徐效軍

（山西工程職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030009）

教育生態(tài)學(xué)是研究教育系統(tǒng)內(nèi)外各有機(jī)體之間相互關(guān)系的科學(xué)，注重從系統(tǒng)性、平衡性、多樣性等生態(tài)學(xué)視角研究教育問(wèn)題。[1]2其中，系統(tǒng)性和平衡性是生態(tài)學(xué)的核心思想。就教育生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)性而言，互為聯(lián)系的各個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成了教育生態(tài)的系統(tǒng)性，[2]21如大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教材建設(shè)子系統(tǒng)包括出版社、編者、高校教師和學(xué)生等分支系統(tǒng)，又可以形成一個(gè)新的生態(tài)系統(tǒng)。就平衡性而言，它是指在一定的時(shí)期內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)中的有機(jī)體通過(guò)能量、物質(zhì)的輸入和輸出而達(dá)到一定的比例，實(shí)現(xiàn)“高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)”。[2]22平衡性與多樣性二者相互作用，生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)物種或要素越多樣，系統(tǒng)就越健康、平衡。

從生態(tài)學(xué)原理來(lái)說(shuō)，教材提供的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式越多，這部教材受學(xué)生歡迎的可能性就越大。在大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)過(guò)程中，以教育生態(tài)學(xué)原理為指導(dǎo)，可以為教材的編者、出版社等子系統(tǒng)提供一些啟發(fā)，如編寫(xiě)體系的科學(xué)性、閱讀系統(tǒng)的文化平衡性以及學(xué)習(xí)空間的數(shù)字化、多樣性等。本文從教育生態(tài)學(xué)視角梳理我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)的歷史，在此基礎(chǔ)上探究我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)研究的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并就大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)提出生態(tài)思考。

一、現(xiàn)狀與問(wèn)題

我國(guó)在大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)研究方面已取得一定成果。我們?cè)谥W(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中以“大學(xué)英語(yǔ)教材”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，去除廣告、會(huì)訊以及重復(fù)發(fā)表的論文，發(fā)現(xiàn)自1986年董亞芬發(fā)表第一篇關(guān)于教材編寫(xiě)的研究論文開(kāi)始，到2020年8月，在北大核心和CSSCI期刊中約有318篇論文談及“大學(xué)英語(yǔ)教材”問(wèn)題。運(yùn)用VOSviewer可視化軟件分析其關(guān)鍵詞并進(jìn)行聚類(lèi)（圖1），發(fā)現(xiàn)主要涉及教材與教學(xué)、教材與教學(xué)改革、教材與多媒體、教材編寫(xiě)原則等主題。譬如，孟高旺、楊琳琳認(rèn)為目前的教材過(guò)于注重英美文化，有必要通過(guò)增加體現(xiàn)中國(guó)文化元素的素材。[3]186-188胡壯麟認(rèn)為教材編寫(xiě)是學(xué)習(xí)、測(cè)試、資源庫(kù)等亞系統(tǒng)組成的學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)。[4]24馬俊波認(rèn)為信息技術(shù)時(shí)代的立體化教材體系除了包括紙質(zhì)材料以外，還應(yīng)包括光盤(pán)、網(wǎng)站等載體。[5]25-29蔡基剛在談到第五代教材編寫(xiě)時(shí)，認(rèn)為新一代的第五代教材應(yīng)該是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)與多媒體特點(diǎn)的真正的 “立體化教材”。[6]88

圖1 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材研究主題詞分布

大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)研究雖然涉及的角度較為豐富，但是，從教育生態(tài)平衡的視角來(lái)看，這方面的研究仍然是失衡的。首先，缺乏教材建設(shè)理論體系探討。這些研究大多從編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)入手討論編寫(xiě)的原則、特點(diǎn)，但缺乏理論升華，應(yīng)該梳理、重視教材建設(shè)理論研究，“形成具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教材編寫(xiě)的基本理論和評(píng)價(jià)原則及體系”。[7]54其次，研究熱度與市場(chǎng)現(xiàn)狀不協(xié)調(diào)。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)的相關(guān)研究論文數(shù)量較少，但教材市場(chǎng)則非常繁榮，應(yīng)該重新思考教材質(zhì)量問(wèn)題。最后，缺乏生態(tài)學(xué)視角的教材建設(shè)研究?！罢n程思政”理念實(shí)際上也是源于生態(tài)學(xué)視角，但當(dāng)前研究中鮮有涉及。

因此，有必要重新梳理教材編寫(xiě)研究與教育生態(tài)之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上考察教材編寫(xiě)的生態(tài)學(xué)原則。

