現(xiàn)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展鏈條上，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)處于薄弱位置，我國(guó)頒布了相關(guān)扶持政策，鼓勵(lì)支持引導(dǎo)農(nóng)村企業(yè)的發(fā)展，為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)力量。我國(guó)幅員遼闊，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平參差不齊。東南沿海農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快，企業(yè)的成長(zhǎng)活力較強(qiáng);中西部農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較慢，企業(yè)的成長(zhǎng)活力不足，不利于我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。鄉(xiāng)村振興有賴于人才支持，我國(guó)應(yīng)該深化農(nóng)村職業(yè)教育，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)，使其更好地助力農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

《鄉(xiāng)村振興與農(nóng)村職業(yè)教育變革》一書(shū)分析了鄉(xiāng)村振興背景下我國(guó)的人才需求，探討了鄉(xiāng)村振興與農(nóng)村職業(yè)教育變革之間的關(guān)系，搭建了農(nóng)村職業(yè)教育改革的基本框架，提供了職業(yè)教育改革可行舉措，提出了實(shí)踐性較強(qiáng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。全書(shū)共分為九章。第一章是鄉(xiāng)村振興與農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的審視，介紹闡述了鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村職業(yè)教育的機(jī)會(huì)與變革、鄉(xiāng)村振興的內(nèi)涵及其基本表征、職業(yè)教育的機(jī)會(huì)、職業(yè)教育的應(yīng)然轉(zhuǎn)型等方面的內(nèi)容。第二章是農(nóng)村職業(yè)教育改革框架的建構(gòu)，分析了農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境、教育改革著力點(diǎn)、農(nóng)村職業(yè)教育的改革框架、教育功能定位的轉(zhuǎn)變等情況。第三章是農(nóng)村職業(yè)教育的服務(wù)定位，論述了新型職業(yè)農(nóng)民的培育路徑、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民工培訓(xùn)、鄉(xiāng)村精英再造等措施。第四章是農(nóng)村職業(yè)教育功能實(shí)現(xiàn)的路徑和策略，論述了精準(zhǔn)扶貧的意義與特征、精準(zhǔn)扶貧的價(jià)值追求與理念、后扶貧時(shí)代貧困治理的內(nèi)涵與主要表征、職業(yè)教育貧困治理的邏輯與策略等方面的內(nèi)容。第五章是農(nóng)村職業(yè)教育與中等收入陷阱的跨越，分析了我國(guó)陷入“中等收入陷阱”的可能性、跨越“中等收入陷阱”的農(nóng)村職業(yè)教育角色扮演和農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)對(duì)策略。第六章是縣域農(nóng)村職業(yè)教育體系的建設(shè)，分析了農(nóng)村職業(yè)教育體系與農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)、縣域農(nóng)村職業(yè)教育體系架構(gòu)的基本策略和社會(huì)支持體系的建構(gòu)等方面的內(nèi)容。第七章是城鄉(xiāng)融合職業(yè)教育體制機(jī)制的建構(gòu)，分析了城鄉(xiāng)融合提出的背景、涵義及本質(zhì)特征、現(xiàn)行農(nóng)村職業(yè)教育體制機(jī)制存在的問(wèn)題、城鄉(xiāng)融合職業(yè)教育體制機(jī)制形成的路徑。第八章是城鄉(xiāng)職業(yè)教育共同體的構(gòu)建，分析了城鄉(xiāng)職業(yè)教育共同體的主要特征、組織框架、運(yùn)行機(jī)制等。第九章是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展政策的創(chuàng)新，分析了政策變革的動(dòng)因與人才培育政策的變革取向等。

