陳劍紅

【摘? 要】幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師要善于激發(fā)幼兒閱讀的興趣，同時(shí)在幼兒進(jìn)入園內(nèi)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，利用繪本提高幼兒的適應(yīng)性。并且鼓勵(lì)幼兒自主思考、自主探索，不斷加強(qiáng)閱讀過程中幼兒語言表達(dá)、社會(huì)交往能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正讓幼兒健康、全面地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育;繪本閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）13-0146-02

Effective Discussion on the Teaching Strategies of Picture Book Reading in Kindergartens

（Teachers' Training School of Hanjiang District， Putian City， Fujian Province，China） CHEN Jianhong

【Abstract】In the teaching of picture book reading in kindergartens， teachers should be good at stimulating children's interest in reading， and at the same time， use picture books to improve children's adaptability at the key node of children's learning in the kindergarten. And encourage children to think and explore independently， and continuously strengthen the cultivation of core literacy of children's language expression and social communication skills in the reading process， so as to truly enable children to develop healthily and comprehensively.

【Keywords】 Kindergarten education; Picture book reading; Teaching strategies

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，通過圖畫以及其他的繪畫等方式，讓幼兒逐漸形成對(duì)閱讀以及書寫等方面的相關(guān)興趣，這是一種基于閱讀的過程，對(duì)書寫、語言表達(dá)能力等方面提升的過程。幼兒對(duì)于文字并不是十分敏感，也并不認(rèn)識(shí)相對(duì)較多的漢字，而繪本恰恰以圖畫作為主體，因此通過繪本進(jìn)行幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)等，在具體教學(xué)效果上相對(duì)比較明顯，也比較適合幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)，需要幼兒園教師在日常教學(xué)過程中探索并且形成更多的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)繪本閱讀教學(xué)不斷發(fā)展。

一、以繪本閱讀教學(xué)強(qiáng)化幼兒適應(yīng)能力

幼兒的適應(yīng)性是幼兒核心素養(yǎng)中的重要組成部分。因此，幼兒園教師要在幼兒成長(zhǎng)的重要節(jié)點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理引導(dǎo)，并且注重從教育心理學(xué)的角度幫助幼兒健康成長(zhǎng)，使其形成相對(duì)比較好的社會(huì)交往習(xí)慣。幼兒園教師要在選擇繪本的過程中，注重引導(dǎo)幼兒逐漸形成特定的興趣，真正對(duì)于教師選擇的繪本產(chǎn)生興趣。

比如，在幼兒園教學(xué)中，剛剛進(jìn)入園內(nèi)參加學(xué)習(xí)的幼兒往往會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)性的問題，因此，運(yùn)用繪本強(qiáng)化幼兒的適應(yīng)性具有非常突出的作用。幼兒園教師可以選擇《我愛幼兒園》《上幼兒園》等相關(guān)繪本，讓幼兒進(jìn)行閱讀。這類繪本一般都是分成多個(gè)不同的畫面，講述的是以犀牛等卡通的動(dòng)物形象，穿上鞋子以及新的衣服，背上書包之后到達(dá)幼兒園，并且在幼兒園內(nèi)結(jié)識(shí)新的教師、同學(xué)等。整部繪本實(shí)際上并沒有非常多的文字，因此剛剛進(jìn)入幼兒園內(nèi)的幼兒能夠直接閱讀并且理解繪本中的內(nèi)容。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，幼兒園內(nèi)也存在一些幼兒并不像繪本的主人公那樣十分期待進(jìn)入幼兒園中，會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)性的問題。因此，幼兒園教師要在繪本教學(xué)中注重引導(dǎo)，要多關(guān)注幼兒在繪本學(xué)習(xí)之后的適應(yīng)程度，并且?guī)椭恍┎贿m應(yīng)幼兒園生活的幼兒逐漸接觸一些新的朋友，把繪本教學(xué)的引導(dǎo)、引申等融入教學(xué)過程中。

由此可見，通過繪本教學(xué)培養(yǎng)幼兒適應(yīng)性、社會(huì)性等過程中，教師要特別注重幼兒在接觸繪本過程中表現(xiàn)出的具體反應(yīng)，特別是把握好對(duì)幼兒的引申教學(xué)，把幼兒的認(rèn)知、社會(huì)性培養(yǎng)等核心素養(yǎng)融入具體的繪本教學(xué)中。同時(shí)，繪本教學(xué)過程中，教師在把握好幼兒的適應(yīng)性提升，特別是從幼兒的實(shí)際出發(fā)，開展更為有效的教學(xué)，這樣有助于幼兒通過繪本不斷提升與發(fā)展自己。

二、以繪本閱讀教學(xué)鼓勵(lì)幼兒思考

讓幼兒利用繪本進(jìn)行閱讀的過程，其實(shí)也是幼兒園教師借助繪本閱讀培養(yǎng)幼兒思考能力的過程，幼兒的形式發(fā)展與繪本教學(xué)閱讀是可以結(jié)合在一起的。當(dāng)代幼兒與傳統(tǒng)幼兒之間有著比較大的差別，當(dāng)代幼兒個(gè)性更為鮮明，而且智力的發(fā)展也非常迅速。因此，在進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該側(cè)重于讓繪本閱讀發(fā)揮出應(yīng)有的作用，善于運(yùn)用各種問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，從而讓幼兒借助繪本進(jìn)行思考，在閱讀的過程中了解繪本的細(xì)節(jié)，同時(shí)體會(huì)繪本中所包含的各種情態(tài)價(jià)值觀。

