張樹永，朱亞先

1山東大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院，濟南 250100

2廈門大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，福建 廈門 361005

十九大召開標志著我國改革開放進入新時代。習(xí)近平同志指出“我們比歷史上任何時期都更需要建設(shè)世界科技強國！[1]”。要建設(shè)科技強國必須有一流人才做支撐；要培養(yǎng)一流人才必須有一流本科教育做支撐。為此，習(xí)近平同志要求“引導(dǎo)各類高校發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，在不同領(lǐng)域各展所長，建設(shè)優(yōu)勢特色專業(yè)，提高創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量”[2]，教育部也發(fā)出了“做強一流本科、建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才”的號召[3–5]。

專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的基本單元。建設(shè)一大批能夠代表我國水平、參與國際競爭的一流專業(yè)，應(yīng)該成為各層次高校共同努力的目標。本文針對一流專業(yè)建設(shè)的思路與重點進行分析，希望為一流專業(yè)建設(shè)提供借鑒。

1 對一流專業(yè)建設(shè)標準的認識

目前，部分高校對如何建設(shè)一流專業(yè)還存在一些模糊甚至錯誤的認識[6]，為此，必須首先明確一流專業(yè)的建設(shè)標準。關(guān)于一流專業(yè)建設(shè)標準目前尚缺乏統(tǒng)一明確的表述，可以從以下三方面理解并進行概括。

首先，“只有培養(yǎng)出一流人才的高校才能成為世界一流大學(xué)”[7]?？梢哉f培養(yǎng)一流人才是判斷高校和專業(yè)是否一流的根本標準，但不同類型的高校對一流人才的理解并不相同。這表明，研究型、地方性、行業(yè)性、應(yīng)用型高校都可以在不同賽道上走出特色發(fā)展之路，建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才。這恰恰是分類指導(dǎo)、分類建設(shè)的學(xué)理基礎(chǔ)[8,9]。

其次，教育部明確指出國家一流專業(yè)必須通過專業(yè)認證[4]，這表明專業(yè)認證標準是制訂一流專業(yè)建設(shè)標準的主要依據(jù)。工程專業(yè)[6,10]、醫(yī)學(xué)專業(yè)[6,11]和師范專業(yè)[6,12]的認證標準均已發(fā)布，而與化學(xué)類專業(yè)有關(guān)的標準只有《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》(以下簡稱《國標》)[13]，其基本辦學(xué)條件構(gòu)成一級認證標準(保合格)，《國標》的整體可以作為二級認證標準(上水平)。雖然《國標》達不到一流專業(yè)(追卓越)建設(shè)標準[14–16]，但由于不少專業(yè)尚未全面滿足《國標》的要求，故《國標》對一流專業(yè)建設(shè)仍具有指導(dǎo)意義。

第三，教育部在《關(guān)于做好國家級一流本科專業(yè)建設(shè)有關(guān)工作的通知》中提出，一流專業(yè)要“定位明確、管理規(guī)范、師資力量雄厚、改革成效突出、培養(yǎng)質(zhì)量一流”(見表1)。其中，專業(yè)定位準確是指能夠適應(yīng)國家或區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，符合學(xué)校發(fā)展定位和培養(yǎng)目標，學(xué)生就業(yè)發(fā)展方向和層次明確；專業(yè)管理規(guī)范是指符合國標[13]要求，人才培養(yǎng)方案科學(xué)合理，教育教學(xué)管理制度健全、執(zhí)行有效；改革成效突出則強調(diào)以先進的教育理念，持續(xù)深化教育教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段，取得顯著成績；師資力量雄厚要求專業(yè)教學(xué)隊伍數(shù)量適宜、結(jié)構(gòu)合理，廣泛開展教育教學(xué)研究，整體教學(xué)水平高；培養(yǎng)質(zhì)量一流要求體現(xiàn)以學(xué)生為中心，促進學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生就業(yè)發(fā)展符合預(yù)期，得到畢業(yè)生和用人單位的普遍認可。相關(guān)要求在《國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點信息采集表》(以下簡稱《采集表》)中有比較全面的體現(xiàn)。

