徐穎慧

“雙一流”建設提出并實施以來，我國學科發(fā)展進入了制度轉型的新時代，學界圍繞學科發(fā)展的理念、制度、文化等要素展開了激烈的討論。學科制度建設是學科制度為學科實踐活動提供規(guī)則保障、規(guī)范支持和文化認同并逐漸被視為當然而廣泛接受的過程，也是學科實踐以及相關互動關系繼續(xù)維持穩(wěn)定秩序的動態(tài)過程。學科制度建設包含觀念與社會建制兩個層面。觀念層面即內在制度，目的在于形成知識傳統(tǒng)與約束意識；社會建制層面即外在制度，在于形成學術共同體，形成制度化的學科內部的客觀標準，是創(chuàng)新我國學科發(fā)展理論與引導學科建設變革的基礎性環(huán)節(jié)，也是滿足新一輪大學制度與學科制度變革需求的基本條件。當前，在“雙一流”建設的制度變革背景下，學科制度建設該何去何從是當下需要亟待思考的問題。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

1.研究方法

近年來，知識圖譜作為新興的文獻計量方法，能夠通過定量數(shù)據(jù)，直觀、科學、客觀地反映特定領域的研究熱點和發(fā)展趨勢［1］。本研究是在JAVA環(huán)境下，將CNKI數(shù)據(jù)庫中“學科制度建設”領域的文獻以Refworks格式導出，采用CiteSpace5.7.R1可視化軟件對“作者、機構、關鍵詞”等要素進行圖譜繪制、處理，探究學科制度建設研究的特點和演進趨勢，在整體上把握該領域的研究內容、演變過程、發(fā)展態(tài)勢。

2.數(shù)據(jù)來源

數(shù)據(jù)來源的合理性是獲得期待結果的前提。本研究的樣本來源于中國知網(wǎng)的全國中文核心期刊、CSSCI源期刊與擴展版期刊和相關主題的博士論文。在當前的文獻環(huán)境下，這很大程度上包含了以學科制度建設為主題的高質量研究文獻。本研究搜索并選取篇名檢索的方式，篇名為“學科制度建設”或“學科制度”，文獻檢索年份為2001年1月1日—2020年10月31日，期刊來源類別限定為核心期刊和CSSCI源期刊。本研究共檢索到468條文獻記錄，經過二次閱讀對搜索文獻進行篩選，刪除相關性較低以及重復性文獻，添加相關博士論文，剩余文獻記錄176條。這176條文獻的總參考數(shù)2 543次，總被引2 399次，總下載數(shù)133 194次，篇均參考數(shù)14.45，具有一定代表性。

二、學科制度建設研究的時空分布

1.時間分布

不同年代發(fā)表的文獻數(shù)量與變化特征可以反映這一領域總體研究樣態(tài)。發(fā)文量的年度趨勢如圖1所示。

圖1 2000—2020年CNKI文獻發(fā)文量年度趨勢

整體來看，我國學科制度建設的研究趨勢呈波動型，先上下浮動、再爆發(fā)式增長與回落交替。依據(jù)樣本文獻數(shù)量變化的節(jié)點，可將該發(fā)展趨勢分為三個發(fā)展階段：一是發(fā)展萌芽期（2000—2007年），此階段整體熱度偏低，平均發(fā)文量每年6篇左右。二是發(fā)展提升期（2008—2016年），自2008年起該研究熱度快速升溫，整體熱度偏高，發(fā)文量年均9篇，2009年出現(xiàn)峰值，后逐漸回落，2011年到達低谷后，恢復緩慢發(fā)展。三是發(fā)展衍生期（2017至今），此階發(fā)文量持續(xù)增長，學科制度建設研究領域表現(xiàn)出了較強的爆發(fā)力與發(fā)展?jié)摿Γ?019年出現(xiàn)20年來的研究成果最高峰，雖然時間跨度較短，但關注度與熱度卻是三個發(fā)展階段之最。

