文/馬志國(guó)

今天，來(lái)到咨詢室的是位中年女士。從她焦慮的神情中，我能感受到她內(nèi)心的憂慮和焦急。我加快步伐，走到這位女士身邊，簡(jiǎn)單寒暄后，便開(kāi)始傾聽(tīng)她的困惑。

心理困擾：孩子找不到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

剛一落座，這位女士就焦躁地開(kāi)口了：“可算找到您了，您快幫幫我吧！孩子可讓我頭疼了……”原來(lái)，這位女士有個(gè)15歲的女兒，馬上要上初三了，卻不知道主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上的事能拖就拖。孩子被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，令這位母親滿心焦慮和困惑。

“孩子爸爸因工作關(guān)系，很少在家，我的工作也很忙，卻還要為孩子的學(xué)習(xí)著急上火。孩子在學(xué)校里完成作業(yè)挺好的，能夠按時(shí)完成作業(yè)，可是一回到家里就不行了。在家里，從不主動(dòng)寫作業(yè)，每天晚上總要催她好幾遍。我工作這樣忙，還要忙家務(wù)，家里家外已經(jīng)非常忙了，晚上常常想忙完早點(diǎn)休息，可是我總擔(dān)心孩子不好好寫作業(yè)。所以，總要等到孩子磨磨蹭蹭寫完作業(yè)，我才敢休息。到第二天早晨，又要為催孩子起床著急上火。為孩子的學(xué)習(xí)，每天催來(lái)催去，弄得我身心俱疲。孩子呢，還一點(diǎn)不領(lǐng)情，不僅對(duì)我很反感，還總和我發(fā)生沖突。就這樣，學(xué)習(xí)好像成了我的事情。您說(shuō)，孩子怎么學(xué)習(xí)這么被動(dòng)？”這位母親一口氣說(shuō)完了自己的困惑。見(jiàn)她還有話說(shuō)，我便繼續(xù)聆聽(tīng)。

“平時(shí)，孩子去了學(xué)校，我還感覺(jué)輕松些。一到假期，孩子從不自主學(xué)習(xí)，完全依靠我不停地催促。所以，假期里，上班前我都要給她規(guī)定好當(dāng)日的學(xué)習(xí)任務(wù)，下班后再檢查。即便這樣，她也總是拖延。為了實(shí)踐“今日事，今日畢”，我晚上繼續(xù)催促她學(xué)習(xí)，直到完成當(dāng)天任務(wù)為止。您說(shuō)，孩子什么時(shí)候才知道學(xué)習(xí)是她自己的事情？這不，眼看要開(kāi)學(xué)了，作業(yè)還有不少?zèng)]寫。您說(shuō)，這多讓人著急！”

此時(shí)，我趁機(jī)插話：“孩子作業(yè)沒(méi)寫完，誰(shuí)先著急呢？”

“當(dāng)然是我先著急了?！?/p>

“應(yīng)該誰(shuí)先著急？”

女士愣了三秒鐘：“應(yīng)該孩子先著急?！?/p>

“這叫什么呢？”

女士笑了：“這叫‘皇上不急，太監(jiān)急’，我越著急孩子越不著急了?！?/p>

我也笑了：“于是，媽媽就會(huì)看孩子不順眼，就會(huì)說(shuō)否定孩子的話。其實(shí)，我猜想，孩子一定有很多閃光點(diǎn)，是嗎？”

女士不再那樣焦躁，凝重的語(yǔ)氣中略含欣慰：“真是的，真有很多優(yōu)點(diǎn)呢？她在學(xué)校寫作業(yè)很認(rèn)真，字也好看；她喜歡畫畫、唱歌；她熱情、爽朗，喜歡交朋友，待人很有禮貌，有自理能力……我光顧為她學(xué)習(xí)不主動(dòng)著急了……”

“忘了孩子的好，光顧看學(xué)習(xí)不主動(dòng)，就會(huì)否定孩子，說(shuō)些打擊孩子的話。于是，孩子就會(huì)越來(lái)越不著急，也就更沒(méi)有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。是這樣嗎？”

“是呢，這個(gè)最讓我頭疼。為什么孩子越來(lái)越?jīng)]有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性了？”

心理解析：家長(zhǎng)剝奪了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

所謂主動(dòng)性，是指人在完成某項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，來(lái)源于自身并驅(qū)動(dòng)自己去行動(dòng)的動(dòng)力強(qiáng)度。主動(dòng)性，本來(lái)是人的天性，是深藏于人性之中的第一動(dòng)力。孩子的主動(dòng)性，更是孩子心靈內(nèi)在的一種自主，一種對(duì)外境自主積極回應(yīng)的天性。