綜合以上認識并結(jié)合表1的分析，我們可以將一流專業(yè)建設(shè)標準歸納為：一流教育理念、一流辦學(xué)定位、一流建設(shè)積累、一流教學(xué)條件、一流師資隊伍、一流課程教學(xué)、一流教學(xué)管理、一流質(zhì)量保障和一流人才培養(yǎng)成效等9個“一流”。其中，一流建設(shè)積累和一流人才培養(yǎng)成效是一流專業(yè)建設(shè)的結(jié)果，而其他七個方面則是未來一流專業(yè)建設(shè)的重點。

表1 一流專業(yè)建設(shè)涉及的主要核心指標及與《采集表》的對應(yīng)關(guān)系

分析專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，當前一流專業(yè)申報和建設(shè)存在的主要問題包括：辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標不明確、不準確；人才培養(yǎng)目標落實不到位；改革不能結(jié)合當前的形勢與要求；師資隊伍建設(shè)以及教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法相對滯后；不能依據(jù)目標導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的要求對人才培養(yǎng)進行系統(tǒng)的思考和設(shè)計；辦學(xué)條件、課程體系、教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)培養(yǎng)一流人才的需要；不注重質(zhì)量評價和持續(xù)改進；缺乏特色發(fā)展、優(yōu)勢發(fā)展理念等[9,17,18]。

2 一流專業(yè)建設(shè)的工作要點

要規(guī)劃好建設(shè)好一流專業(yè)，必須堅持目標導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，找準與一流標準的差距和制約一流人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題，及時補足短板。

2.1 一流辦學(xué)定位

與一般專業(yè)需要綜合考慮學(xué)科數(shù)量和水平、師資隊伍數(shù)量和水平、辦學(xué)條件、招生數(shù)量和水平、畢業(yè)生成長情況、學(xué)校歷史積淀和校風(fēng)、社會認可程度等確定辦學(xué)定位不同[17,19]，一流專業(yè)建設(shè)點的定位相對明確，如表2所示。

表2 國家級一流專業(yè)建設(shè)點的辦學(xué)定位

其中，中央賽道高校應(yīng)該定位國內(nèi)一流國際知名、國際特色一流或國際一流；省級賽道高?？梢远ㄎ皇^(qū)一流國內(nèi)知名、國內(nèi)特色一流或者國內(nèi)一流。所謂特色一流通常是指專業(yè)在地域(物產(chǎn)、民族等)、行業(yè)(農(nóng)林、地礦、師范等)、學(xué)科方向、辦學(xué)理念(高端化、國際化、復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等)、服務(wù)面向(高端引領(lǐng)、中層骨干、鄉(xiāng)村、中西部、邊疆等)等方面不同于其他同類和同水平專業(yè)，具有一定示范引領(lǐng)意義的方面[8,19]。

在一流專業(yè)建設(shè)過程中，各專業(yè)必須以一流為目標進行系統(tǒng)設(shè)計，使一流理念在培養(yǎng)方案、支撐條件和人才培養(yǎng)達成度考核方面得到全方位的體現(xiàn)和落實。

2.2 一流教育理念

一流教育理念可以概括為“一三一理念”，即“一個中心、三個導(dǎo)向、一個改進”，具體包括“學(xué)生中心(student centeredness)”“目標導(dǎo)向(objective-based education)”“問題導(dǎo)向(problemorientation)”“產(chǎn)出導(dǎo)向(outcome-based evaluation，OBE)”和“持續(xù)改進(continuous improvement)”[14,20]。

在根據(jù)“目標導(dǎo)向”確定專業(yè)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標后，需要根據(jù)“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”的要求系統(tǒng)設(shè)計培養(yǎng)方案，實施綜合改革和建設(shè)，保證畢業(yè)要求的全面落實和達成；要堅持“問題導(dǎo)向”和“持續(xù)改進”理念，通過構(gòu)建全流程閉環(huán)的教學(xué)質(zhì)量保障機制，針對培養(yǎng)方案、課程大綱、課程設(shè)計、課堂教學(xué)、辦學(xué)條件、學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)等開展周期性評估，特別是定期針對畢業(yè)生和用人單位，基于OBE理念圍繞畢業(yè)要求達成度開展系統(tǒng)調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果進行分析判斷，形成持續(xù)提升培養(yǎng)目標達成度和人才培養(yǎng)滿意度的機制。