2.學科制度建設研究成果的空間分布

（1）主要研究機構分布。分析研究機構的分布情況，可以有效地了解不同研究機構之間的合作情況以及該機構在此領域中的研究情況。由表1可知，2001年來，發(fā)文較多的機構有南京師范大學、北京大學、中國人民大學及華中科技大學等。由此可見國內知名高校是學科制度建設研究的主要力量。但是核心機構高質量的研究成果占比數(shù)量低，且存在地域上的分布差異。南京師范大學作為最高產出的科研機構，僅占樣本容量的9.7%，仍有75%的科研成果散落在其他非核心研究機構中。就研究機構的地區(qū)分布來看，核心研究機構大多分布在東部、中部，西部、東北部分布數(shù)量少，地域差距十分明顯。核心機構中心性均為0，說明核心機構間的聯(lián)系不密切，合作幾乎不存在，沒有形成穩(wěn)定、成熟的學術共同體，不利于學科制度建設研究的深度開展。

表1 我國學科制度建設研究的核心機構及其發(fā)文量

（2）發(fā)文作者情況分析。分析相關作者的發(fā)文量，可以清楚了解該領域研究者的成果產出情況。核心作者的計算公式為：

其中，M=核心作者發(fā)文量，Nmax=約束年限中發(fā)文量最多的作者發(fā)文篇數(shù)。依據(jù)該公式計算出本文研究中的Nmax=13，M=2.7，即發(fā)文量在3篇以上的為該研究的核心作者。由表2可知，主要的核心作者為王建華、方文、龐青山、陳學東、鮑嶸等。為了進一步研究核心作者之間的交流與合作情況，筆者運用Citespace5.7.R1的作者合作網(wǎng)絡分析功能進行知識圖譜的制作，發(fā)現(xiàn)核心作者之間并無連線，且中心性均為0。這說明該領域缺乏長期專注于此研究的優(yōu)秀學者，已有的學者還未形成明顯的影響力和聚合力，核心作者之間并沒有形成合作，也沒有形成穩(wěn)定的核心作者群。據(jù)普萊斯定律，當核心作者的總撰文量占比篩選年限的50%，就可以說明核心作者群已經形成。由表2可知，核心作者發(fā)文量占比僅有15.3%，說明核心作者群尚未形成，與citespace運算的結果一致。

表2 我國學科制度建設研究的核心作者發(fā)文統(tǒng)計

三、基于關鍵詞分析的學科制度建設研究熱點

1.關鍵詞高頻詞分析

關鍵詞是某領域研究主題與重要內容的體現(xiàn)，一定程度上反映出該領域的研究熱點和發(fā)展趨勢。通過構建關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡，可以清晰表達數(shù)據(jù)的集中結構：每個十字型節(jié)點代表若干篇論文，節(jié)點越大表示關鍵詞的詞頻越大，且與本研究主題的關聯(lián)度越高；節(jié)點間的連線的粗細代表著關鍵詞間共現(xiàn)關系的強弱，節(jié)點的顏色代表著關鍵詞第一次共現(xiàn)的時間，由深到淺表示時間的由遠期到近期。CNKI數(shù)據(jù)庫中學科制度建設研究關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡如圖2所示。

在圖2中，“學科建設”節(jié)點位置偏左，且顏色由深至淺，淺色占據(jù)大半部分，意味著學科建設一次共現(xiàn)的時間較早，且與近期研究熱點關系更加密切。分析圖2中與學科建設相關聯(lián)的內容可知，與“大學制度、學術民主、文科科研、學科規(guī)訓”等節(jié)點相連接的線條更粗，顏色更深，與“學科組織、制度建設、世界一流大學、學科文化、學科治理”等節(jié)點相連的線條更細、顏色更淺。這代表著：首先，學科制度發(fā)展本身就是一個不斷建設的過程。隨著2001年學科制度概念引入我國后，學界意識到我國學科發(fā)展始終處于制度的現(xiàn)代化需求與原有社會制度的刻板印象的不平衡之中，其中人力資源的劣勢、大學學術民主的缺乏是扼制學科發(fā)展的重要因素。隨著新一輪學科制度建設的需求日益增長，學科建設一詞伴隨著學科制度理論的建構出現(xiàn)第一次共現(xiàn)，“大學制度、學術民主、文科科研、學科規(guī)訓”等方面是學界集中討論的重要內容。其次，學科建設的內容也在隨著時代的發(fā)展、政策的號召不斷變化，由“學術民主、文科科研、學科規(guī)訓”等學科制度的規(guī)范性建設逐漸向“世界一流大學、學科文化、學科治理”等系統(tǒng)性的制度建設過渡。