可是，為什么孩子在家里反而沒(méi)有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？

孩子在家里沒(méi)有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大多是不恰當(dāng)親子互動(dòng)的結(jié)果。也就是說(shuō)，是不恰當(dāng)?shù)挠H子互動(dòng)，把孩子內(nèi)心本有的主動(dòng)性，逐漸給壓抑了，隨后又在日復(fù)一日的壓抑中磨滅了。

在當(dāng)下的教育體制下，雖然有能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)校和老師，但客觀地說(shuō)確實(shí)很少，可謂鳳毛麟角。所以，在學(xué)校里，通常孩子們從小就是圍繞課堂、書本和老師進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。被動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成了孩子們的一種心理慣性。

同時(shí)，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)把家庭教育理解為家庭學(xué)習(xí)，把圍繞學(xué)校教學(xué)抓孩子的學(xué)習(xí)，放在了家庭教育和父母職責(zé)的首位。于是，家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)，除了催促學(xué)習(xí)，還是催促學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)似乎成了家長(zhǎng)的事情，讓孩子感覺(jué)學(xué)習(xí)就是為家長(zhǎng)而學(xué)。于是，這樣的一種不恰當(dāng)?shù)挠H子互動(dòng)模式，加劇了孩子被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，習(xí)慣于家長(zhǎng)催促。于是，家長(zhǎng)越催促，孩子越被動(dòng)。在孩子的學(xué)習(xí)上，這種親子互動(dòng)模式，本質(zhì)上是家長(zhǎng)對(duì)孩子生活上包辦代替、越俎代庖的延續(xù)。

有家長(zhǎng)稱，你不催孩子，孩子真不知道主動(dòng)學(xué)習(xí)。這是一種倒因?yàn)楣聦?shí)恰恰相反，孩子缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，往往不是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子督促太少，而是因?yàn)閷?duì)孩子督促太多。也就是說(shuō)，過(guò)度催促、過(guò)度干預(yù)和操控，是因；磨滅孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其習(xí)慣于家長(zhǎng)催促，是果。前面案例中的親子互動(dòng)就是這樣。

此外，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)度干預(yù)和操控，這樣的親子互動(dòng)模式，還會(huì)誘發(fā)孩子潛意識(shí)里的消極對(duì)抗，來(lái)應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的過(guò)度干預(yù)和操控。具體表現(xiàn)就是，你越是催促我，我越是消極怠工。于是，家長(zhǎng)看到的就是，孩子越來(lái)越?jīng)]有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其實(shí)，這種情況下的孩子學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，只是潛意識(shí)里的一種無(wú)聲的反抗。這個(gè)女孩正在上初二，正處于第二反抗期，這點(diǎn)更是顯而易見(jiàn)的。

簡(jiǎn)言之，是家長(zhǎng)親手剝奪了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

心理對(duì)策：讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上的自我管理

我與來(lái)訪者結(jié)合實(shí)例溝通了上面的意思，再次看向這位女士時(shí)，她不好意思地笑了：“看來(lái)，是我讓孩子沒(méi)有了學(xué)習(xí)主動(dòng)性？”

我也笑了：“您能這樣想很好?！?/p>

女士有些追悔地說(shuō)：“我還總抱怨孩子不知道學(xué)習(xí)是自己的事情，原來(lái)問(wèn)題在我?！?/p>

我看時(shí)機(jī)成熟，微笑回應(yīng)：“能反思自我很好。如果媽媽總是把孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情，孩子自然會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成媽媽的事情，哪里還有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？只有媽媽真的把學(xué)習(xí)當(dāng)成孩子自己的事情，孩子才能把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。剛才您一直追問(wèn)孩子的主動(dòng)性問(wèn)題，現(xiàn)在明白了嗎？”

聽(tīng)我說(shuō)完，女士輕松了很多，臉上的焦躁變成了笑容：“您說(shuō)得非常明白，我懂了。孩子的主動(dòng)性確實(shí)是讓我給弄丟了。我有兩點(diǎn)做的不好：一個(gè)是手太勤，什么事都替孩子想、替孩子做；二個(gè)是心太軟，什么事都狠不下心來(lái)放手鍛煉孩子，在學(xué)習(xí)更是這樣。結(jié)果，因?yàn)樽约簩?duì)孩子的包辦代替、過(guò)度干涉，讓孩子越來(lái)越?jīng)]有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！?/p>

