曹曉羅 張洪堯

（沙洲職業(yè)工學院，江蘇 張家港 215600）

引言

2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱 “職教20條” ），其中明確提出在職業(yè)院校及應用型本科院校啟動 “1+X” 制度試點工作[1]。根據(jù) “職教20條” 文件精神，2019年4月教育部等四部委聯(lián)合發(fā)布《關于在院校實施 “學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書” 制度試點方案》，啟動 “學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書” （簡稱 “1+X” 證書）制度試點工作[2]。緊接著，在教育部職成司《關于做好首批1+X證書制度試點工作的通知》中，建筑信息模型（BIM）等級證書被列為首批試點證書范圍[3]。2020年1月，教育部職教所發(fā)布的《關于確認參與1+X證書制度試點的第三批職業(yè)教育培訓評價組織及職業(yè)技能等級證書的通知》中，裝配式建筑構件制作與安裝等兩項職業(yè)技能被列入第三批職業(yè)技能等級證書名單[4]。

1 技能證書對接行業(yè)發(fā)展趨勢

進入21世紀以來，隨著計算機和網(wǎng)絡技術不斷發(fā)展，全社會各行業(yè)都在不同程度上得到了信息技術帶來的效率提升。反觀建筑行業(yè)，總體上仍然屬于勞動密集型的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化水平不高，存在建設周期較長、資源能源消耗較高、生產(chǎn)管理效率偏低等問題。隨著建筑行業(yè)現(xiàn)場從業(yè)人員老齡化程度不斷加劇，建筑行業(yè)人口紅利在逐漸消失，社會發(fā)展需要建筑業(yè)轉(zhuǎn)變原有的粗放式發(fā)展模式[5]。

住建部作為建筑業(yè)主管部門，對行業(yè)未來提出了 “信息化” “工業(yè)化” “綠色化” 的發(fā)展道路。關于信息化的發(fā)展，2016年8月，住建部印發(fā)的《2016-2020年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》明確提出在 “十三五” 時期，全面提高建筑業(yè)信息化水平，著力增強BIM、大數(shù)據(jù)、智能化、移動通訊、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術集成應用能力。2019年3月，發(fā)改委、住建部在《關于推進全過程工程咨詢服務發(fā)展的指導意見》中也提出了建立大力開發(fā)和利用建筑信息模型（BIM）、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術和資源，努力提高信息化管理與應用水平，為開展全過程工程咨詢業(yè)務提供保障[6]。2019年4月，人社部正式發(fā)布BIM新職業(yè)：建筑信息模型技術員[7]。

2016年2月，國務院印發(fā)《關于進一步加強城市規(guī)劃建設管理工作的若干意見》，并提出要加大政策支持力度，力爭用10年左右時間，使裝配式建筑占新建建筑的比例達到30%[8]。2017年2月，國務院辦公廳印發(fā)的《關于促進建筑業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的意見》中提出要堅持標準化設計、工廠化生產(chǎn)、裝配化施工、一體化裝修、信息化管理、智能化應用，推動建造方式創(chuàng)新，大力發(fā)展裝配式混凝土和鋼結構建筑[9]。

2 高職專業(yè)課程教學中存在的問題

2.1 專業(yè)技能與人才培養(yǎng)方案融合度有待提高

在目前的 “1+X” 證書制度背景下，高職院校對建筑工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都進行了修訂，最常見的做法是直接在大三的專業(yè)課程中加入BIM建模技術、PC工程技術等相關課程。但這種簡單增設專業(yè)課程的做法存在諸多問題：首先，絕大部分院校 “1+X” 考證安排在大三學年，而相關技能核心課程設置時間未能提前至大二，這不利于學生為參加技能證書考試提前打好基礎。其次，專業(yè)技能課程容易形成孤島，與其他專業(yè)課程未能有效銜接促進，如：BIM建模技術可以在建筑構造與識圖、建筑結構課程中發(fā)揮可視化功能，加強學生對建筑構造的認識。

2.2 教師、教材、教法未能及時轉(zhuǎn)變

近些年，建筑行業(yè)快速發(fā)展，大量的新技術、新工藝不斷涌現(xiàn)。國內(nèi)大部分院校開設BIM和裝配式課程的時間都比較短，院校專業(yè)教師在課程素材、案例等方面積累較少，更缺乏實際工程經(jīng)驗。以BIM技術為例，很多教師認為只是學習一款三維建模軟件，對于BIM技術的相關理論知識并不重視，這難以滿足 “1+X” 證書考核中對于施工管理綜合應用的要求。在教學方法方面，很多院校仍一直沿用傳統(tǒng)講授模式，專業(yè)教師無法以項目案例為依托開展教學、用任務驅(qū)動激活學生學習興趣。