二、受教育生態(tài)影響的大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)

從歷史視角來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)與改革顯然都受到了彼時(shí)教育生態(tài)環(huán)境的影響。但無(wú)論如何轉(zhuǎn)變，教材都是高等教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。

（一）我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)與教育生態(tài)影響

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中占有重要位置，與教材建設(shè)生態(tài)的發(fā)展完善是分不開(kāi)的。從董亞芬（1986）、陳堅(jiān)林（2007）的梳理來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)大約經(jīng)歷了五個(gè)時(shí)期（也稱(chēng)“五代教材”）：（1）初創(chuàng)期（1961-1977）；（2）恢復(fù)期（1979-1985）；（3）發(fā)展期（1986-1990年代中期）；[8]20-21（4）繁榮期（1990年代中期之后-今）；（5）第五代（今--）。[9]374-377

在初創(chuàng)階段，建國(guó)之初各行各業(yè)向蘇聯(lián)“一邊倒”，英語(yǔ)系被撤銷(xiāo)，英語(yǔ)教材編寫(xiě)遭到嚴(yán)重破壞。到1956年，俄語(yǔ)人才過(guò)剩，又重新重視英語(yǔ)。自1961年開(kāi)始，復(fù)旦大學(xué)和華東師范大學(xué)分別負(fù)責(zé)編寫(xiě)了《文科英語(yǔ)》《理科英語(yǔ)》。當(dāng)時(shí)的編寫(xiě)要求是要選那些經(jīng)得住研究、品讀的美文，但在選文過(guò)程中也要有批判思維。這套教材的編寫(xiě)模式是“以課文為中心,以語(yǔ)法為綱”。[8]20此后其他學(xué)校編寫(xiě)的教材又“呈現(xiàn)出政治化傾向”。[10]63總體而言，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境下，第一代教材編寫(xiě)不夠穩(wěn)定，且有違語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律。

在恢復(fù)階段，鑒于當(dāng)時(shí)學(xué)生英文水平低，因此教材編寫(xiě)大多從字母開(kāi)始，具有過(guò)渡性質(zhì)。這些教材仍然強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，但已經(jīng)允許出現(xiàn)超前的語(yǔ)法點(diǎn)，文章語(yǔ)言相對(duì)更加自然流暢。[8]21這一階段的代表性教材有1980年上海交通大學(xué)吳銀庚和張彥斌主編的《英語(yǔ)(理工科通用)》、1981年清華大學(xué)陸慈主編的《英語(yǔ)教程(理科通用)》和復(fù)旦大學(xué)李蔭華主編的《英語(yǔ)(文科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)用)》等。[10]64

到了發(fā)展階段，隨著改革開(kāi)放政策的實(shí)施，外語(yǔ)人才日益寶貴，英語(yǔ)課程也受到了極大的重視，教育部又組織一些專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行《大學(xué)英語(yǔ)》的合作編寫(xiě)。該教材在編寫(xiě)原則與內(nèi)容選取上都與前兩代教材有明顯的不同，強(qiáng)化閱讀，成為“公共英語(yǔ)教學(xué)史上一項(xiàng)空前巨大的工程”。[8]21

在繁榮時(shí)期，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革得以推進(jìn)，高校推行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，于是出現(xiàn)了多種類(lèi)型的英語(yǔ)教材。[11]11有些教材數(shù)量龐大，如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》編寫(xiě)了二十本教師用書(shū)、二十本學(xué)生用書(shū)。另外，教材的編寫(xiě)理念也有別于過(guò)去，開(kāi)始注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在這一階段，得益于現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，該時(shí)期的教材開(kāi)始從紙質(zhì)教材向“立體化”教材轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了教材的數(shù)字化。但是，“教材的本質(zhì)仍然是以閱讀能力的培養(yǎng)為主，網(wǎng)絡(luò)版教材是紙質(zhì)版教材的翻版而非延伸”。[9]377

基于以上原因，陳堅(jiān)林提出第五代教材的建設(shè)構(gòu)想。這一代教材應(yīng)該是一個(gè)綜合的外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，包括理論、結(jié)構(gòu)、方法三組模塊；在結(jié)構(gòu)上，第五代教材“應(yīng)包括紙質(zhì)平面課本、多媒體光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”[9]378，內(nèi)容重點(diǎn)是按照主題和文化背景呈現(xiàn)語(yǔ)法要點(diǎn)，光盤(pán)要增強(qiáng)課文的講解效果，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是練習(xí)、方法、評(píng)估的延伸，讓教材內(nèi)容更加貼合時(shí)代背景和學(xué)生生活。