看我豎起拇指點(diǎn)贊，女士的熱情更高了：“我該怎么辦呢？想聽(tīng)聽(tīng)您的建議?！?/p>

“原因找到了，辦法也就有了。這個(gè)辦法就是：改善親子互動(dòng)模式。您可以學(xué)做一個(gè)懶媽媽，學(xué)做一個(gè)狠媽媽?！泵鎸?duì)女士的發(fā)問(wèn)，我也給出了自己的見(jiàn)解。

女士積極回應(yīng)說(shuō)：“對(duì)，當(dāng)個(gè)懶媽媽，當(dāng)個(gè)狠媽媽。我要把學(xué)習(xí)當(dāng)成孩子自己的事情。既然是孩子自己的事情，就交還給孩子，讓孩子學(xué)會(huì)自我管理、自我學(xué)習(xí)。這真是個(gè)好方法，我再也不用時(shí)刻操心、焦慮孩子的問(wèn)題，可以安心做自己事情?！?/p>

隨后，我們討論了具體的方法。女士決定，趁著就要開(kāi)始新學(xué)期的初三生活，盡快跟孩子鄭重其事地做一次交流。首先，充分肯定孩子的長(zhǎng)處，表達(dá)對(duì)孩子的喜歡，表明對(duì)孩子的信任。然后，母女做一個(gè)約定：每天晚上母女各自制定自己的時(shí)間表，然后各自做自己的事情。孩子的學(xué)習(xí)作業(yè)由孩子自己安排，媽媽堅(jiān)決不再干預(yù)孩子的學(xué)習(xí)，堅(jiān)決做到把孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)成孩子自己的事情。

制訂完計(jì)劃，女士表示：“這回我一定做到放手，早晨不管催促起床上學(xué)，晚上不管催促學(xué)習(xí)作業(yè)?！闭f(shuō)到這里，女士情不自禁地笑了，期待地說(shuō)：“哎呀，如果這樣孩子真的能主動(dòng)學(xué)習(xí)，能把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情了，我這個(gè)當(dāng)媽媽該輕松多少??！”

最后，我建議：“結(jié)果會(huì)怎樣，讓結(jié)果來(lái)說(shuō)話。有一點(diǎn)要注意，在媽媽放手之后，孩子可能還有做得不好的時(shí)候，但是，要給予孩子多些耐心和時(shí)間，相信孩子一定會(huì)有做好的時(shí)候。所以，放手過(guò)程中一定要堅(jiān)持一個(gè)原則，不過(guò)分關(guān)注孩子不好的表現(xiàn)，用心關(guān)注孩子好的表現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)孩子有主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，哪怕是主動(dòng)性提高的點(diǎn)滴變化，也要及時(shí)肯定，充分肯定。”

送這位母親離開(kāi)后，我也對(duì)咨詢效果作了預(yù)判。多年心理咨詢經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子往往比較容易改變，而家長(zhǎng)盡管態(tài)度上愿意積極合作，但是十幾年如一日的親子互動(dòng)模式，可能會(huì)使咨詢結(jié)果大打折扣。

令人欣慰的是，新學(xué)期開(kāi)學(xué)后傳來(lái)了好消息。

女孩媽媽發(fā)來(lái)信息說(shuō)：跟您溝通后，我感覺(jué)如釋重負(fù)，豁然開(kāi)朗。按照我們約定的，我跟孩子做了交流，我發(fā)現(xiàn)孩子其實(shí)挺懂事的。也許，第一次聽(tīng)我這樣肯定她、相信她，她積極性很高，主動(dòng)幫我做事情，晚上主動(dòng)寫作業(yè)，早上主動(dòng)起床，還主動(dòng)自己定了鬧鈴。開(kāi)學(xué)這段時(shí)間，孩子的主動(dòng)性明顯提升，我也真心地感到欣慰和輕松……

看到信息后，我笑了。準(zhǔn)確地說(shuō)，心理咨詢的效果不是單向決定的，而是雙向合作的結(jié)果。而且，其中關(guān)鍵的因素是當(dāng)事人的領(lǐng)悟能力和行動(dòng)能力。此刻，我為咨詢效果感到欣慰的同時(shí)，更為這位媽媽的領(lǐng)悟力和行動(dòng)力點(diǎn)贊。