林艷平

【摘要】集體備課是教師合作研究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益、取長補(bǔ)短的備課形式。而隨著網(wǎng)絡(luò)信息的傳遞、資源的互相分享，區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課的形式慢慢發(fā)展開來，這樣的形式進(jìn)一步發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的能力，同時(shí)這樣的形式也是復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)的。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課的實(shí)施過程進(jìn)行系統(tǒng)的思考和闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);區(qū)域性;網(wǎng)絡(luò)集體備課

前言：

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，相對(duì)封閉的個(gè)人單獨(dú)備課由于缺乏效率，想法較為單一，已經(jīng)不能滿足當(dāng)下教育教學(xué)的需要。因此很多地區(qū)都開始實(shí)施區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)集體備課，在這種網(wǎng)絡(luò)集體備課的過程中，教師們暢所欲言的交流，在這個(gè)過程中不斷改進(jìn)自身在教學(xué)過程中的不足，吸收他人長處，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)思路和方法，達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課的實(shí)施過程

（一）明確備課目標(biāo)

為了更好的發(fā)揮區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課的作用和優(yōu)勢(shì)，我們首先就是要明確目標(biāo)，有了目標(biāo)才能有合理計(jì)劃。第一，將個(gè)人單獨(dú)備課和集體備課結(jié)合起來，把單元備課作為集體備課的內(nèi)容，通過認(rèn)真完備的備課流程，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得以更好地發(fā)展[1]。第二，通過區(qū)域性的合作，將全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師聯(lián)系起來，通過分配教學(xué)任務(wù)減輕單獨(dú)一個(gè)老師的備課壓力，從而使教師有更多的時(shí)間去研究教材內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)過程。第三，借助網(wǎng)絡(luò)作用，實(shí)現(xiàn)資源的共享，校際之間信息共享、互通合作，實(shí)現(xiàn)良性競(jìng)爭(zhēng)。

（二）具體實(shí)施過程

1.組建全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)備課組：首先以年級(jí)為單位將全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)分為6個(gè)備課組，每個(gè)小組選出一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的備課組長。然后不同的年級(jí)再分成許多備課小組，每個(gè)小組5個(gè)人。

2.備課組長備課：首先是備課組長要在集體備課之前提前備課，針對(duì)本單元的重要性、重點(diǎn)難點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布備課任務(wù)，通知各個(gè)教師及時(shí)在課余時(shí)間在平臺(tái)備課，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，互相交流。

3.區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課：每位教師都要積極的參與集體備課活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)集體備課的好處就在于提供一個(gè)平臺(tái)集體發(fā)表意見，而且可以不用浪費(fèi)時(shí)間協(xié)調(diào)，教師們按照自己安排在網(wǎng)上備課，經(jīng)過熱烈的討論，形成比較一致的教案。

4.備課組長定稿：經(jīng)過集體討論所統(tǒng)一的教學(xué)方案，備課組長再根據(jù)針對(duì)具體的要求進(jìn)行審核，審核之后得到最終定稿。

5.分散上課：通過審核后，各個(gè)教師進(jìn)行分散上課，根據(jù)教案并且結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

6.教師反思總結(jié)：每位教師針對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中的各種情況對(duì)教案進(jìn)行反思，并提出自己的合理化建議，最終形成一份獨(dú)特的、內(nèi)容完整的、有條理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

7.教學(xué)反饋：在下一次網(wǎng)絡(luò)集中備課的時(shí)候，將自己遇到的問題以及改進(jìn)建議反映出來，供之后借鑒。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課的反思

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域型的網(wǎng)絡(luò)集體備課實(shí)施以來，展現(xiàn)了過去單一個(gè)體備課所沒有的優(yōu)勢(shì)，這其中包括區(qū)域性的優(yōu)勢(shì)，可以減輕教師們備課負(fù)擔(dān)，還有網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，備課時(shí)間靈活，教師們可以在教學(xué)之余登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行備課。但是由于這種形式的備課還處在成長階段，因此還存在一些問題需要改進(jìn)。