2.3 軟硬教學條件建設不足

“1+X” 證書制度下，高職院校根據(jù)考點申報要求對實訓室進行了升級改造。以建筑信息模型（BIM）等級證書為例，由于BIM建模軟件對考試機器硬件配置要求較高，為了保證考試過程中不出現(xiàn)卡頓、死機等現(xiàn)象，學校對計算機內(nèi)存、顯卡等都做了硬件升級。在硬件方面除了機房建設以外， “1+X” 裝配式建筑構件制作與安裝證書考核還需要考點配套建設相關實訓工位，前期建設投資巨大，需要得到學校財力支持。在軟件方面，學校需要根據(jù) “1+X” 證書相關技能考核要求采購相應的工具軟件和虛擬仿真實訓系統(tǒng)。只有充分重視軟件和硬件教學條件的建設，才能保障 “1+X” 證書制度的落地實行。

2.4 “象牙塔” 式的人才培養(yǎng)機制有待創(chuàng)新

“1+X” 證書制度創(chuàng)立的初衷是為了培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的技能型人才，但就目前而言，高職院校的學生單一技能的學習深度不夠，只會教科書或者教師講解過的基本操作，一旦超越該范圍，就難以進行自我學習。究其原因，是受限于課程教學范圍，教師不可能在有限的課時內(nèi)完成所有實際工程情境的教學。這樣培養(yǎng)出來的學生只能是毛坯產(chǎn)品，需要就業(yè)后在企業(yè)跟隨老員工二次學習，難以馬上為企業(yè)產(chǎn)生效益，增加了企業(yè)人才培養(yǎng)成本和人才留用風險。

3 高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施

在建筑市場日益發(fā)生深刻變化的背景下，高職院校土建類專業(yè)應在 “1+X” 證書制度的引領下，改革傳統(tǒng)育人機制，強調(diào)專業(yè)技能在專業(yè)教學中的主體地位，將職業(yè)技能與專業(yè)課程深度融合，培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的高技術應用性專門人才。高職院校在改革人才培養(yǎng)機制過程中，應積極對接相關企業(yè)，了解企業(yè)發(fā)展需求，與行業(yè)專家合作開發(fā)教材及課程，形成校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)機制，促進產(chǎn)業(yè)與高校共同發(fā)展。

3.1 基于課證融通的人才培養(yǎng)方案修訂

“1+X” 證書中建筑工程識圖技能是從業(yè)者的基本要求，建筑信息模型（BIM）技能是建筑業(yè)信息化、可視化的重要手段，而裝配式預制構件制作與安裝技能則是實現(xiàn)建筑工業(yè)化順利落地的基本保障。這三項技能相輔相成，其中BIM技術可以在建筑工程識圖中發(fā)揮可視化的特點，幫助學生克服平面圖紙抽象難懂的困境。同樣，BIM技術可以在裝配式預制構件深化設計中發(fā)揮圖模聯(lián)動、各專業(yè)協(xié)同、一鍵統(tǒng)計物料信息等優(yōu)勢，極大提高了預制構件深化圖紙的準確性和高效性。如何將這三項技能充分融入到土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，可以從以下幾個方面入手：

（1）直接針對各技能開設專業(yè)課程。例如，建筑工程識圖技能是土建專業(yè)最基本的技能，主要依托于大一開設的建筑構造與識圖課程，并在大二輔助一門建筑識圖技能訓練。針對建筑信息模型（BIM）技能在大二開設BIM概論及BIM建模與應用課程，系統(tǒng)講解BIM技術基本理論和主流BIM軟件的實操方法，并開設任務驅(qū)動型BIM建模技能訓練，讓學生在動手建模過程中潛移默化地提高識圖能力。在大二下學期開設PC工程技術課程，主要講解裝配式建筑生產(chǎn)制作與現(xiàn)場安裝的施工工藝和質(zhì)量驗收標準。并在大三上學期開設裝配式預制混凝土構件深化設計課程，講解基于BIM技術的預制構件深化設計方法與設計流程。

（2）將職業(yè)技能與其他原有專業(yè)課程融合。例如，施工類課程在講解現(xiàn)場工藝流程時，教師可以利用BIM施工模擬軟件完成施工工藝的演示，并通過VR眼睛讓學生沉浸式體驗施工現(xiàn)場環(huán)境，實現(xiàn)教學情境虛擬化。

圖1 土建類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

（3）以賽促教、以考促學。2021年江蘇省職業(yè)技能大賽在土建大類中推出針對建筑工程識圖及建筑信息建模（BIM）技能賽項 “建筑信息建模與應用” ，土建專業(yè)教師可以在技能課程教學過程中篩選技能水平較高的學生進行備賽，在訓練備賽過程中不斷提高學生及教師的專業(yè)水平。同樣，學生為了獲得 “1+X” 技能證書往往需要在考前進行強化訓練，在備考過程學生同樣也能夠提升專業(yè)技能。職業(yè)技能競賽是在比拼高職院校的優(yōu)勢資源，而 “1+X” 證書考評則是在比拼職業(yè)院校整體教學水平，從兩個不同方面實現(xiàn)以賽促教、以考促學。

