賈子若 李明睿

摘? 要：根據(jù)《安全科學(xué)與工程類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)我國(guó)部分高校安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行實(shí)證對(duì)比分析，尋找安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)與安全科學(xué)與工程類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)之間的差異與不足，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)背景下的安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn);安全工程;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2021）08-0137-04

Abstract： According to the National Standards for Teaching Quality of Safety Engineering Specialty （abbreviated as "National Standards"）， this paper makes empirical analysis on the training programs for safety engineering professional talent in some universities in China to seek the differences and inadequacies of safety engineering professional talent training specifications and national standards for teaching quality of safety engineering specialty. This paper proposesoptimization suggestions for the construction of safety engineering professional talent training model under the background of national standards for teaching quality.

Keywords： national standard of teaching quality; safety engineering; talent training mode

2014年至2018年，在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，高等教育92個(gè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)歷時(shí)4年完成了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）的編制工作，并于2018年1月正式發(fā)布[1]，貫徹了“質(zhì)量為王，標(biāo)準(zhǔn)先行”的指導(dǎo)思想，也為我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。安全是人類社會(huì)發(fā)展的客觀需要，也是人類自身生存和發(fā)展的重要保障，一直以來受到特別關(guān)注。20世紀(jì)50年代，我國(guó)開始了安全科學(xué)與工程專業(yè)本科教育，經(jīng)過多次本科專業(yè)目錄調(diào)整，2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將安全科學(xué)與工程列為一級(jí)學(xué)科，2012年將安全科學(xué)與工程單獨(dú)列為一類，下設(shè)安全工程專業(yè)。由于安全科學(xué)與工程專業(yè)是跨理、工、文、法、管、醫(yī)等各大學(xué)課門類的交叉型學(xué)科，應(yīng)用領(lǐng)域幾乎覆蓋了人類生活的全部領(lǐng)域，各個(gè)高校在人才培養(yǎng)方面均有自己的行業(yè)特色和側(cè)重，各院校間的差別較大?！栋踩茖W(xué)與工程類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了安全科學(xué)與工程類專業(yè)培養(yǎng)的基本要求，對(duì)標(biāo)《國(guó)標(biāo)》是安全科學(xué)與工程類專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要基石。

一、安全科學(xué)與工程類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)概述

《安全科學(xué)與工程類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》分為概述、適用專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障體系7部分以及作為附錄的安全科學(xué)與工程類專業(yè)知識(shí)體系和核心課程體系建議，附錄主要是對(duì)安全工程專業(yè)知識(shí)體系、核心課程體系、人才培養(yǎng)的多樣化三個(gè)方面提出的建設(shè)建議。為了達(dá)到在《國(guó)標(biāo)》視角下對(duì)安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究的目的，本文從《國(guó)標(biāo)》中選取與人才培養(yǎng)模式建設(shè)有關(guān)的內(nèi)容作為考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)樣本高校進(jìn)行實(shí)證分析，體現(xiàn)《國(guó)標(biāo)》“保底”的同時(shí)“不封頂”的特點(diǎn)，為提出安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化建議做好鋪墊。

二、安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)比分析

根據(jù)中國(guó)學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)的數(shù)據(jù)中心及2017年世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（簡(jiǎn)稱“雙一流”）建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單，選取中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、山東科技大學(xué)、安徽理工大學(xué)、江蘇大學(xué)、中南大學(xué)、西安石油大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、湖南科技大學(xué)、中國(guó)民航大學(xué)10所高校作為研究樣本，覆蓋不同行業(yè)、類性和層次的高校。

（一）培養(yǎng)規(guī)格

總學(xué)分是決定高校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的重要參數(shù)。安全科學(xué)與工程是一門綜合性專業(yè)，又具有相應(yīng)的行業(yè)特色，需要學(xué)習(xí)多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)并掌握行業(yè)方向的專業(yè)性技術(shù)知識(shí)[2]。如培養(yǎng)規(guī)格過小，在有限的學(xué)時(shí)或者較少的學(xué)分要求下，無法培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技術(shù)知識(shí)，如培養(yǎng)規(guī)格較大則會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。對(duì)此《國(guó)標(biāo)》中給出了總學(xué)分的區(qū)間，即140～180學(xué)分。

