楊宏圖 吳海東

0 引言

近年來，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，在農(nóng)機購置補貼等一系列支農(nóng)惠農(nóng)政策扶持下，越來越多的先進科學(xué)技術(shù)、高效率農(nóng)業(yè)設(shè)施裝備、現(xiàn)代化經(jīng)營管理理念被引入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個領(lǐng)域，對農(nóng)民的知識水平和生產(chǎn)技能提出了新的更高的要求，大力發(fā)展農(nóng)民教育培訓(xùn)事業(yè)，培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民已迫在眉睫［1］。新型職業(yè)農(nóng)民概念的提出，意味著“農(nóng)民”是一種自由選擇的職業(yè)，而不再是一種被賦予的身份。從經(jīng)濟學(xué)角度來說，它有利于勞動力資源在更大范圍內(nèi)的優(yōu)化配置，有利于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)融合發(fā)展［2］，尤其是在當(dāng)前人口紅利萎縮、勞動力資源供給持續(xù)下降的情況下，更是意義重大；從社會學(xué)角度來說，它更加尊重人的個性和選擇，更能激發(fā)農(nóng)民群眾的生產(chǎn)積極性和創(chuàng)造性，更符合“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念。人力資本理論認為，教育是一種生產(chǎn)性投資，像物質(zhì)資本投資生產(chǎn)一樣，高職教育的生產(chǎn)過程中也存在需求和供給關(guān)系。本文提出新型職業(yè)農(nóng)民培育供需兩端“動態(tài)平衡”的新理念，通過深化產(chǎn)教融合，將新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)與高職院校教學(xué)改革雙向融通，根據(jù)培育對象的需求，對原有的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新，將學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成、企業(yè)員工技能提升和職業(yè)農(nóng)民終身學(xué)習(xí)有機耦合，實現(xiàn)精準(zhǔn)培育和開放培養(yǎng)［3］。

1 新型職業(yè)農(nóng)民培育理論模型

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，針對農(nóng)村勞動力結(jié)構(gòu)性變化引發(fā)的“誰來種地”和“如何種地”的現(xiàn)實問題，針對青年學(xué)生、農(nóng)機企業(yè)員工、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體以及新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者的特點，分別建立針對在校學(xué)生的訂單式（定向）培養(yǎng)模式，適用于企業(yè)員工和新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的開放式培育系統(tǒng)，在新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者群體中廣泛開展靈活多樣的專項技能培訓(xùn)，以此形成了特點鮮明的“三位一體、兩端響應(yīng)、四維聯(lián)動”的新型職業(yè)農(nóng)民培育理論模型（如圖1所示）。模型圖中，“三位”分別是政府、學(xué)校和企業(yè)，“兩端”分別是供給端和需求端，“四維”分別是培育目標(biāo)、培育模式、培育課程和培育標(biāo)準(zhǔn)。

通過探索和實踐，形成了以農(nóng)業(yè)高職院校為主體、政府為引導(dǎo)、企業(yè)配合的“一主多元”培育機制，開發(fā)了“學(xué)歷+技能+創(chuàng)業(yè)”菜單式能力本位課程體系，構(gòu)建了課程體系菜單化、教學(xué)內(nèi)容項目化、教學(xué)手段信息化、考核評價多元化的“四化同步”教學(xué)體系，創(chuàng)建了由學(xué)校、企業(yè)、合作社組成的“立體化”培育基地，構(gòu)建了圍繞培育目標(biāo)、緊扣培育標(biāo)準(zhǔn)、“雙循環(huán)”診斷改進培育質(zhì)量控制體系。

圖1 新型職業(yè)農(nóng)民培育模型圖

2 新型職業(yè)農(nóng)民培育供給和需求的理論分析

針對新型職業(yè)農(nóng)民培育的需求側(cè)與教學(xué)培訓(xùn)供給側(cè)不匹配的問題，深入探索新型職業(yè)農(nóng)民培育供給和需求的理論模型，圍繞行業(yè)、院校、企業(yè)、農(nóng)民等對象開展調(diào)查研究，明確新型職業(yè)農(nóng)民培育路徑優(yōu)化思路，確保動態(tài)供需平衡［4］。

2.1 動態(tài)供需平衡探索

從多元性、時代性、發(fā)展性三個維度研究新型職業(yè)農(nóng)民培育供給的特征，從漸進性、層次性、多樣性三個維度研究農(nóng)機應(yīng)用型人才培育需求特征，充分借鑒教育供給和需求的理論分析框架，研究構(gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民培育供給和需求的理論模型，根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)營觀念的轉(zhuǎn)變、農(nóng)業(yè)從業(yè)思維的改變、人員素質(zhì)的提升、學(xué)歷提升及技能提高等需求側(cè)的變化，對培育目標(biāo)、培育標(biāo)準(zhǔn)、培育模式和培育課程等供給側(cè)進行動態(tài)調(diào)整，確保培育過程的動態(tài)平衡，以滿足各類新型職業(yè)農(nóng)民的培育要求。圖2為動態(tài)供需培育思路架構(gòu)圖。