此外，應該考慮圖2中的時間因素，因為關鍵詞是特定域中的靜態(tài)表示，不能反映學科制度建設領域研究主題的變化。圖2中，基于學科制度建設的研究在持續(xù)進行，連接兩節(jié)點的線是不同關鍵詞之間的共現(xiàn)鏈接，這些線的顏色顯示初次建立連接的時間。隨著學科制度建設研究的成熟，關鍵詞也從“學科制度、學科、學科建設”過渡到了“一流學科、大學學科制度、一流學科建設、學科文化”。發(fā)生這種現(xiàn)象的原因是：一方面受國家“雙一流”建設政策的引導，學術界緊緊圍繞國家政策而動，體現(xiàn)了理論與實際政策的結合；另一方面，隨著學科制度研究的不斷深入，學術界的研究視野逐漸由制度的外延過渡到了內生要素的研究，表明我國學科制度建設領域的研究已經形成了較好的框架體系。

在“雙一流”建設的大背景下，我國將發(fā)生新一輪制度改革，與早期出現(xiàn)的“學科、學科建制、學科建設、學科制度”等關鍵詞相關的研究主題，例如“一流學科、世界一流大學、學科文化、人才培養(yǎng)、學科評價”等集中分布在圖2的左半?yún)^(qū)，連接線顏色以暖色居多，意味著學科制度建設方向已經受到一流學科建設政策的影響，并展現(xiàn)與文化、質量等內在制度建設的研究趨勢。同時，文中提到的這些與一流學科政策相關的關鍵詞在表1中的引用率并不高，但已經形成一定水平的中心度，表明新的研究趨勢已經成為學科制度建設研究領域的熱點話題，即將成為該領域發(fā)展的最新趨勢。

2.高頻關鍵詞的聚類分析

聚類分析是統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析和知識發(fā)現(xiàn)的常用技術，用于識別隱藏在文本數(shù)據(jù)中的語義主題。根據(jù)術語的相對相關程度，聚類分析可以將大量的研究數(shù)據(jù)分類為不同的單位，有助于在研究領域內確定研究主題、趨勢及其相互聯(lián)系。

本次研究通過LLR（對數(shù)似然比）算法確定了9個共引聚類。LLR根據(jù)每個群集中的關鍵詞，為每個聚類群集選擇一個標簽，聚類標簽的質量取決于文章中關鍵詞術語集的多樣性、廣度和深度。由圖3可知，該圖譜的模塊值為0.7897（大于0.3），平均輪廓值為0.7108（大于0.5），意味著圖3的模塊結構是顯著的，聚類結果是合理的。

圖3 我國學科制度建設研究關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡的聚類

考慮到時間對聚類分析的影響，本文借助于Citespace軟件繪制關鍵詞的時區(qū)圖（Time line），在關鍵詞聚類分析的基礎上加入時間軸分析，說明該領域不同階段研究內容的時間維度和演變歷程，如圖4所示。

從圖4中可以看出，文獻首先集中在#0、#1、#2、#7四個主要類別中，然后發(fā)展到#3、#5、#8，最后為#4、#6。此外，該圖還顯示了每個集群出現(xiàn)重要結果的時間節(jié)點，例如#6代表的域，范圍從2002—2020年，其中2002年與2017年均有一段重要的里程碑。

（1）研究的萌芽期（#0、#1、#2、#7）（2001—2007年）。2001年，以方文為代表的部分學者致力于學科制度建設概念的引進與探索，試圖構建出適用于本土學科發(fā)展的制度框架，故筆者將此階段視為學科制度建設研究的萌芽期。通過二次閱讀，發(fā)現(xiàn)萌芽期研究的特點如下。

