趙嫻 孫超 李心懌 范興

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，以及手機等移動端設(shè)備使用功能的不斷升級，信息化已經(jīng)滲入到各個領(lǐng)域之中，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使人類對于計算機專業(yè)培養(yǎng)的要求越來越高。高職院校計算機專業(yè)課程教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作和應(yīng)用能力，以便更好地滿足社會信息化發(fā)展的需要。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時代的到來，更是為高職院校計算機專業(yè)課程教學(xué)改革的進一步深化提供了契機。

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時代的特點

自2015年李克強總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”給社會中的各個行業(yè)帶來了強大動能。在《教育信息化2.0行動計劃》中，又提出到2022年建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，積極探索信息化時代教育，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)教育的新模式。特別是高職院校的教育教學(xué)改革顯得尤為重要，隨著關(guān)于深化職業(yè)教育改革文件的不斷出臺，教學(xué)改革需緊跟時代步伐。計算機專業(yè)作為職業(yè)教育中與信息化關(guān)聯(lián)最緊密的學(xué)科，更應(yīng)積極、主動地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時代的發(fā)展，不斷改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展新要求。

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化是指借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺和資源，依托互聯(lián)網(wǎng)跨領(lǐng)域融合和創(chuàng)新的特點，充分發(fā)揮信息化時代所展現(xiàn)的開放、共享等優(yōu)勢，不斷推進各領(lǐng)域的跨越式變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”信息化時代，各行業(yè)的發(fā)展和推廣都離不開網(wǎng)絡(luò)和信息化平臺，計算機技術(shù)不再是一個獨立的領(lǐng)域，而是以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、可視化、智能化以及虛擬現(xiàn)實化等方式融入到其他領(lǐng)域之中。因此，高職院校計算機專業(yè)課程的教學(xué)也要打破傳統(tǒng)方式，結(jié)合時代特點的需要進行改革。

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時代高職院校計算機專業(yè)課程教學(xué)改革的意義

傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時代，教師可利用線上教學(xué)平臺（例如超星學(xué)習(xí)通）開展混合式教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的單一式的課堂教學(xué)。打破時空界限、延展教學(xué)空間，使教學(xué)資源不再僅限于PPT、紙質(zhì)課本，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)進行知識拓展，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。探究混合式教學(xué)的運用效果，尋找提高計算機專業(yè)課程教學(xué)的有效方法，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，借助網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺開展互動式教學(xué)模式，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師借助教學(xué)平臺上傳資料和課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息化資源，擴展學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。充分利用信息化技術(shù)整合學(xué)習(xí)資源，將線上和線下活動有機結(jié)合，使得老師可以結(jié)合線上平臺活動參與情況，了解學(xué)生對于知識的困惑和需求，同樣也可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行客觀公正的打分。

實現(xiàn)教學(xué)資源的共享

利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是課堂教學(xué)必不可少的補充和延伸。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，利用教學(xué)平臺搭建與計算機專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進行深度融合，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。首先建立計算機專業(yè)課程的教學(xué)資源庫，將教學(xué)內(nèi)容整合成網(wǎng)絡(luò)資源，開展項目式教學(xué)法，將課程中的知識點分為多個模塊進行視頻講解，以每個知識體系為一個單元模塊，建立視頻庫和素材庫，還可以在教學(xué)平臺上傳課程內(nèi)容相關(guān)的擴展以及補充的學(xué)習(xí)資源。

錄制視頻上傳到教學(xué)平臺，學(xué)生可以在線觀看并下載視頻，多數(shù)計算機專業(yè)課程為實戰(zhàn)實訓(xùn)課程，學(xué)生反復(fù)練習(xí)和實踐才能掌握知識點，因此線上視頻可以促使學(xué)生溫故而知新。

學(xué)生可利用教學(xué)平臺的存儲空間存放自己的作品或者資源，有利于開展階段性的計算機課程項目式實戰(zhàn)，防止作業(yè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的丟失。學(xué)生還可利用教學(xué)平臺，反復(fù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識，提高學(xué)習(xí)的自主型和開放性。

打破教學(xué)時空的界限

課堂學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生盡快了解課程中的重點、難點內(nèi)容，但并非所有學(xué)生都能夠全盤接受所有知識。利用教學(xué)平臺可增加課堂互動和線上討論與交流活動，老師可以打破課堂45 min的界限，隨時隨地針對學(xué)生遇到的問題進行答疑。課堂外學(xué)生可以利用線上視頻學(xué)習(xí)課程案例，反復(fù)練習(xí)操作方法、設(shè)計流程、查找資料、案例和練習(xí)等。利用線上平臺發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使教學(xué)更加主觀、方便。打破時間和地點的界限，學(xué)生可以隨時借助網(wǎng)絡(luò)平臺向老師詢問問題，更有利于因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。提供個性化的跟蹤指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在教學(xué)平臺中迅速開展學(xué)習(xí)，根據(jù)平臺上分?jǐn)?shù)模塊和學(xué)習(xí)任務(wù)點的設(shè)置跟蹤學(xué)生平時網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，掌握其學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，制定個性化的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計拓展學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生可以有針對性、多方面、多角度地進行計算機專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時代高職院校計算機專業(yè)課程教學(xué)改革的措施

充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)信息化教學(xué)