比如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《動(dòng)物園》這一繪本的時(shí)候，幼兒園教師可以進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓幼兒帶著問題進(jìn)行閱讀。很多幼兒其實(shí)都已經(jīng)去過動(dòng)物園，而且大多數(shù)幼兒也都喜歡到動(dòng)物園里面參觀，但是動(dòng)物是否在動(dòng)物園里面表現(xiàn)出自由，則是很多幼兒很少去思考的。這一部繪本主要描述了不同的動(dòng)物在動(dòng)物園中遇到的不同的困難，如繪本里面描繪的大象，雖然大象是陸地上體型最為龐大的動(dòng)物，但是身處狹窄冰冷的空間中又顯得十分無助和弱小。像這種帶有深刻思考和批判性的繪本，幼兒雖然未必能夠深入體會(huì)其內(nèi)在的含義，但是教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，如動(dòng)物園里的各種動(dòng)物之所以有時(shí)候會(huì)喪失快樂，顯得十分弱小和無助，是因?yàn)樗麄儐适Я俗杂伞＝處熆梢赃M(jìn)一步引導(dǎo)到人與自然的話題，讓幼兒思考在身處的自然環(huán)境中，我們是否應(yīng)該善待身邊的其他動(dòng)物，在改造自然的過程中是否必須遵守自然和規(guī)律，從而培養(yǎng)幼兒逐漸形成生物平等的思想。

因此，在如上述這一類的繪本教學(xué)過程中，啟發(fā)幼兒逐漸形成思考的能力，將有助于幼兒逐漸形成特定的思維能力，借助繪本不斷思考，為幼兒的智力提升奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒園教師在分析這一類教學(xué)的過程中，一定要善于抓住幼兒的興趣，并以幼兒的興趣愛好為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步借助繪本不斷培養(yǎng)自己的認(rèn)知能力。在這一基礎(chǔ)上，教學(xué)的引導(dǎo)策略是極為重要的。

三、以繪本閱讀教學(xué)引導(dǎo)幼兒探索

學(xué)前階段的幼兒基本在3～6歲之間，這個(gè)階段實(shí)際上是幼兒通過各種感官感受世界的過程。繪本閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該要抓住幼兒的探索性，鼓勵(lì)幼兒以一顆好奇的心去進(jìn)行閱讀，從而引導(dǎo)幼兒一步步探索，形成自主閱讀能力。為了進(jìn)一步讓幼兒個(gè)性化地解讀繪本的具體內(nèi)容，教師應(yīng)該避免用自己的閱讀習(xí)慣去引導(dǎo)幼兒，而應(yīng)該讓幼兒自主閱讀，從而讓幼兒進(jìn)行大膽的想象，鼓勵(lì)幼兒表述自己內(nèi)心對(duì)繪本閱讀的具體感悟。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》這部繪本時(shí)，因?yàn)檫@部繪本主要是以一只棕色的熊觀察到不同的動(dòng)物作為主要內(nèi)容的，所以這種繪本本身是比較容易理解的，但是教師可以讓幼兒自己進(jìn)行探索，讓幼兒自己通過閱讀繪本，了解這部繪本里面有什么動(dòng)物，并且了解在繪本中這些具體的圖像包含的顏色以及動(dòng)物的類型等，從而引導(dǎo)幼兒暢所欲言地表達(dá)自己所看到的事物。在幼兒的核心素養(yǎng)中，語言表達(dá)能力是非常重要的一部分，讓幼兒探索并且自主地進(jìn)行表達(dá)，不僅能讓幼兒在閱讀的過程中學(xué)到語言知識(shí)，也能使其感受到繪本閱讀的樂趣。因此，在繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要把握幼兒的興趣，并且鼓勵(lì)幼兒在閱讀的過程中進(jìn)行探索和思考，這對(duì)于幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)過程中提升自己的核心素養(yǎng)有非常重要的價(jià)值。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，幼兒園教師更應(yīng)該抓住幼兒思維的一些特征，把幼兒的自主閱讀和自主思考作為重點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒逐步提升閱讀興趣，這對(duì)于幼兒的智力發(fā)展也有非常重要的價(jià)值。

綜上所述，繪本教學(xué)中教師必須把握好各種具體的教學(xué)策略，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀。同時(shí)，在日常的教學(xué)過程中，幼要善于跟蹤了解幼兒通過繪本閱讀所表現(xiàn)出的心理特點(diǎn)，了解幼兒在閱讀過程中所表現(xiàn)出來的一些具體情況，并且鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行繪本閱讀，并展開自己的想象，從而促使幼兒多進(jìn)行表達(dá)，讓幼兒樂于閱讀，真正把繪本閱讀教學(xué)打造為提升幼兒綜合能力的重要平臺(tái)。

注：本文為莆田市教師進(jìn)修學(xué)院2020年莆田市“十三五”名園長(zhǎng)專項(xiàng)課題“幼兒園經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：PTMYZ2020009）的成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱春紅.幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)策略探究[J].新課程（綜合版），2019（09）.

[2]林雨欣，羅玉霞.讓幼兒思維之花在繪本閱讀中綻放——幼兒園開展繪本閱讀的形式及教學(xué)策略[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（19）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）