通過對(duì)比分析，10所樣本高校中，總學(xué)分平均分為176.7分，安徽理工大學(xué)、江蘇大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)在總學(xué)分上超出了《國(guó)標(biāo)》要求，其中江蘇大學(xué)超出上限23學(xué)分，培養(yǎng)規(guī)格過大。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

《國(guó)標(biāo)》中人才培養(yǎng)基本要求包含思想政治和德育、業(yè)務(wù)、體育三個(gè)方面。思想政治與體育兩個(gè)方面按照教育部統(tǒng)一要求執(zhí)行，各高校較為一致，因此著重參照《國(guó)標(biāo)》中的業(yè)務(wù)要求對(duì)樣本高校進(jìn)行對(duì)比分析?！秶?guó)標(biāo)》中對(duì)安全工程專業(yè)人才業(yè)務(wù)培養(yǎng)做了六個(gè)方面的要求，不僅要求學(xué)生具備《國(guó)標(biāo)》中所要求的業(yè)務(wù)能力，每種業(yè)務(wù)能力還應(yīng)建立在掌握相應(yīng)類型的知識(shí)基礎(chǔ)上。為達(dá)到對(duì)比的全面性與準(zhǔn)確性，對(duì)樣本高校的業(yè)務(wù)要求進(jìn)行兩個(gè)方面的對(duì)比，一方面參照樣本高校培養(yǎng)計(jì)劃查看是否對(duì)在校學(xué)生的業(yè)務(wù)方面提出要求，另一方面參照樣本高校課程設(shè)置對(duì)照其對(duì)應(yīng)學(xué)生各類業(yè)務(wù)能力所需知識(shí)的課程類型是否齊全。

通過對(duì)比分析，樣本高校中有過一半的高校沒有明確地提出對(duì)于在校生應(yīng)具備安全經(jīng)濟(jì)分析能力的要求。其次，國(guó)際視野交流能力的要求也有部分高校沒有提出。進(jìn)一步對(duì)樣本高校開設(shè)的六種課程知識(shí)類型（即自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)、管理科學(xué)、安全專業(yè)、工具性知識(shí)）進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)缺少管理科學(xué)類課程。樣本高校在安全工程人才培養(yǎng)中將培養(yǎng)重心放在了工程技術(shù)方面，忽視經(jīng)濟(jì)與管理類知識(shí)。對(duì)照《國(guó)標(biāo)》提出了的新要求，各高校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程類型結(jié)構(gòu)。

（三）課程體系

《國(guó)標(biāo)》定義了安全工程的專業(yè)知識(shí)體系，也相應(yīng)提出了課程體系的構(gòu)建原則。課程體系中分為了人文社會(huì)科學(xué)課程、自然科學(xué)課程、工程基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)類課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)，其中工程基礎(chǔ)課與專業(yè)課都?xì)w屬于專業(yè)課程類。

通過對(duì)比分析，樣本高校在人文社科類課程與專業(yè)課程的建設(shè)上都滿足《國(guó)標(biāo)》的建議要求，人文社科類課程占比均高出《國(guó)標(biāo)》建議5%以上，而自然科學(xué)類課程占比相對(duì)較低。

專業(yè)知識(shí)類課程與實(shí)踐教學(xué)作為安全科學(xué)與工程課程體系中的重要支柱，在《國(guó)標(biāo)》中的占比要求達(dá)到50%以上。其中專業(yè)知識(shí)類課程，樣本高校均達(dá)到了《國(guó)標(biāo)》規(guī)定，平均36%左右?！秶?guó)標(biāo)》規(guī)定專業(yè)知識(shí)類課程分為工程基礎(chǔ)、通用安全、行業(yè)安全三類，進(jìn)一步對(duì)樣本高校深入分析發(fā)現(xiàn)，工程基礎(chǔ)與行業(yè)安全兩類課程占比較高，通用安全類課程占比較少，樣本高校通過行業(yè)安全課程的設(shè)置突出各自的行業(yè)特色。