該書(shū)指出了鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)教育變革的必要性。第一，當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨人才不足的問(wèn)題。職業(yè)教育的根本目的在于培養(yǎng)人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供長(zhǎng)效的人才支持。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要依靠?jī)纱笠?，第一是科技，第二是人才?？v觀發(fā)達(dá)國(guó)家的農(nóng)業(yè)發(fā)展史，發(fā)達(dá)國(guó)家在技術(shù)領(lǐng)域投入很多，壯大了人才隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)作物的增產(chǎn)增收。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)處在發(fā)展初期，人才結(jié)構(gòu)并不合理，人才數(shù)量相對(duì)較少。廣大農(nóng)民的文化素養(yǎng)偏低，很多農(nóng)業(yè)企業(yè)缺乏高級(jí)技術(shù)工人，無(wú)法將新技術(shù)應(yīng)用在勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)踐中，致使生產(chǎn)勞動(dòng)效率偏低，無(wú)法適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，阻礙了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。為了解決這些問(wèn)題，提高農(nóng)民的物質(zhì)生活水平，我國(guó)頒布了相關(guān)政策，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)提供了發(fā)展契機(jī)。但我國(guó)農(nóng)村仍然面臨人才不足的問(wèn)題，缺少對(duì)專業(yè)人才的吸引力。第二，職業(yè)教育能夠助力人才培養(yǎng)，滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才需求。教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互影響、相互促進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展無(wú)法脫離教育而存在，職業(yè)教育可以為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供保障。開(kāi)展職業(yè)教育改革，能夠提高職業(yè)教育水平，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的科技生產(chǎn)意識(shí)和技能。職業(yè)教育與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃同步，開(kāi)展職業(yè)教育改革能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，從人才方面解決我國(guó)鄉(xiāng)村發(fā)展的困境，實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)濟(jì)的一體化。

該書(shū)分析了鄉(xiāng)村振興背景下我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀。在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)生扮演著重要角色。很多學(xué)生成為了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的引路人，成為了農(nóng)村企業(yè)的儲(chǔ)備干部。職業(yè)教育為農(nóng)村輸入源源不斷的人才資源，不僅推動(dòng)了農(nóng)村企業(yè)發(fā)展，更是為農(nóng)村社會(huì)建設(shè)注入了新鮮血液。解決三農(nóng)問(wèn)題是我國(guó)長(zhǎng)期堅(jiān)持的國(guó)策，在新的時(shí)代背景下，國(guó)民經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)。我國(guó)開(kāi)展社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，需要攻克技術(shù)難關(guān)、獲得充足資金、擴(kuò)充人才隊(duì)伍。受到現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)遇到瓶頸。農(nóng)民文化素質(zhì)不高，懂技術(shù)的高端人才嚴(yán)重匱乏。只有讓足夠數(shù)量的專業(yè)人才進(jìn)入農(nóng)村，才能解決現(xiàn)實(shí)人才問(wèn)題，收到立竿見(jiàn)影的農(nóng)村建設(shè)效果。