第一，初探學科制度的理論建構。由圖4可知，2001—2003年是#0-2、#4-#8八個類別的理論初生階段。此階段學者們對學科制度概念與學科制度的結構、要素、理念等外延建設的方面進行了初步的理論建構，剛好對應了“學科制度、學科建設”等研究起步階段的文獻標簽。我國學者在引進國外研究的同時，將學科制度論述視為外在建制，除了支持學科規(guī)范體系及物質體現(xiàn)的制度以外，學科制度還包含某種深層次的理念支撐。因此，我國學者將學科制度理論分為了內在與外在兩大體系進行討論，并在萌芽期進一步規(guī)范了內在與外在體系的主要包含要素，完善了我國學科制度建設的理論構建。其中，外在體系多集中于爭取社會資源的規(guī)則體系入手，如學位點、學科評審、培養(yǎng)方案、出版物等方面；內在體系重在學術標準和規(guī)則的建立，旨在形成學術共同體內的可共同識別的話語體系、思維方式等。

第二，突出學科制度建設的規(guī)范性研究。在圖3中出現(xiàn)了#7“學科政策”的關鍵詞聚類，且凸顯于圖4的第一階段中。結合對文獻的二次閱讀，本研究發(fā)現(xiàn)我國學科制度建設的理論研究與學科政策的關聯(lián)性。1998年教育部頒發(fā)《面向21世紀教育振興行動計劃》，不僅明確了下放高等院校自主權、促進重點學科達到國際先進水平的學科發(fā)展目標，還進一步規(guī)范了文科科研的發(fā)展方向，即“緊密結合國民經濟和社會發(fā)展的重大理論和實踐問題組織研究，提高高等學校哲學社會科學的研究水平和參與重大決策的能力。加強教育科學研究，促進研究成果向實際應用的轉化?！保?］該《計劃》對文科科研“應用性功能”的強調映射出了21世紀初科學研究的制度環(huán)境亟待變革的現(xiàn)實需求。因此，2001年以來，學科制度建設理論的建構基本建立在現(xiàn)實問題的分析之上，應用性研究傾向明顯。進行隨著學科制度概念的引入，學科制度建設的相關討論表現(xiàn)出集中于問題分析的應用性研究傾向。

其中討論較為集中的問題有：重理輕文、學科設置不合理、學科制度建設內外倒掛、學科制度的評價標準不科學、學科生長無保障等。多數(shù)文章以批評學科制度建設不合理、不健全等問題為目的，結合學科發(fā)展的歷史、形式、功能、組織需求、權力分布、學術民主等基礎理論來論證學科制度建設問題的嚴峻性，以此提出學科發(fā)展所需的規(guī)范化舉措。這些政策導向與問題探討剛好對應了圖4中#6“文科科研”節(jié)點。

（2）研究的提升期（#3、#5、#8）（2008—2016年）。進入2008年，學科制度建設的研究進入了快速發(fā)展與深入研究雙軌并行的階段。圖4中，#3制度建設初步發(fā)展，“人才隊伍、學科理念、人才培養(yǎng)、學科結構、學科組織、專家守門、學科體系”等關鍵詞出現(xiàn)，說明此階段學科制度建設的研究已經完成了規(guī)范化到體系化建設的過渡，理論研究在實踐發(fā)展的基礎上更加側重于質量、文化等內化層次，學科制度建設明顯進入了研究的理論提升階段。

第一，分析學科制度的內部規(guī)律，注重內涵式理論探討。圖4中明顯出現(xiàn)了“強制性制度變遷”“學科制度化”“內涵式發(fā)展”的節(jié)點，說明隨著我國教育政策對高等教育質量提出了更高的要求，高校開始了由外延向內涵式發(fā)展的變遷，學科發(fā)展也不再滿足于外顯問題，學者們開始著手討論學科內部發(fā)展規(guī)律對學科發(fā)展的影響。此階段學者通過知識規(guī)劃、知識分類、知識生產等學科發(fā)展的內部探討，揭示了大學與學科發(fā)展之間較為棘手的行政權力強制主導、學科發(fā)展不平衡等問題?！爸R生產往往會被政治權力與學術權力所規(guī)劃?！粰嗔ψ陨隙乱?guī)劃的知識，紛紛以學科的名義獲得了組織建制的合法性?！@種知識規(guī)劃的特征便在于它是以政治性權力和確定的‘學術’制度安排為基礎的，這根本上意味著政治性權力和‘學術’制度安排會確定知識生產的方式、型構知識產品的具體內容?！保?］這些研究旨在強化學科發(fā)展的科學性，尋找一條完成學科制度變革、實現(xiàn)大學現(xiàn)代化制度轉型的特色道路。

