蔣海萍，陽 春，覃惠迪

(桂林醫(yī)學(xué)院圖書館，廣西 桂林 541119)

思想政治理論課要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)[1]?！夺t(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用》課程思政是把思想政治工作落實、貫穿到本門課程教育教學(xué)的全過程，將思政教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，突出育人價值，實現(xiàn)立德樹人，潤物無聲。

1 《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用》課程思政教學(xué)的特點

隨著信息時代深入發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時代的到來，信息數(shù)量呈幾何級增長，數(shù)據(jù)量大、類型繁多、動態(tài)化、多源數(shù)據(jù)融合的信息對當(dāng)代大學(xué)生信息素養(yǎng)與能力提出了更高的要求?！夺t(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用》課程是我校圖書館面向全校本科生、研究生開設(shè)的公共課程，是一門培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、分析、組織、評價和利用能力的科學(xué)方法課。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備信息道德，規(guī)范自己的科研行為?！夺t(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用》這門課程的教學(xué)內(nèi)容與圖書館的紙質(zhì)資源和電子資源利用是密不可分的，圖書館作為高校信息文化傳播的中心，一方面要充分利用好圖書館豐富的文獻(xiàn)資源，深度挖掘思政育人資源，以文化育人為抓手，充分發(fā)揮圖書館文化傳承功能；另一方面以“課程思政”建設(shè)指導(dǎo)思想為引領(lǐng)，把課程思政作為教育教學(xué)的重要任務(wù)。充分挖掘課程思想政治教育元素，并將其有機(jī)融入課程教學(xué)過程中，強(qiáng)化課程教學(xué)過程中的思想教育和價值引領(lǐng)，發(fā)揮課程育人作用。

2 《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用》課程思政改革

2.1 加強(qiáng)教師的德育意識和德育能力

教師是學(xué)生價值觀教育的引路人，教師要通過自己的言行為學(xué)生樹立榜樣，潛移默化地影響和教育學(xué)生。因此，加強(qiáng)教師的德育意識和德育能力尤為重要?！夺t(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用》作為本校第一批“課程思政”示范試點課程，課程思政教師首先要政治素質(zhì)過硬，業(yè)務(wù)能力精湛，有理想信念，有道德情操，這樣才能擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。以本門課程為示范，加強(qiáng)教師的德育意識和德育能力，不斷增強(qiáng)圖書館教師立德樹人的使命感和責(zé)任感，以點帶面，繼而全面推進(jìn)圖書館醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索“課程思政”教育教學(xué)的開展，將思想政治教育的要求與文獻(xiàn)檢索課程自身的思想政治教育內(nèi)涵相融合，使思想政治教育的元素有機(jī)融入文獻(xiàn)檢索課程之中，賦予思想政治教育以鮮活的生命力。

2.2 將課程思政德育元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)

將思想價值引領(lǐng)貫穿于《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用》的教學(xué)大綱，優(yōu)化課程思政內(nèi)容設(shè)計，將立德樹人、價值引領(lǐng)、知識教育和能力培養(yǎng)融入教學(xué)全過程。使知識教育和思想政治教育結(jié)合起來，在課程內(nèi)容中尋找與社會主義核心價值觀、家國情懷、社會責(zé)任、文化自信、人文情懷等相關(guān)德育元素的“觸點”和“融點”，并把這些德育元素的“觸點”和“融點”與課程章節(jié)結(jié)合，通過課堂主講、實踐教學(xué)、課堂討論、參觀體驗、校園文化活動、“思政”課外讀物等進(jìn)行傳授，推進(jìn)全員全過程全方位育人，以“潤物無聲”的方式將正確的價值追求、理想信念和家國情懷有效地傳遞給學(xué)生，培育學(xué)生求真務(wù)實、實踐創(chuàng)新的精神，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.3 精確挖掘和整合思政資源

“課程思政”是將各門課程中顯在和隱在的各類思想政治教育資源挖掘、開發(fā)出來，并將其融入大學(xué)思想政治教育體系之中，從而形成各類人文社科通識課程、自然科學(xué)課程與思想政治理論課有協(xié)同效應(yīng)的立德樹人與育人理念[2]。2018年8月29日，《人民日報》以“把思政之‘鹽’溶入教育之‘湯’”為題，專題報道了上海高校開展課程思政的情況。上海各高校著力在做精思想政治理論課之“鹽”、做鮮“課程思政”之“湯”、做強(qiáng)思想政治教師之“廚”這三個方面探索。用好“鹽”，做鮮“湯”，靠的還是選好“廚師”、增強(qiáng)“廚藝”，讓所有任課教師都能挑起“思政擔(dān)”，在各類各門課上都能“守好一段渠、種好責(zé)任田”[3]。因此，找準(zhǔn)《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用》德育要素的融入點，是課程思政設(shè)計的關(guān)鍵和核心，以無縫對接和有機(jī)互融的方式，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行思政教育。