在利用課本和PPT開展課堂教學(xué)的同時，可利用教學(xué)平臺實現(xiàn)混合式教學(xué)。以《超星學(xué)習(xí)通》為例，學(xué)生利用計算機專業(yè)課程所需的軟件完成課本和PPT相關(guān)實戰(zhàn)實訓(xùn)練習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源與平臺進行知識拓展和開展各項互動交流活動，并利用超星學(xué)習(xí)通平臺提交作業(yè)、鞏固課程。另外，教師在授課過程中可創(chuàng)建班級、上傳學(xué)習(xí)資料，利用活動模塊進行簽到、搶答、問卷、通知、投票以及討論等互動。還可利用手機投屏的功能，實現(xiàn)課堂教學(xué)和線上教學(xué)雙向互動，提高課堂教學(xué)的靈活性。利用平臺查看學(xué)生線上學(xué)習(xí)的全過程，包括：學(xué)習(xí)視頻是否觀看、其課堂討論的參與度、考勤情況以及小結(jié)和期末測試結(jié)果。利用平臺的統(tǒng)分功能，可以更加方便記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進行客觀評價、統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，將分?jǐn)?shù)在學(xué)習(xí)通上展示使學(xué)生可以清楚自己的得分，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足之處。同樣，利用《超星學(xué)習(xí)通》可實現(xiàn)移動式教學(xué)，學(xué)生可以在家中、路上、休閑場所等隨時登陸資源服務(wù)平臺開展自主學(xué)習(xí)。

與“1+X”證書制度接軌，開展項目式教學(xué)

“1+X”證書制度試點工作的開展，目的是為了讓學(xué)生在獲得學(xué)歷的同時可以主動學(xué)習(xí)更多職業(yè)技能，提升自己的職業(yè)技能水平并獲得相關(guān)技能證書。因此，高職院校計算機專業(yè)課程的開展，更應(yīng)該以當(dāng)前社會需求和“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時代發(fā)展的實際情況為出發(fā)點，圍繞“1+X”證書制度，結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式。優(yōu)化計算機專業(yè)課程教學(xué)的方式和方法，拓展學(xué)習(xí)資源并完善“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺建設(shè)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)策略和方向，加強學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和社會發(fā)展需求相結(jié)合的水平?？稍趯W(xué)生學(xué)習(xí)計算機專業(yè)課程的過程中，開展項目式教學(xué)方法，將學(xué)生設(shè)置成小組的學(xué)習(xí)方式，開展項目案例教學(xué)，老師現(xiàn)將課程知識點進行講解，再利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布應(yīng)用型項目，讓學(xué)生合作完成設(shè)計、操作和實踐。學(xué)生可以利用信息化教學(xué)平臺將自己的項目上傳、進行互評，同樣，老師也可以利用教學(xué)平臺查看學(xué)生在案例、項目練習(xí)過程中遇到的問題，有針對性地進行重點講解。以“1+X”證書為引導(dǎo)方向，用項目式教學(xué)方法為開展過程，以教學(xué)平臺為依托，從而更好地激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)計算機專業(yè)課程的積極性、探索性及主動性。

改進課程體系建設(shè)，建立校企合作辦學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時代的發(fā)展，以及“1+X”證書制度的提出，國家對于職業(yè)教育的發(fā)展有了新的要求，計算機專業(yè)作為緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展潮流的學(xué)科更應(yīng)該積極主動地適應(yīng)、逐步轉(zhuǎn)變職業(yè)教育導(dǎo)向，不斷改進計算機課程體系建設(shè)，實現(xiàn)課程和證書相結(jié)合的教學(xué)體系。不論職業(yè)教育如何變革最終目的還是為企業(yè)提供人才，因此企業(yè)對于計算機專業(yè)的人才需求決定著計算機專業(yè)課程體系建設(shè)的方向?，F(xiàn)在無論在什么企業(yè)或行業(yè)，對于信息化的利用都更加普遍，企業(yè)對于技術(shù)技能的需求影響著高職院校課程體系的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)加強校企合作，充分利用企業(yè)的資源，和企業(yè)共同商定計算機專業(yè)課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、開展教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校在利用教學(xué)平臺進行授課的同時，更應(yīng)融入“1+X”證書培訓(xùn)評價組織的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)知識體系，建立合作辦學(xué)的機制，使線上教學(xué)平臺課程體系建設(shè)由學(xué)校和企業(yè)雙方共同完成。

課程體系建設(shè)要因材施教，注重個性化培養(yǎng)方案的制定，可讓學(xué)生選擇感興趣的方向和領(lǐng)域。由學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“1+X”證書和信息化發(fā)展的需要，結(jié)合教學(xué)平臺的使用，跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識，使得計算機專業(yè)課程能更好地與其他學(xué)科互融，讓學(xué)生可以為職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時代給計算機專業(yè)課程教學(xué)改革進一步深化帶來新的發(fā)展契機，利用好線上教學(xué)平臺就可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給計算機專業(yè)課程教學(xué)的老師帶來新思路和新理念。同時，可以抓住“1+X”證書制度的機遇期，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教學(xué)活動，并與企業(yè)合作交流共建課程體系，從而促進高職院校計算機專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，更好地為社會提供專業(yè)技術(shù)人才。