第二，突出學科制度建設的系統(tǒng)化研究。與前期不同的是，此階段的問題反思主要圍繞學科建設、制度建設等方面展開。學者們認為，學科制度危機主要由經濟發(fā)展、知識生產需求造成，表現(xiàn)在跨學科制度的缺失、人才培養(yǎng)制度不健全、行政權力過度干預等方面。如有學者認為，“我國學科制度存在學科劃分與設置制度的行政規(guī)范功能過強，學校自主性不足等弊端”［4］。這剛好與圖4中“人才培養(yǎng)”“學科發(fā)展”等節(jié)點相對應。學科制度建設的理論研究由強調規(guī)范性建設轉向了系統(tǒng)化建設，目的在于維持學科體系的良好運行和培養(yǎng)新的學科生長點。

第三，理論應用與某類學科制度建設相結合。隨著2007年第三次國家重點學科評選工作的結束，各級重點學科建設逐步發(fā)展并不斷深入，出現(xiàn)了對重點學科或某一學科制度建設進程的討論，如圖4中的“醫(yī)學人文學科、應用學科、藝術專業(yè)、體育教育”等關鍵詞節(jié)點。即，在醫(yī)學人文、教師教育、體育教育、思想政治學等具體學科的制度路徑探索中，多是總結過去經驗、確立符合時代轉型的制度路徑。這說明此階段學科制度研究的任務不再是證明某類學科的合法性地位，而是基于某類學科的發(fā)展實況，對其學科制度的建設路徑提供建議。例如，吳亞林了提出完善人才培養(yǎng)制度、建立教師教育專業(yè)學院、革新教師教育的培養(yǎng)目標與模式、建立適合教師發(fā)展的課程與教學體系等教師教育學改革策略［5］。

（3）研究的衍生期（#4、#6）（2017年至今）。圖4中，#1、#3、#4、#6由第一階段延續(xù)至了第三階段，呈現(xiàn)出繼續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，第三階段只在#6出現(xiàn)了“一流學科”的聚集性節(jié)點。說明此階段在“雙一流”建設政策的引導下，出現(xiàn)了新一輪學科建設大潮，制度建設再一次以學科建設或學科制度研究為主題進入快速發(fā)展階段。此階段學科制度建設研究呈衍生發(fā)展的態(tài)勢，呈現(xiàn)多元視角，在深化理論的基礎上進一步拓展反思。。

第一，基于內涵式建設，反思學科制度建設路徑。此階段在遵循學科制度內部規(guī)律的基礎上繼續(xù)深化，將內部規(guī)律需求與實踐問題相聯(lián)系，深入反思學科制度建設“怎么辦”的問題，以期建設符合中國特色的本土化學科制度。圖4出現(xiàn)了“功利化、內生邏輯、依法治?！钡裙?jié)點，說明學科制度建設的實踐問題依然凸顯，但學者批判的內容在經歷過規(guī)范化、體系化兩大阻礙后，逐漸過渡到學科制度剛性、功利性等與學科制度內生發(fā)展需求相關聯(lián)的問題探討之中。不僅如此，此階段的理論探討不僅局限于問題批判層面，還試圖探索一條“學科制度”本土化的建設道路，與圖4第三階段“中國特色社會、學科共同體”的關鍵詞相對應。此外，這一階段還出現(xiàn)了“學科評估、知識生產、制度反思”等關鍵詞，側面反映前兩階段的研究特征。前兩個階段多是集中于學科制度建設“是什么”“為什么”層次，而“怎么辦”僅停留在結論層面。進入2017年，學科制度建設“怎么辦”的問題深入至了理論層面。即，通過治理的多元價值、評價與學科建設的平衡、解決地方高校學科建設的路徑依賴等方面深入探討學科制度內生發(fā)展邏輯，以期實現(xiàn)學科內在與外在制度的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)以“學科制度創(chuàng)新為核心的治理體系與能力建設”［6］，最終目標是指向具備中國特色的一流學科建設之路。