樣本高校中礦業(yè)安全方向的高校包含中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、山東科技大學(xué)、安徽理工大學(xué)、中南大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、湖南科技大學(xué)6所高校;火災(zāi)安全方向?yàn)橹袊?guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué);工業(yè)安全方向?yàn)榻K大學(xué);石油安全方向?yàn)槲靼彩痛髮W(xué);航空安全方向?yàn)橹袊?guó)民航大學(xué)。各高校行業(yè)安全課程設(shè)置均突出了各自的行業(yè)特色。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)方案課程體系的重要組成部分，《國(guó)標(biāo)》中規(guī)定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程學(xué)分的比例應(yīng)在20%以上。樣本高校中40%高校未達(dá)標(biāo)，其中中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)所占比例僅為5.4%，嚴(yán)重不足。此外，各高校實(shí)踐教學(xué)過程還存在實(shí)踐環(huán)節(jié)較少、實(shí)踐教學(xué)模式相對(duì)單一、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)、缺乏對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)訓(xùn)練、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)缺失等問題。

通過以上三個(gè)方面的對(duì)比分析可以看出現(xiàn)今我國(guó)高校安全工程專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀。由于安全工程屬于綜合類學(xué)科，在辦學(xué)同時(shí)需兼顧其行業(yè)性特色，大部分高校培養(yǎng)規(guī)格存在偏差，總學(xué)分較高，部分高校已經(jīng)做出及時(shí)的調(diào)整;高校在專業(yè)培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)要求不夠全面，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)缺乏重視;在知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中各高校展現(xiàn)出共同的特性，即人文社會(huì)科學(xué)類課程與專業(yè)知識(shí)課程學(xué)分占比相對(duì)較高，自然科學(xué)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)占比相對(duì)較少。

三、安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式探索

1. 積極對(duì)接工程教育專業(yè)認(rèn)證，工程教育專業(yè)認(rèn)證是對(duì)各高等教育機(jī)構(gòu)工程教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估，具有國(guó)際認(rèn)可度[3-5]。我國(guó)安全工程認(rèn)證自2008年開始試點(diǎn)，取得了良好的效果。開展工程教育專業(yè)認(rèn)證不僅可以提高各高校安全科學(xué)與工程專業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力，也是高校安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)中進(jìn)行行業(yè)特色發(fā)展、提高培養(yǎng)質(zhì)量的探索過程。目前，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等優(yōu)秀院校的安全工程專業(yè)先后通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證，為學(xué)校及學(xué)生提供了更為國(guó)際化的平臺(tái)。由于工程教育專業(yè)認(rèn)證中的通用標(biāo)準(zhǔn)與《國(guó)標(biāo)》中的標(biāo)準(zhǔn)相輔相成，對(duì)接工程認(rèn)證為安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供了可借鑒的模式。

2. 優(yōu)化課程體系方面，部分高校安全工程專業(yè)發(fā)展中的短板在于安全科學(xué)與工程培養(yǎng)定位不清晰，主要體現(xiàn)在專業(yè)課程內(nèi)容繁多系統(tǒng)性不強(qiáng);同時(shí)專業(yè)課程內(nèi)容無法對(duì)接行業(yè)安全工作所需的專業(yè)知識(shí)與處理方法。校企合作制度可以有效解決此類問題[6]。高校平衡資源調(diào)配與行業(yè)企業(yè)合作開設(shè)安全工程企業(yè)專業(yè)課。由學(xué)校提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，企業(yè)提供在職導(dǎo)師進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用方面的講解，使學(xué)生通過課堂準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)到行業(yè)安全專業(yè)知識(shí)，以企業(yè)專業(yè)課為導(dǎo)向加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力與就業(yè)綜合素質(zhì)。

3. 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，提高高校的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施，以免修學(xué)分等方式鼓勵(lì)學(xué)生參與科研，參加科技創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)，開展校企合作，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)行實(shí)際的企業(yè)實(shí)踐。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)方面，安全工程作為應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，需加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三者間的聯(lián)系。將企業(yè)、社會(huì)對(duì)學(xué)校的畢業(yè)生跟蹤反饋?zhàn)鳛槌掷m(xù)改進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)校通過企業(yè)、社會(huì)反饋的真實(shí)畢業(yè)生數(shù)據(jù)改進(jìn)安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)，為企業(yè)、社會(huì)吸收高素質(zhì)的安全工程人才提供保證，促進(jìn)安全工程專業(yè)本科教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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