劉曉帆

一、前言

全國職業(yè)院校技能大賽自2008年于天津市首次舉辦以來，在教育教學改革、教學條件建設、師資隊伍建設等諸多方面取得顯著成果，大賽技術標準、考核標準正成為職業(yè)院校技能訓練、實操演練的重要參考［1-4］。礦井災害應急救援賽項，是由中國煤炭教育協(xié)會牽頭于2016年在全國煤炭行業(yè)職業(yè)院校開展的一項常規(guī)賽項，并分別在2018年和2019年以行業(yè)特色項目進入全國職業(yè)院校技能大賽，截止到目前先后共吸引了來自全國30余所職業(yè)院校、500多名參賽選手參賽，賽項影響力逐漸呈現(xiàn)。為引起煤炭類高職院校對應急救援技術教育教學環(huán)節(jié)的重視，本賽項競賽的內容涉及到大量的煤炭行業(yè)從業(yè)人員必備的自救、互救和災害應急處理知識。這些知識也是煤礦安全生產管理工作的重要內容。所以，本賽項設立的意義主要有以下幾個方面：第一，從教育管理方面來說，有助于提高煤炭類高職院校對應急救援教育教學環(huán)節(jié)的重視程度，促進礦井災害應急救援相關課程體系的構建、實訓實踐基地及有關實驗室的建設。第二，從人才培養(yǎng)方面來說，本賽項涵蓋的災害分析、災害應急處理、應急救援、自救互救等理論與技能知識，與煤礦安全生產工作密切相關，有助于以賽促學，調動廣大學生參與理論知識學習和技術技能操作的積極性，引導學生牢固樹立“安全第一”的工作理念，培養(yǎng)與選拔重安全、懂技術、能操作、善協(xié)作的礦井災害應急救援技術技能型專門人才。第三，從教學改革方面來說，本賽項設計實戰(zhàn)化，與企業(yè)生產實際零距離對接，將礦井應急救援技術及安全教育等課程核心知識點融入賽項內容，有助于推動相關課程內容項目任務化改革，突出“做中學、做中教”和“理實一體化”的教學方法，提升高職院校礦井災害應急救援技術技能的教學水平。另外，比賽內容設計體現(xiàn)和反映了煤炭行業(yè)煤礦企業(yè)安全救援技術的發(fā)展態(tài)勢，有助于突出展示煤炭職業(yè)院校高素質技術技能型人才培養(yǎng)的成果，展示涉煤院校大學生的風采，提升煤炭職業(yè)教育的社會影響力。

職業(yè)院校技能大賽的訓練過程與體育競技訓練過程基本一致，包括了選手的選拔、專項訓練、集訓及參賽四個過程［5］。目前國內院校學者的研究大多將目標放在競賽前的標準制定及賽后資源轉化等方面，而作為大賽技能訓練核心部分的訓練過程，重視程度不夠，參賽選手訓練過程中的評價指標體系尚未建立。

基于此，本研究選取歷年獲獎選手及指導教師為研究對象，對參賽選手在訓練過程中能力素質指標進行歸納，運用專家評價及德爾菲法對歸納的指標進行篩選和評價，引入“重要性—表現(xiàn)性”（IPA）評價方法討論各指標的特點及熵值，并預測其應用效果。

二、方式與方法

1.能力素質指標體系的構建過程

在教育和培訓研究中，有許多方法用于構建能力素質指標［6］。然而，技術與職業(yè)教育傾向于根據(jù)所需技能來建立能力素質指標［7］。本文在文獻梳理、專業(yè)知識回顧、行業(yè)實地訪談、德爾菲法、專家訪談的基礎上，通過定性和定量相結合的方式，梳理能力素質指標的內涵，并選用美國教育學家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）的方法構建能力素質指標體系。本杰明·布魯姆將教學目標分為認知、情感和技能三個領域。認知領域是指智力的發(fā)展，如基本概念的發(fā)展，理解基本意義和內容；情感域是指觀念、態(tài)度和價值觀；技能域是指技術能力，如實際表達和操作等。當然，良好的技術知識通常是選擇技能選手的關鍵因素之一，學習成績和學習態(tài)度同樣扮演重要角色。本研究最終將全國職業(yè)院校技能大賽礦井災害應急救援賽項參賽選手職業(yè)能力指標分為3大指標類別、5個方面（二級指標）和17個三級指標，形成評價體系，具體如圖1所示。