第二，學科制度建設研究呈現(xiàn)多元視角。由圖4可知，2017年以后只形成了“一流學科”一個聚集性節(jié)點，且整個線條走向發(fā)散，呈現(xiàn)出學科評估、制度邏輯、內生邏輯、專業(yè)建設等多個節(jié)點齊頭并進的發(fā)展態(tài)勢?！耙涣鲗W科”的節(jié)點與制度邏輯、學科評估等節(jié)點相連，說明2017年以后學科制度建設的研究處于圍繞“一流學科”建設的理論拓展階段。經過二次閱讀，發(fā)現(xiàn)除了圖4中已有的關鍵詞，交叉學科發(fā)展的進行、中國特色學科建設的需求、知識生產與制度轉型的結合、知識隱喻與學科理智的內生發(fā)展需求、一流大學建設的目標等因素也在影響著學科制度建設研究的衍生方向，既有理論演進的趨勢又具備時代發(fā)展的特色。

四、基于關鍵詞分析的學科制度建設研究前沿分析

關鍵詞出現(xiàn)的頻率可以用來衡量研究的前沿情況。為了分析學科制度建設領域的最新研究前沿，本文借助Citespace控制面板的“Burstness”功能繪制關鍵詞突變率的知識圖譜，呈現(xiàn)引起學術界普遍關注度的關鍵詞以及在一定時期內被引用的頻率（見圖5）。圖6中橫線部分是“爆炸關鍵詞”出現(xiàn)的時間范圍。結合圖5、圖6詞頻的變動趨勢可以更好地看出研究前沿的變動態(tài)勢。

1.一流學科

由圖5可知，“一流學科”是2016年后形成的節(jié)點之一，其突發(fā)值（burst）達到2.027（見圖6），在同期關鍵詞中占比較高，說明一流學科在整個學科制度建設的研究領域中占據(jù)重要作用，即一流學科不僅是當前學界的研究熱點也是未來研究的主題之一。近年來，學界關于“一流學科”的研究成果逐年上升，學科制度體系的構建也日趨完善，衍生出了一系列極具潛力的研究方向，如學科評估、知識生產、一流學科建設等，這歸功于我國對“雙一流”建設制度的大力推進。隨著社會經濟的發(fā)展與科學技術的需求，學科的知識生產方式在不斷變革與發(fā)展，“一流學科”建設方案的實施更加明確了學科知識生產方式的變革需求。即，學科發(fā)展必須突破傳統(tǒng)制度化建構的知識內容與結構，推動學科制度建設生成服務于知識生產的創(chuàng)新手段，并使之符合學科發(fā)展的內生邏輯?！耙涣鳌睂W科不僅意味著學科知識的實質性增長，也意味著學科文化創(chuàng)新發(fā)展的塑造途徑。因此，繼續(xù)推進一流學科建設、實現(xiàn)學科制度建設的動態(tài)管理與可持續(xù)發(fā)展、保障高校學術自治的主體地位等是當前應該著重研究的方向。

2.學科治理

學科制度建設由外至內的轉變引發(fā)了學科治理方案的變革。2019年以后，學科制度建設研究的時區(qū)圖中出現(xiàn)了新的節(jié)點（見圖5），其突發(fā)值為1.7083，這說明學科制度建設的主題進一步轉向了學科治理。受國家頂層設計的影響，學科制度建設的研究正式向實踐層面轉變，學者更加關注政策落實過程中的問題，以治理為方向為一流學科建設提供實操性建議。學科制度是學科內涵衍生與外部制度相互作用的產物［7］，由內在與外在兩個層面規(guī)范著高校的治理。目前學科制度建設存在著的問題是：外在制度的功利化、等級化嚴重，內在制度較為弱化，學科共同體不能在大學治理中占據(jù)優(yōu)先話語權，導致政策執(zhí)行偏差嚴重和學科治理的能力不足。因此，采取制度邏輯、動態(tài)管理促進學科內涵式建設是實現(xiàn)學科健康發(fā)展、完善高校內部治理結構的重要通道?！皩W科治理”對淡化學科制度的功利化導向、激發(fā)學科成員的內生動力、推動學科內在制度建設具有重要意義。因此，“學科治理”應當是當前“雙一流”建設亟待解決問題，是學科制度建設的研究前沿之一。