應(yīng)注意培養(yǎng)方案與課程體系的不同，培養(yǎng)方案包含課程體系、實驗和實踐教學(xué)體系、課外拓展體系等，是對與學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的課內(nèi)外、校內(nèi)外乃至境內(nèi)外所有的教育教學(xué)活動進行的整體設(shè)計，體現(xiàn)全員全過程全方位育人理念[16]。

2.3 一流教學(xué)條件

建設(shè)一流辦學(xué)條件是培養(yǎng)一流人才的重要基礎(chǔ)。作為一流專業(yè)，除了必須滿足《國標》規(guī)定的硬件條件(合格標準)外，還必須根據(jù)一流人才培養(yǎng)需要，規(guī)劃和建設(shè)與人才培養(yǎng)定位相適應(yīng)的教學(xué)軟硬件條件[6]。除了學(xué)校的公共辦學(xué)條件必須滿足人才高端培養(yǎng)的基本需求外，專業(yè)還必須建立符合人才培養(yǎng)定位和特色培養(yǎng)要求的師資隊伍、教室和實驗室、儀器設(shè)備、圖書資料、課程教學(xué)資源、信息化條件和資源、實習(xí)實踐基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件等硬件條件，一流課程和一流教材建設(shè)也包含在一流條件建設(shè)之中；另外，還需要建立適應(yīng)一流人才培養(yǎng)的文化氛圍、教學(xué)學(xué)風(fēng)、管理規(guī)章制度、實驗室和科研平臺開放與管理、協(xié)同育人機制和國際化教學(xué)等軟條件，并保證必要的經(jīng)費投入。

2.4 一流師資隊伍

師資隊伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、水平和能力是專業(yè)建設(shè)的最重要支撐[8,17,18]。教師數(shù)量的合格標準在《國標》中有明確規(guī)定。應(yīng)該注意的是，不同類型高校對一流師資建設(shè)的要求存在顯著差異：對于研究型大學(xué)，應(yīng)更多地關(guān)注教師學(xué)術(shù)水平和研究能力以及科教協(xié)同育人機制建設(shè)；對于應(yīng)用型高校，則應(yīng)更多地關(guān)注教師企業(yè)/實務(wù)部門工作經(jīng)歷、“雙師型”隊伍建設(shè)情況[18]，高校和企事業(yè)單位交流掛職和互聘機制建設(shè)，以及行業(yè)專家和領(lǐng)軍人才廣泛參與培養(yǎng)方案修訂、課程和實踐教學(xué)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和畢業(yè)論文(設(shè)計)指導(dǎo)等。

在一流師資建設(shè)過程中，師資隊伍的數(shù)量和結(jié)構(gòu)固然重要，但教師在教學(xué)研究和教學(xué)建設(shè)中的投入及其成效更為重要。在一流專業(yè)建設(shè)過程中必須突出政策引導(dǎo)，吸引教師將更多的時間和精力投入本科教學(xué)研究、教學(xué)建設(shè)和教學(xué)工作，同時應(yīng)突出教師教學(xué)發(fā)展機制建設(shè)和運行[17]，突出基層教學(xué)組織的建設(shè)及運行。就目前而言，學(xué)院和專業(yè)的教師發(fā)展機制和基層教學(xué)組織的建設(shè)和運行往往是短板，因此強化新入職青年教師培養(yǎng)、強化教師終生學(xué)習(xí)機制建設(shè)、強化基層教學(xué)組織建設(shè)應(yīng)成為未來一流專業(yè)建設(shè)的工作重點之一。明確基層教學(xué)組織的組織架構(gòu)、義務(wù)權(quán)利、規(guī)章制度、活動組織和活動效果考核，建立規(guī)范的教學(xué)管理和教學(xué)研究機制，推進教學(xué)團隊建設(shè)和團隊型成果的培育是加強基層教學(xué)組織建設(shè)的關(guān)鍵。

2.5 一流課程教學(xué)

課程建設(shè)和課堂教學(xué)是一流專業(yè)建設(shè)、一流人才培養(yǎng)的邏輯起點。要建設(shè)一流專業(yè)必須有一流課程和一流課堂作為支撐。所謂一流課程，首先其課程教學(xué)目標必須是定位一流的，其次應(yīng)該用一流的理念(“一三一”理念)全面落實畢業(yè)要求，采用一流的教學(xué)理念、一流的教學(xué)設(shè)計、一流的教學(xué)方法和一流的效果考核來保證課程教學(xué)達到一流的教學(xué)效果。在一流的理念中應(yīng)包含以學(xué)生發(fā)展為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)和評價、課程思政和全方位育人等內(nèi)容。關(guān)于一流課程的“兩性一度”標準及其落實途徑，在相關(guān)文獻中已有詳細解讀，此處不再贅述[18]。