圖1 礦井災害應急救援選手能力素質指標體系

2.重要性—表現(xiàn)性分析過程（IPA）

馬蒂拉（Martilla）和詹姆斯（James）提出了針對汽車行業(yè)服務質量的重要性—表現(xiàn)性分析方法［8］。X軸為重要度指標，Y軸為滿意度指標，平均值為二位矩陣中的中心坐標。重要性和滿意度被分為4個象限，每個象限均有不同的側重點［9］。本研究面向賽項指導教師進行問卷調查，以歸納總結他們對參賽選手能力素質指標的認知重要性和價值的看法，其中獲獎選手的指導教師為一組，未獲獎選手的指導教師為另一組。然后，利用IPA檢查設定的能力指標的重要性，結果見表1所示。最后，依據(jù)調研結果為院校及指導教師提供了準確的培訓計劃參考，為參賽者獲得較好的成績制定了一份全面的特質列表，并編制了部分提示說明。

3.調查問卷的制定

本研究在收集、分析國內外現(xiàn)有研究成果的基礎上，對每個能力內涵的數(shù)據(jù)進行分方面、分項目、分細節(jié)的整理，形成問卷初稿，并經專家評審和修訂后，應用德爾菲法進行至少三次評定［10］，開發(fā)了用于礦井災害應急救援選手能力素質指標重要性的研究工具和參賽選手量表問卷。然后，采用目的性抽樣的方法，對選定的參賽者及指導教師進行問卷調查，并使用IPA量表對參賽選手的能力素質指標的重要性進行檢驗。

三、結果與討論

1.Delphi問卷調查數(shù)據(jù)分析

對調查問卷進行了三次Delphi技術復核，發(fā)現(xiàn)三次問卷中各指標的均值和標準差為0.42，并確定了嚴格的能力指標，以允許在K-S測試中單個樣本驗證通過允許值。對于專家共識意見，67個指標中的63個指標的重要性＜0.05，如表1所示。

表1 K-S測試的指標詳細信息

續(xù)表

續(xù)表

2.重要性—表現(xiàn)性問卷分析

本研究使用IPA并根據(jù)指導教師的認知重要性，從教師的角度探討參賽選手能力的五個二級指標。隨后將兩個指導教師組（獲獎選手指導教師和未獲獎選手指導教師）結果進行比較。從指導教師的角度來看，兩組教師認知重要性的指示面平均值在X軸，參賽者表現(xiàn)的指示面平均值在Y軸上，指示面的落點被分為四個象限，如圖2所示。

圖2 面向指導教師的IPA平面落點分布

從圖2可以看出，獲獎選手的指導教師對專業(yè)修養(yǎng)（B維度）和專業(yè)技能（E維度）的關注度更高，而對基礎素質（A維度）、自我管理（C維度）和人格素質（D維度）關注點較低。同時，指導教師同樣認為專業(yè)修養(yǎng)（B維度）和專業(yè)技能（E維度）是5個二級指標中得以獲獎的最重要因素。

四、結論

本研究針對全國職業(yè)院校技能大賽礦井災害應急救援賽項參賽選手訓練過程中的關注側重點，從參賽選手和指導教師兩個層面，采用調研問卷、德爾菲法構建能力素質指標，將能力素質指標分為3大指標類別、5個方面和17個三級指標，并綜合應用IPA分析法厘定指標熵值，形成具備67項特定能力素質指標體系。

對于指導教師而言，在訓練過程中除注重學生的專業(yè)理論知識，更需要不斷提升參賽選手的專業(yè)技能，并在5個二級指標層面有針對性地提升所占熵值，提升獲獎機會。