從圖2可以看出，該思路充分體現(xiàn)了動態(tài)供需培育目標(biāo)定位，緊扣新型職業(yè)農(nóng)民培育主題，將培育目標(biāo)、培育模式、培育課程和培育標(biāo)準(zhǔn)作為培育供給，將觀念轉(zhuǎn)變、素質(zhì)提升、學(xué)歷提升和技能提高作為培育需求，明確了培育目標(biāo)定位，把握了培育供需維度，確保了新型職業(yè)農(nóng)民培育動態(tài)供需兩端平衡。

2.2 “立體化”培育基地創(chuàng)建

針對新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)環(huán)境單一、理論和實踐聯(lián)系不夠緊密的問題，創(chuàng)建了“立體化”培育基地（如圖3所示）。利用職業(yè)院校的師資和技術(shù)力量，打造高端農(nóng)機應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地；依托農(nóng)機企業(yè)建立理論與實踐相結(jié)合的特色培訓(xùn)基地；依托農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社創(chuàng)建“實景化”教學(xué)基地；在田間地頭創(chuàng)建田間課堂。通過在學(xué)校、企業(yè)、合作社和田間地頭的“立體化”培育基地的教與學(xué)，理論培訓(xùn)與操作實踐往復(fù)循環(huán)，使新型職業(yè)農(nóng)民的知識和技能水平螺旋上升。

2.3 “菜單式”能力本位課程體系開發(fā)

針對培育課程體系適用面窄的問題，開發(fā)了“學(xué)歷+技能+創(chuàng)業(yè)”菜單式能力本位課程體系（如圖4所示）。

圖2 動態(tài)供需培育思路架構(gòu)圖

圖3 “立體化”培育基地

依據(jù)農(nóng)機工作崗位對知識與技能的要求，提煉出信息資料、技能項目、學(xué)習(xí)目標(biāo)，組建模塊化項目課程。堅持以市場為導(dǎo)向，結(jié)合本區(qū)域經(jīng)濟和農(nóng)機行業(yè)企業(yè)發(fā)展對新型職業(yè)農(nóng)民的實際需求，以職業(yè)能力為本位、崗位技能需求為依據(jù)，構(gòu)建學(xué)歷教育菜單式能力本位課程體系［5］。針對培育目標(biāo)和培育標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)員自身的理論知識、實踐經(jīng)驗和崗位能力要求，從學(xué)歷教育菜單式能力本位課程體系中，再選取不同的課程，編制出理論性、適用性、操作性有機結(jié)合的菜單式子課程體系，以滿足創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和技能培訓(xùn)的要求［6］。

2.4 建立“雙循環(huán)”培育質(zhì)量控制體系

針對培育質(zhì)量難于控制的問題，建立了“雙循環(huán)”培育質(zhì)量控制體系。培訓(xùn)組織者在接收到學(xué)校教務(wù)處、政府相關(guān)部門、行業(yè)企業(yè)等下發(fā)的教學(xué)或培訓(xùn)任務(wù)后，對培育目標(biāo)和培育標(biāo)準(zhǔn)進行研究和制定，設(shè)計培育方案和計劃，按照既定的方案實施培育計劃，通過考核鑒定分析教學(xué)過程和培育設(shè)計存在的問題，并加以改進，形成教學(xué)質(zhì)量控制的循環(huán)；在培育實施的過程中，接受任務(wù)下發(fā)部門和第三方的監(jiān)督，對發(fā)現(xiàn)的問題進行診斷和改進，并為下一次培育任務(wù)的改進提供依據(jù)，形成工作質(zhì)量控制的循環(huán)。通過“雙循環(huán)”培育質(zhì)量控制體系，有效提高了培育質(zhì)量。

3 結(jié)語

綜上所述，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，針對農(nóng)業(yè)從業(yè)人員知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的新要求，提出新型職業(yè)農(nóng)民培育過程供需兩端“動態(tài)平衡”的新理念，通過深化產(chǎn)教融合，將新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)與高職院校教學(xué)改革雙向融通，根據(jù)培育對象的需求，對原有的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新，將學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成、企業(yè)員工技能提升和職業(yè)農(nóng)民終身學(xué)習(xí)有機耦合，實現(xiàn)精準(zhǔn)培育和開放培養(yǎng)，形成“三位一體、兩端響應(yīng)、四維聯(lián)動”的新型職業(yè)農(nóng)民培育新模式，以滿足各類新型職業(yè)農(nóng)民的培育要求。

圖4 菜單式能力本位課程體系