2.6 一流教學(xué)管理

一流的教學(xué)管理和質(zhì)量保障機制建設(shè)是推進專業(yè)治理體系和治理能力現(xiàn)代化的關(guān)鍵，也是建好一流專業(yè)的根本保障[19]。學(xué)校層面的教學(xué)管理體制機制建設(shè)固然重要，但一流專業(yè)還必須建立符合自身培養(yǎng)需要的規(guī)章制度，主要包括學(xué)生選拔與綜合評價、學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生管理、學(xué)生助學(xué)機制、導(dǎo)師制管理、基層教學(xué)組織建設(shè)與運行、教學(xué)質(zhì)量評價與反饋改進、畢業(yè)生及用人單位調(diào)研、培養(yǎng)方案評價與修訂、教學(xué)管理和教師教學(xué)激勵等。制度和機制建設(shè)是專業(yè)綜合改革和未來一流專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。需要強調(diào)的是，一流的教學(xué)管理絕對不應(yīng)僅僅關(guān)注教學(xué)本身，還需體現(xiàn)在本科教育發(fā)展戰(zhàn)略、領(lǐng)導(dǎo)和教師的精力投入、教學(xué)資源配置和教學(xué)條件建設(shè)等方面[3]。

2.7 一流質(zhì)量保障

國家一流專業(yè)應(yīng)強化質(zhì)量意識、質(zhì)量文化、質(zhì)量標準體系和質(zhì)量保障機制的建設(shè)和運行。本科教育質(zhì)量保障體系通常由質(zhì)量標準體系、質(zhì)量監(jiān)控體系以及反饋和持續(xù)改進體系3部分構(gòu)成。

一流專業(yè)的質(zhì)量標準體系應(yīng)參照第1部分討論的標準并結(jié)合本校特點制定，主要包括招生標準、專業(yè)畢業(yè)標準、課程標準和課程教學(xué)標準等。其中課程和課堂建設(shè)標準應(yīng)明確課程或課堂所需達到的知識、素質(zhì)和能力目標，并應(yīng)強化課程的思政教育目標和要求[20]。

其次，一流專業(yè)應(yīng)建立系統(tǒng)高效的質(zhì)量監(jiān)督保證機制，大力推進教學(xué)質(zhì)量意識和質(zhì)量文化建設(shè)。質(zhì)量保障機制和持續(xù)改進機制往往是當前專業(yè)建設(shè)的最大短板。雖然絕大多數(shù)高校都建立了課堂教學(xué)評價機制，但培養(yǎng)方案評價和專業(yè)的校內(nèi)外認證機制一般都不夠健全，特別是在外部評價機制(包括畢業(yè)生評價、校友評價、用人單位評價、第三方評價和國家專業(yè)認證等)建設(shè)方面往往存在更多問題。一方面是缺乏定期評價的機制，另一方面是評價指標不科學(xué)，缺乏以產(chǎn)出為目標的調(diào)研和分析機制，很多專業(yè)簡單地采用就業(yè)率、就業(yè)對口率、考研率來來代替調(diào)研。這種不重視達成度和滿意度的現(xiàn)狀必須盡快改變[21]。

另外就是反饋整改機制建設(shè)，需要對調(diào)研結(jié)果進行系統(tǒng)分析，建立培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程教學(xué)、教師發(fā)展等多方面的改進機制，形成質(zhì)量文化，保證調(diào)研的結(jié)論能夠切實得以落實。

3 結(jié)語

入選一流專業(yè)建設(shè)點不是專業(yè)建設(shè)的終點，而是在新目標、新要求、新平臺上開展專業(yè)建設(shè)的起點。國家一流專業(yè)要求立足世界、力爭一流，因此，我們必須在分析過去成效與不足的基礎(chǔ)上，按照目標導(dǎo)向和問題導(dǎo)向的理念，明確具體改革目標，落實具體舉措，力爭通過3–5年的建設(shè)，使專業(yè)取得可量化、可考核的明顯進步。