五、研究結論

自學科制度建設的相關理論被引入我國后，學科制度建設的研究呈現(xiàn)出視角本土化、主題內涵化、主體學者化、范疇針對化的研究趨勢。由已有的研究分析可知：其一，該方向的研究遵循客觀實事的規(guī)律，研究方向緊跟國家戰(zhàn)略需求，呈現(xiàn)出積極服務學科發(fā)展的時代特色。其二，注重從多元視角來研究一流學科建設的實踐進路，對學科制度內在規(guī)律、現(xiàn)實需求等環(huán)節(jié)的深入性研究漸增。其三，多數(shù)研究以實踐取向為主體，研究學科制度、學科建設的現(xiàn)狀、特點、困境，并有針對性地構建制度建設路徑，使該領域研究完成了由規(guī)范到體系、國際到本土的研究進程，研究成果更加多元化、科學化、人本化。但同時也應該看到，學科制度建設的研究是一項系統(tǒng)工程，仍有進一步的研究空間：一是制度建設路徑問題需要進一步深入研究；二是研究方法仍集中于理論層面，實證類研究偏少，整體研究的科學水平有待提升；三是研究重宏觀輕個案，某一高校、某一類學科運作機理的動態(tài)研究有待加強；四是研究未形成穩(wěn)定的合作網(wǎng)絡，團隊意識較弱，需要加強知識共享的合作共鑒功能。

綜合研究現(xiàn)狀與理想研究狀態(tài)，在整體把握學科制度建設研究的發(fā)展特點與趨勢后，筆者認為，今后該研究應從以下幾個方面下功夫。

1.增加研究的國際視野與現(xiàn)狀調查

首先，要著重分析一流大學建設中的制度經驗。一直以來，我國采用的是“國家”學科制度，即學科是大學“生產”各種社會需要產品的平臺，導致行政力量過度干預學科發(fā)展的問題始終難以解決。而西方國家建立的是“學術共同體”式的學科制度，將學科視為理智層面與學術研究意義上的認識領域，或者擅長于這一領域人員的集合［8］。這種在理智層面進行學科制度建設的思維正是我國所缺失的，因此拓展國際視野、深入探究現(xiàn)代大學制度中學科制度發(fā)展進程與基本規(guī)律、借鑒吸收國外經驗是必要的。

其次，引進西方理論與策略的前提是要對自身問題有清晰的認知，這就需要我國學者突破偏思辨方法的理論探討帶來的研究局限，大力進行實證研究。具體來說，要針對某一高?；蛘邔W科門類進行實證與案例研究，注重問卷調查、個體采訪、社會調研、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方法，為學科制度建設提供數(shù)據(jù)、證據(jù)支持，形成實證性研究導向。在我國探索學科制度規(guī)范化、系統(tǒng)化建設之初，理論與實踐研究并行，但是實證研究多是局限于分析已有教育問題，方法單一，主要是為思辨研究提供現(xiàn)實依據(jù)，其功效性有限。進入學科制度建設研究的衍生期后，研究主題已經實現(xiàn)了由外延至內涵建設的轉變，學科制度的內生規(guī)律得到了充分重視，研究內容進入基于內生規(guī)律深入探索學科制度如何建設的階段。同時，現(xiàn)實教育問題的科學化、客觀化探索對實證性研究方法的多樣化實施提出了更高要求。學科制度建設具有超強的情境性，其建設內容需要根據(jù)社會發(fā)展與學校需求不斷變化，因此大力推行實證研究是必要的。