桂林醫(yī)學(xué)院《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用》課程1.5學(xué)分?？倢W(xué)時為27學(xué)時，其中理論課18學(xué)時，實驗課9學(xué)時。詳見表1。

表1 《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用》課程學(xué)時表

(續(xù)表1)

筆者從三個方面探討《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用》思政課程教學(xué)方案。

一是在講述緒論內(nèi)容時，找準(zhǔn)思想政治教育融入點：以大學(xué)生目前關(guān)注的新型冠狀病毒性肺炎疫情突發(fā)公共事件作為案例。隨著新冠肺炎疫情發(fā)展，鋪天蓋地的信息開始充斥各類媒體，海量信息呈現(xiàn)出前所未有的多元化，如文本數(shù)據(jù)、圖片、視頻等。面對海量信息，如何具備選擇、理解、質(zhì)疑、判斷和思辨能力，以此來引入學(xué)習(xí)本門課題的意義和目的。此外，在課件中加入鐘南山院士在接受記者采訪時為武漢加油的場景照片和“最美逆行者”醫(yī)護(hù)人員圖片?！斑@個勁頭上來了，很多事情都能解決……武漢本來說就是一個英雄的城市。有全國，有大家的支持，武漢肯定能過關(guān)！”鐘南山院士的這席話，讓學(xué)生深刻體會“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的職業(yè)精神，“臨危不懼、義無反顧、勇往直前、舍己救人”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。通過這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們在視覺上受到?jīng)_擊，感同身受，使學(xué)生在愛國精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、理想情懷等問題上形成共鳴。

二是在講述圖書館資源類型和服務(wù)時，找到思想政治教育融入點：本校圖書館捐資人蔣仁生的故事及圖書館的設(shè)計理念。讓學(xué)生能銘記校史、校訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)，學(xué)有所成，回報社會，擔(dān)負(fù)起救死扶傷的責(zé)任。將專業(yè)技能服務(wù)社會的職業(yè)價值觀傳遞給學(xué)生。

三是講述中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(CBM)時，找對思想政治教育融入點：以屠呦呦研究員為首的科研團(tuán)隊歷經(jīng)十多年的艱苦探索而開發(fā)的抗瘧新藥——青蒿素(蒿甲瞇)榮獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎作為事例。課堂中讓同學(xué)們使用CBM數(shù)據(jù)庫查找屠呦呦寫的文章或有關(guān)青蒿素的研究文獻(xiàn)。通過查找屠呦呦寫的文章，引入屠呦呦的事跡，使學(xué)生在社會主義核心價值觀、敬業(yè)精神、工匠精神等方面形成共鳴。

2.4 進(jìn)一步完善教學(xué)評價

嘗試建立以綜合信息檢索技能考核為主線的開放式、全過程的考核體系，更好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)習(xí)積極性，全面掌握學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)動態(tài)，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在教與學(xué)兩個環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗和問題。

在綜合實驗及考核環(huán)節(jié)增加了開放式考核，讓學(xué)生自行組成若干個小組，6～8人一組，圍繞新型冠狀病毒肺炎疫情防控與健康服務(wù)管理專業(yè)自擬題目，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用專業(yè)知識應(yīng)對突發(fā)事件和公共危機(jī)。同學(xué)們分工合作，檢索與搜集文獻(xiàn)資料，經(jīng)匯總整理后各小組在課堂上向大家匯報。開放式考核打破了傳統(tǒng)上單調(diào)的考核模式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。引導(dǎo)學(xué)生主動探索、獲取知識，教師既是指導(dǎo)者，也是參與者。通過組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力。

3 課程思政實施的不足與改進(jìn)

《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用》在如何上出“思政味”，讓所有老師都挑起“思政擔(dān)”，充分發(fā)揮全員、全過程、全方位的育人功能上還須進(jìn)一步深入思考。目前，《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用》課程思政建設(shè)體系尚未完全形成；在教師隊伍建設(shè)、教學(xué)方法改革方面還需加強(qiáng)；教材是“課程思政”建設(shè)的重要依托，需要統(tǒng)籌推進(jìn)教材的修訂完善；課程思政教學(xué)方法有待更新，課程思政教學(xué)設(shè)計的針對性和實效性有待加強(qiáng)，學(xué)生情感體驗和能力培養(yǎng)等方面還須進(jìn)一步提高。

課程思政實質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面[4]。在今后的研究和實踐中，推進(jìn)教師的理念創(chuàng)新是首要工作[5]，重點是要把握培養(yǎng)方案、教材選定和修訂、政治標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，通過一系列全面的改革實踐，建設(shè)相對科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系。同時要著力提高教師的思想政治素質(zhì)、專業(yè)水平和教學(xué)能力，學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)科的教學(xué)方式與內(nèi)容，讓教學(xué)不再枯燥，充滿生命力，不斷抓好課堂育人、實踐育人、文化育人、環(huán)境育人的改革創(chuàng)新，推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，才能使課程思政建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展。