（4）依據(jù) “1+X” 職業(yè)技能標準指導學生完成畢業(yè)設計。以建筑信息模型（BIM）技能為例，學生可以根據(jù)實習項目部施工圖紙或教師提供項目圖紙，完成某一實際工程的BIM逆向設計（即BIM翻模）。在各專業(yè)模型基礎上，完成該工程的施工場地布置、填充墻砌體排磚、凈高分析、機電管線碰撞檢查等內(nèi)容，探索BIM技術在施工現(xiàn)場的技術落地。

圖2 校企合作關系

3.2 基于產(chǎn)教融合的高職人才培養(yǎng)機制改革

高職院校的社會職能是為國家培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展要求的高技能人才， “1+X” 職業(yè)技能證書制度很好地銜接行業(yè)需求，成為高職院校培養(yǎng)人才的風向標。但 “1+X” 證書制度大部分還是以考試的形式展開，不可避免地會落入應試教育的窠臼。職業(yè)技能考試與工程實際操作之間仍然存在較大差異。因此，高職院校除了在人才培養(yǎng)方案上滿足 “課證融通” 要求外，還需要積極引入建筑行業(yè)的龍頭企業(yè)參與高校土建專業(yè)人才培養(yǎng)，實現(xiàn) “產(chǎn)教融合” 的人才培養(yǎng)機制。筆者認為主要可以從以下幾個方面展開：

（1）引入企業(yè)標準，合作共建教學資源。高職院校作為地方企業(yè)人才輸送基地，人才培養(yǎng)的質(zhì)量不僅關系到學校的社會聲譽，還關系到企業(yè)長期人才儲備。因此，高職院校培養(yǎng)的人才是否滿足當?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展要求至關重要。為了避免學生在校所學與企業(yè)所需相脫節(jié)，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)需要企業(yè)深度參與。以建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能為例：目前，大部分設計咨詢單位在向業(yè)主及施工單位交付項目模型時，為了方便后期BIM應用都制定了各自的建模標準，對模型深度有嚴格的要求。在技能課程資源庫建設方面（包括課程教材、教學案例、在線開放課程等），職業(yè)院校骨干教師應與企業(yè)專家就企業(yè)標準與課程標準的結合、企業(yè)工作流程與實踐性課程的分工協(xié)作進行深入探討，使得畢業(yè)生在進入企業(yè)后能夠迅速適應企業(yè)工作流程，實現(xiàn)崗位技能無縫銜接。

（2）校企共建技能大師工作室。企業(yè)作為社會盈利性單位，如果長期的投入得不到回報，與高校的合作積極性會大大降低，這是一個不爭的事實。高校是非營利性單位，但教師有服務社會取得相應報酬的權利。結合上述兩點，校企合作需要雙方找到一個合作契機。以建筑信息模型（BIM）技術為例，前期高職院校在與工程咨詢企業(yè)合作完成初期BIM課程的建設后，在每一屆學生課程教學后，教師可以從中篩選出技能熟練、興趣濃厚的學生，讓他們加入到企業(yè)與學校共同成立的技能大師工作室。在工作室內(nèi)，初期由教師和企業(yè)專家以企業(yè)實際項目為依托對篩選出的學生進行手把手地指導。在完成一個或多個項目后，學生逐漸走上正軌，企業(yè)專家逐漸退出工作室，由專業(yè)教師負責項目分工和成果驗收，骨干學生負責項目實施，完成企業(yè)交付的任務。采用這樣的合作方式，學生不僅能從實際項目中提升職業(yè)技能水平，而且可以從企業(yè)訂單中獲得部分收益。高職教師在這樣的合作中更好地了解企業(yè)需求，今后的教學內(nèi)容能更加貼合項目實際，建筑企業(yè)也能在這樣的合作中降低人力資源成本，篩選出符合企業(yè)發(fā)展需求的人才。

4 結語

“1+X” 證書制度是我國深化人才培養(yǎng)和評價模式改革、完善國家職業(yè)教育制度體系、提高人力資源質(zhì)量的重要戰(zhàn)略舉措。在此背景下，高職院校土建類專業(yè)的職教改革需順應建筑行業(yè)發(fā)展要求，推進職業(yè)技能與專業(yè)課程相互融通，強化建筑企業(yè)需求在土建專業(yè)改革中的主體地位，充分發(fā)揮建筑企業(yè)在市場、資金方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，進一步提升土建專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力職教改革現(xiàn)代化。