2.拓展研究領域與合作網(wǎng)絡

首先，需要拓展研究領域。當前學科制度建設已經進入研究衍生期，研究主題逐漸由一流學科向高校治理、國家政策等主題衍生。學科制度不僅是服務學科發(fā)展的導向，更是服務于一流學科、一流大學建設的通道。面對研究主題的多元化、交叉化、內涵化的衍生，學科制度建設亟需拓展其理論研究視角。隨著學科建設由外延至內涵式建設的轉變，學科制度文化、人才培養(yǎng)質量、以人為本等主題成為內涵式建設的熱點主題。理論與實踐相結合的同時，也可通過社會學、心理學、生態(tài)學、管理學等視角對學科制度建設的問題與歷程進行分析，開展跨學科交叉研究，拓展研究范圍。

其次，需要加強研究者之間的合作交流。學科制度建設的研究范疇緊跟國家戰(zhàn)略與時代需求，具有鮮明的時代特色。尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》頒布以來，在“全面提高高等教育人才培養(yǎng)質量、實施優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺建設、加快建設一流學科的目標”的的指導下，學科制度建設的研究學者數(shù)量激增，一些具有傳統(tǒng)優(yōu)勢的研究機構做出了突出貢獻，如南京師范大學、北京大學、中國人民大學、華中科技大學等。這些機構在國家政策引領下，給予學者充分的項目、資金支持，逐漸形成了以學者、機構為主體的研究智庫。但是當前學科制度建設研究者之間的合作非常薄弱，不利于持續(xù)推進學科制度研究?；诖耍绻幱诓煌赜?、不同高校類型但擁有共同研究取向的學派或機構之間能夠加強合作，必定會提高研究質量。

3.立足制度優(yōu)勢，建設具有中國特色的學科制度

首先，扎根中國本土，分析學科制度建設經驗。習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上指出：“我國獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實辦好特色社會主義高校?！瓕崿F(xiàn)中華民族偉大復興，必須堅持并不斷完善中國特色社會主義制度?！保?］中國特色社會主義制度是我國學科制度建設的根本性制度優(yōu)勢，是今后深化且有針對性地建設學科制度的必然要求。學科制度分配了各專業(yè)特權和責任，規(guī)定了學術領域的界限，學科被具體化到了對知識的生產和消費之間的市場關系結構當中。學科制度本質上是政治制度的變形表現(xiàn)，體現(xiàn)了權力的話語和知識生產的雙重特征。推進中國特色的學科制度建設需要探討學科知識的呈現(xiàn)邏輯以及建設學科制度的特殊性。最重要的是要立足于知識生產驅動的制度邏輯下，針對不同時期某一高校、某一類學科開展實證研究。換句話說，是扎根于中國本土，總結分析學科制度發(fā)展的不足與可取之處，汲取中國發(fā)展特色的學科制度建設養(yǎng)分，深入探討“學科—大學—政府”之間的有機互動，更好地構建服務國家戰(zhàn)略和本土經濟社會發(fā)展的學科制度。

其次，針對學科制度變遷的現(xiàn)狀，建設符合時代需求的學科制度。學科制度建設的研究以解決實踐問題為主，研究針對性逐漸變強。進入衍生期，研究視角雖然出現(xiàn)分化，但是研究的針對性和深入性加強，甚至出現(xiàn)了圍繞地方高校、某個一流學科建設等更加具體化的制度探討。同時，路徑方面的探討進一步深入，呈現(xiàn)出基于學科制度內生規(guī)律進行路徑探討的新特點?？傮w來說，學科制度建設在由整體到個體，由概念到路徑的趨勢中逐漸深入，逐漸重視對具體高校、學科等的個案研究，探索學科發(fā)展路徑的主動性增強。甚至可以說，學科制度建設路徑的深入研究將會成為未來研究的主要趨勢。其中，“一流學科”是我國學科建設中一次重要的制度變遷。隨著實踐的深化，學科制度建設的概念、體系、路徑已經逐漸明晰，學科建設的效果明顯。今后，學科制度建設需要注意的是：一是要理順學科制度建設與“雙一流”建設等國家戰(zhàn)略的邏輯關系，積極發(fā)揮政策間的協(xié)同配合與資源的整合作用。二是深刻解析不同類型與層次高校任務重點與功能定位，發(fā)揮優(yōu)勢學科建設的示范引領作用，逐步推進差異化的發(fā)展路徑。三是構建學科共同體，形成政府主導、高校主體、學生中心的多元建設格局，推動利益相關者的良好互動機制。