從教材編寫(xiě)的歷史變化可以看出，教材編寫(xiě)的理念與原則以及高校與學(xué)生對(duì)教材的需求受到教育生態(tài)系統(tǒng)性特征的影響。從文革時(shí)期到現(xiàn)在，大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)的生態(tài)環(huán)境處于變化之中，教材的載體也從紙質(zhì)書(shū)本擴(kuò)展到光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)，涉及的內(nèi)容也從語(yǔ)法知識(shí)擴(kuò)展到各國(guó)文化、科普知識(shí)等等。教材編寫(xiě)中體現(xiàn)出來(lái)的生態(tài)學(xué)特征日益明顯。

（二）英語(yǔ)教材在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的位置

從教材編寫(xiě)的上述沿革來(lái)看，在英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)中，包含一個(gè)以英語(yǔ)教材為中心的生態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)是相互聯(lián)系的、多樣性的整體。首先，學(xué)生手中的任何大學(xué)英語(yǔ)教材都經(jīng)過(guò)了編者、出版社雙方的努力與參與。[12]106其中，編者包括教師和一些出版公司的專(zhuān)家，讀者的層次、水平也日益多樣化，而出版社則涉及策劃、編輯、數(shù)字化工程師、銷(xiāo)售人員等。再加上教材的編寫(xiě)體例、內(nèi)容、形式，種種要素構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，蘊(yùn)含著復(fù)雜的生態(tài)關(guān)系。其次，教材在出版之前也存在動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)：出版社要調(diào)研市場(chǎng)需求、了解學(xué)生的知識(shí)水平并確定編寫(xiě)體例；到編寫(xiě)出版階段，要協(xié)調(diào)專(zhuān)家，而編輯、美工、排版、印刷也要通力合作；出版后還涉及教材的宣傳等工作。再次，從出版社、編者、讀者三者在教材生態(tài)系統(tǒng)中的作用來(lái)說(shuō)，出版社的知名度以及編者的視野、學(xué)術(shù)地位都會(huì)影響教材的壽命和銷(xiāo)量。在新媒體時(shí)代，教材建設(shè)不應(yīng)該局限于紙質(zhì)教材的開(kāi)發(fā)，而應(yīng)該努力做到數(shù)字化升級(jí)，這是出版社、編者不應(yīng)該忽視的。

三、大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)的生態(tài)思考

在社會(huì)發(fā)展的大語(yǔ)境下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)的研究應(yīng)該有新的思路，人們對(duì)生態(tài)的覺(jué)悟可以引入對(duì)教材建設(shè)的研究之中。這種對(duì)生態(tài)的認(rèn)識(shí)“不僅僅是人對(duì)自然態(tài)度的變化，更是世界觀、價(jià)值觀和文化精神的覺(jué)醒?！盵13]84從生態(tài)整體出發(fā)思考教材建設(shè)問(wèn)題，對(duì)于提高教材質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有一定的建設(shè)意義。以下根據(jù)教育生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，從三方面闡述教材建設(shè)的生態(tài)思考。

（一）編寫(xiě)體系的系統(tǒng)性

教育生態(tài)的系統(tǒng)性要求每一個(gè)層次系統(tǒng)下的子系統(tǒng)須不斷與外界進(jìn)行人、財(cái)、物、信息與能量的交流，[1]4并且內(nèi)部系統(tǒng)與外部系統(tǒng)還存在“競(jìng)爭(zhēng)和訴求關(guān)系”[14]27。

大學(xué)英語(yǔ)教材作為語(yǔ)言、文化、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的載體，參與編寫(xiě)的內(nèi)部、外部系統(tǒng)應(yīng)該以體現(xiàn)教育生態(tài)的系統(tǒng)性為佳。首先，從編寫(xiě)架構(gòu)上來(lái)說(shuō)，教材的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該嘗試融合校內(nèi)和校外專(zhuān)家，嘗試與企業(yè)、出版公司合作，引進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)資源。上海外語(yǔ)教育出版社《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》即采用這種編寫(xiě)架構(gòu)(圖2)[15]89，它在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)教材編寫(xiě)生態(tài)系統(tǒng)學(xué)校內(nèi)外資源的相互訴求關(guān)系。其次，從選材系統(tǒng)上說(shuō)，文章應(yīng)該具有時(shí)代感、注重科普性?！叭斯ぶ悄堋薄皺C(jī)器翻譯”等話題都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

內(nèi)部、外部系統(tǒng)的相互交流、連結(jié)，強(qiáng)化了教材的系統(tǒng)性，而讀者也能將教材上的語(yǔ)言知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)外部世界的了解。