（一）區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課目前存在的問題

1.備課活動(dòng)只是表面形式，缺乏實(shí)實(shí)在在的溝通和交流：當(dāng)下教師們習(xí)慣了自己單獨(dú)備課，這種形式讓他們覺得是一種任務(wù)，對(duì)于一些年齡較大的教師，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用會(huì)讓他們覺得麻煩，有的老師更是不想在公眾場(chǎng)合去做一些分享，只是自己靜靜學(xué)習(xí)，沒有激情的參與進(jìn)來，之后還是根據(jù)自己的想法單獨(dú)備課，不會(huì)應(yīng)用到自己實(shí)際的備課中去，最后得到的反饋也是少之又少[2]。備課組長只是簡單的進(jìn)行組織，這就使區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課名存實(shí)亡，喪失了它本身的意義，希望通過這種方式讓教師們之間互相學(xué)習(xí)的目的也不會(huì)達(dá)到。

2.缺乏完備的監(jiān)督體系：不論是集體備課的過程還是教師們實(shí)際實(shí)施過程中的反饋，都只是簡單的記錄，大多數(shù)只是把這種形式當(dāng)成需要完成的任務(wù)，不會(huì)對(duì)之后的備課有一定借鑒作用，沒有多大的效果。而這種形式并不是需要這些記錄，而是像通過這種方式活躍教師們的思維，從而對(duì)傳統(tǒng)的備課方式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)目前實(shí)施的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課進(jìn)行探索，以期望提高整體教學(xué)質(zhì)量。由此來看，只是簡單的對(duì)于記錄的檢查并不能夠?qū)@種備課形式全面的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

（二）區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課存在問題的實(shí)效性建議

1.加強(qiáng)對(duì)教師的思想滲透：教師是備課的主體，讓備課活動(dòng)存在它本身的意義，關(guān)鍵就在于需要教師們從心里接受，這樣才能認(rèn)真的實(shí)施下去。那么就可以在實(shí)施這種備課活動(dòng)之前對(duì)教師們進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容可以圍繞為什么要進(jìn)行區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課？同時(shí)還應(yīng)該不斷的完善這種形式，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建也不能太過繁瑣，真正可以做到減輕教師的備課壓力，讓教師從中獲益[3]。另外還可以建立基本的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于在此過程中取得實(shí)質(zhì)性成效的教師頒發(fā)榮譽(yù)證書，甚至是獲得獎(jiǎng)品或報(bào)酬，這樣都可以激發(fā)教師們對(duì)于這種形式的積極性，漸漸的去接受、去推廣這種形式。

2.加強(qiáng)監(jiān)督管理：可以將區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課納入正式的教育教學(xué)方案中，出臺(tái)相應(yīng)的指導(dǎo)原則，制定相應(yīng)的檢查方案、制度機(jī)制。同時(shí)設(shè)立監(jiān)督人員，對(duì)教師們的實(shí)施效果、反饋內(nèi)容進(jìn)行整理和評(píng)價(jià)，在下一次集體備課的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)。此外除了將教師們所帶學(xué)生成績計(jì)入考核，還應(yīng)將每一次的評(píng)價(jià)總結(jié)作為教師考核的內(nèi)容。除了完備的監(jiān)督體系，還應(yīng)有人性化的管理體系，比如可以采用師徒模式，既可以讓新教師的到更好更快地學(xué)習(xí)，還可以讓老教師展現(xiàn)自己的價(jià)值;還可以開辦一些評(píng)定活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的教師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課，以全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師為紐帶，既有明確的分工又有和諧的合作，可以有效地發(fā)揮集體的力量，避免教師個(gè)體單一教學(xué)，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體智慧，有效的減少教學(xué)中的失誤和不足，這既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)教育，也有利于我們教師自身素養(yǎng)的提高。教師以身作則、親身實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作、探究學(xué)習(xí)。但是這種形式還并不成熟，未來的發(fā)展依然任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李智，桂賢軍.信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研的融合[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（03）：141.

[3]斯苗兒.集體備課的價(jià)值取向和實(shí)踐機(jī)制[J].人民教育，2019（22）：65-68.