值得注意的是，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育存在弊端，需要采取針對(duì)性舉措，建構(gòu)完備的職業(yè)教育框架。首先，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育理念滯后。部分職業(yè)教育學(xué)校固守傳統(tǒng)，并未在教育過(guò)程中引入新思想、新觀念，導(dǎo)致教育內(nèi)容陳舊，理論教學(xué)失效。在教育過(guò)程中，理論教育占據(jù)重要位置，實(shí)踐教育明顯不足，導(dǎo)致教學(xué)效果并不如意。其次，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育課程內(nèi)容欠缺。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域萬(wàn)象更新，職業(yè)教育需要關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，為學(xué)生介紹新的農(nóng)業(yè)知識(shí)與農(nóng)業(yè)技術(shù)。部分職業(yè)學(xué)校仍然沿用過(guò)往教材，并未更新課程內(nèi)容，致使教學(xué)效果不佳。再次，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)院校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較差。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校所吸收的資金有限，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有待加強(qiáng)。學(xué)校內(nèi)缺乏專業(yè)的實(shí)踐基地，無(wú)法為學(xué)生提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使學(xué)生掌握專業(yè)的農(nóng)機(jī)技能。此外，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育師資力量薄弱。當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷并不高，“雙師型”教師數(shù)量很少。教師是學(xué)生的引路人，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。由于師資力量薄弱，職業(yè)教育的實(shí)效性很難發(fā)揮。最后，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育框架并不完善。當(dāng)前職業(yè)教育中欠缺心理教育，導(dǎo)致部分學(xué)生準(zhǔn)備不足。部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，對(duì)農(nóng)村環(huán)境產(chǎn)生抱怨。在上崗工作后，這些學(xué)生無(wú)法全身心投入工作，缺乏對(duì)企業(yè)的向心力和凝聚力。針對(duì)這些問(wèn)題，該書(shū)提出了鄉(xiāng)村振興背景下開(kāi)展職業(yè)教育改革的有效路徑。第一，應(yīng)該大力發(fā)展職業(yè)教育，滿足社會(huì)人才需求。職業(yè)教育能夠加快人才培養(yǎng)步伐，助推農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，我國(guó)應(yīng)該把握好職業(yè)教育改革與鄉(xiāng)村振興的關(guān)系對(duì)二者進(jìn)行深度融合，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理。一方面，我國(guó)應(yīng)該加大職業(yè)教育投資，考察農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況與人才需求情況，并在衡量承受能力之后提供財(cái)政資金。我國(guó)需要注重職業(yè)教育的遞進(jìn)性，秉持循序漸進(jìn)的教育原則，不斷提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與品德修養(yǎng)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，我國(guó)應(yīng)該不斷壯大教師隊(duì)伍，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師人才，使骨干教師為職業(yè)教育貢獻(xiàn)更多智慧成果。另一方面，我國(guó)應(yīng)該注重職業(yè)教育的整體性，凸顯職業(yè)教育的重要地位。政府擔(dān)任著社會(huì)發(fā)展的責(zé)任，應(yīng)該從農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，形成科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，并對(duì)教育部門進(jìn)行統(tǒng)籌安排，使教育部門完成人才培養(yǎng)任務(wù)。我國(guó)應(yīng)該繼續(xù)普及義務(wù)教育，不斷增強(qiáng)國(guó)民素質(zhì)，并融入現(xiàn)代生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)開(kāi)創(chuàng)新型教育模式。理論教育與實(shí)踐教育缺一不可，職業(yè)教育需要適當(dāng)增加實(shí)踐比例，使學(xué)生真正掌握實(shí)踐技能，攻克未來(lái)所在工作崗位的技術(shù)難關(guān)。第二，我國(guó)還應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)教育宣傳，將職業(yè)教育作為培養(yǎng)四有新人的必由之路。部分學(xué)生并不了解職業(yè)教育的重要意義，我國(guó)應(yīng)該合理應(yīng)用傳統(tǒng)媒體與新媒體，介紹職業(yè)教育的要點(diǎn)、職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系等，逐步深化大學(xué)生認(rèn)知，端正大學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度，加深大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的情感。在日常教育過(guò)程中，需要組織大學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)及一些公益活動(dòng)，使學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能。比如，可以開(kāi)展“營(yíng)造綠林”“學(xué)雷鋒”“殘疾人服務(wù)”等活動(dòng)，以及到一些相關(guān)的企事業(yè)單位實(shí)習(xí)實(shí)踐，使服務(wù)勞動(dòng)與教育緊密融合。教育部門應(yīng)該將教學(xué)實(shí)踐工作與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣等融合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主創(chuàng)造與專利發(fā)明。第三，我國(guó)應(yīng)該擴(kuò)充職業(yè)教育內(nèi)容，滲透心理教育，引導(dǎo)自我教育。在新的歷史條件下，我國(guó)教育質(zhì)量不斷提高，教育方法更加多元。在對(duì)大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)教育時(shí)，應(yīng)該把握大學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，采用針對(duì)性的教學(xué)方法。心理教育至關(guān)重要，教育部門需要定期開(kāi)展心理疏導(dǎo)，緩解學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生正視農(nóng)村崗位，打破固有的地域偏見(jiàn)。在心理教育的同時(shí)，還應(yīng)該注重自我教育，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我批評(píng)，總結(jié)自身的不足之處，并通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)缺點(diǎn)。作為教師應(yīng)該傳授基礎(chǔ)理論與職業(yè)技能，介紹現(xiàn)代化勞動(dòng)技術(shù)等，真正為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)。值得注意的是，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏人才支持，我國(guó)需重視職業(yè)教育，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量?！多l(xiāng)村振興與農(nóng)村職業(yè)教育變革》一書(shū)探討了鄉(xiāng)村振興與農(nóng)村職業(yè)教育變革之間的關(guān)系，提供了農(nóng)村職業(yè)教育改革的可行舉措，為我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。

（趙丹丹，女，碩士，講師，研究方向：教育教學(xué)理論，心理健康教育。）

書(shū)名： 鄉(xiāng)村振興與農(nóng)村職業(yè)教育變革

作者： 馬建富，陳春霞，呂莉敏

出版社： 知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社

ISBN： 9787513070003

出版時(shí)間： 2020年8月

定價(jià)： 98.00元