圖2 “全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)”編寫(xiě)構(gòu)架

（二）文化生態(tài)的平衡性

教育生態(tài)系統(tǒng)是由教育主體、教育客體和生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的相互影響的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),通過(guò)與系統(tǒng)外部的能量流動(dòng)、信息傳遞實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)外的良性物質(zhì)循環(huán)。這種狀態(tài)就是教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡。高等教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡取決于各個(gè)基本單元之間的比例關(guān)系，高效運(yùn)行、搭配得當(dāng)?shù)膯卧兄诰S持系統(tǒng)的平衡狀態(tài)。這與課程思政的理念不謀而合。

大學(xué)英語(yǔ)教材除了是語(yǔ)言知識(shí)的載體，還是文化的傳播者。語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有跨文化性質(zhì)，而跨文化交際又是雙向的行為，既需要了解目標(biāo)語(yǔ)文化，還要能夠?qū)ν鈧鞑ツ刚Z(yǔ)文化。這種目標(biāo)語(yǔ)文化與母語(yǔ)文化的相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)以及信息的交流就構(gòu)成了文化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的平衡和能量輸入輸出的平衡。在“課程思政”視域下，大學(xué)英語(yǔ)教程更應(yīng)該重視中國(guó)文化要素的體現(xiàn)與表達(dá)，按比例選用具有中國(guó)特色和介紹中國(guó)發(fā)展?fàn)顩r的文章，使學(xué)生能夠用英語(yǔ)傳達(dá)自己的文化。譬如，我們可以系統(tǒng)性地在每個(gè)單元都加入相關(guān)中國(guó)文化元素，如 “中國(guó)女航天員”，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生文化自信大有裨益。

中西文化并重是“課程思政”的重要一環(huán)，既有利于教材生態(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)、功能和能量輸入輸出的平衡，也能使學(xué)生倍感親切，教材獲得生命力。因此，這種生態(tài)平衡的選題方式應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教材生態(tài)化的嘗試之一。當(dāng)然，這也是教育生態(tài)多樣性的表現(xiàn)。

（三）學(xué)習(xí)空間的多樣性

多樣性特點(diǎn)是教育生態(tài)系統(tǒng)能夠穩(wěn)定發(fā)展的重要保障。就教材而言，除了體現(xiàn)文化的多樣性之外，其中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式的多樣性也能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的視域，提升教材質(zhì)量。

得益于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教材建設(shè)中一個(gè)明顯的趨勢(shì)就是教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。許多教材都在引導(dǎo)學(xué)生充分利用數(shù)字媒體和網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)，于是編寫(xiě)了網(wǎng)絡(luò)版、光盤(pán)版教材。但是，此類(lèi)數(shù)字教材只是“紙質(zhì)教材的翻版，……，沒(méi)有真正成為生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！盵9]377教材編寫(xiě)專(zhuān)家可以嘗試以數(shù)字化資源豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)空間生態(tài)。這一數(shù)字資源應(yīng)該既包括課程中心的網(wǎng)絡(luò)課程、手機(jī)APP等，還應(yīng)該包括教材中的二維碼，其主要目的在于提供背景知識(shí)、激發(fā)學(xué)生興趣和自主學(xué)習(xí)能力。譬如，涉及閱讀材料中的人物時(shí)，學(xué)生用手機(jī)掃描書(shū)中二維碼，即可了解到相關(guān)的人物信息；如果該信息能夠與本課主題相關(guān)，則更為理想。手機(jī)APP與課程中心相結(jié)合，構(gòu)成新型的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生在手機(jī)上即可享受“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的便利。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)說(shuō)，在生態(tài)學(xué)研究視角下，教材建設(shè)的實(shí)踐會(huì)具有更良好的適應(yīng)性與發(fā)展性。首先，教材的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)將更加系統(tǒng)，社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作更能促進(jìn)知識(shí)的更新和動(dòng)態(tài)平衡。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和空間將更加靈活多樣，學(xué)習(xí)的途徑、方式、空間會(huì)更加豐富。應(yīng)當(dāng)指出，在整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，教材本身只是一個(gè)點(diǎn)；但教材建設(shè)又涉及理論、方法等內(nèi)容，因此也可以將其看作教育生態(tài)中的一條線。這條線連接著教師、學(xué)生、出版商、編輯、學(xué)科、語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)，形成一個(gè)龐大的生態(tài)群落。這個(gè)群落的有機(jī)體多種多樣，共同維持著教育生態(tài)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)是一項(xiàng)龐大的、有活力的生態(tài)工程。