)關(guān)注改革動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整“機(jī)械零件數(shù)控銑加工”課程教學(xué)內(nèi)容。在改革過(guò)程中要加強(qiáng)校企行三方密切合作，確保課程教學(xué)改革的順利實(shí)施。任何一門課程在專業(yè)教學(xué)體系中都不是獨(dú)立存在的，與其他學(xué)科間具有緊密的聯(lián)系。因此，在教學(xué)改革過(guò)程中，要結(jié)合企業(yè)需求和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，參照專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，與其他課程的改革同時(shí)推進(jìn)，尤其是在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)上，做到實(shí)用、適用、緊密銜接不重復(fù)。同時(shí)教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，深入學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)模式，充分利用信息化教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于課程教學(xué)改革中，提升課程教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型技能人才助力。