文/洪孟曦（長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡雨花外國(guó)語(yǔ)學(xué)校1814班）

“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟?！闭f(shuō)到諸葛亮，人們折服于他決勝千里之外的智謀，感動(dòng)于他鞠躬盡瘁、死而后已的精神，遺憾于他北伐未捷而猝然長(zhǎng)逝的命運(yùn)。古往今來(lái),他都是無(wú)數(shù)文人心中的信仰，是無(wú)數(shù)武將向往的楷模。他，家喻戶曉，以至于人們對(duì)他的評(píng)價(jià)各有千秋。在我心中，也有一位獨(dú)一無(wú)二的諸葛亮。

他是賢臣、忠臣的代名詞。就其“賢”來(lái)說(shuō)，諸葛亮主要有兩賢。第一賢，賢在識(shí)人。對(duì)內(nèi)方面，諸葛亮為蜀漢后主劉禪推薦了郭攸之、蔣琬等人，在危難之中增強(qiáng)了蜀國(guó)的力量。對(duì)外方面，他提拔向?qū)?、姜維等將領(lǐng)，在一定程度上改變了蜀漢在軍事上處于弱勢(shì)地位的局面。第二賢，賢在政務(wù)。諸葛亮出任蜀國(guó)丞相時(shí)，實(shí)行了一系列正確的措施，讓蜀漢境內(nèi)呈現(xiàn)興旺的景象，為北伐提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

至于他的“忠”，那更是毋庸置疑的。北伐前，諸葛亮上書(shū)《出師表》，其中說(shuō)道：“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”“由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳”，足見(jiàn)諸葛亮的赤膽忠心。劉禪的個(gè)人能力不足以治國(guó)，劉備臨終前留下“若嗣子可輔，則輔之，若其無(wú)才，君可取而代之”的遺言，諸葛亮仍盡力輔佐，退居幕后做謀臣。

他也是一個(gè)杰出的軍事家。諸葛亮初出茅廬，便巧妙利用曹軍輕敵這一特點(diǎn)誘敵深入，大敗久經(jīng)沙場(chǎng)的夏侯?lèi)?，一?zhàn)成名。再往后，諸葛亮平定南蠻，七擒孟獲。如此顯赫的戰(zhàn)績(jī)，足見(jiàn)孔明的軍事謀略之高。而他善于治軍、強(qiáng)調(diào)軍隊(duì)建設(shè)的軍事理念也不容小覷。他在《兵要》中提到“有制之兵，無(wú)能之將，不可以??；無(wú)制之兵，有能之將，不可以勝”，說(shuō)明他極度重視軍隊(duì)的建設(shè)，把軍隊(duì)建設(shè)的重要性置于將領(lǐng)個(gè)人才能之上。

除此之外，他還是一位好父親,更是一位杰出的教育家。諸葛亮和諸葛瞻父子情深，最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的莫過(guò)于流傳至今的《誡子書(shū)》了。他告誡兒子“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德”；他告誡兒子“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”“非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”。這些諄諄教誨中，蘊(yùn)含著對(duì)孩子的期望，讓孩子在迷失方向、猶豫不決、徘徊踟躕的時(shí)候能夠找到自我，找到在亂世安身立命的勇氣和決心。

歷史上的能人志士很多，諸葛亮卻能夠在歷史長(zhǎng)河中發(fā)光發(fā)亮，因?yàn)樗粌H僅是智慧的化身，還擁有偉大的人格。他不僅兼立言、立功、立德“三不朽”于一體，而且集忠、公、廉于一身。

諸葛亮，一個(gè)偉大的父親、卓越的軍事家、治世能臣。

素材賞析

多面化的歷史人物如何寫(xiě)

文/余艷（長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡雨花外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師）

三顧茅廬、草船借箭、北伐曹魏……這一個(gè)個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢屛覀冋J(rèn)識(shí)了一個(gè)運(yùn)籌帷幄、鞠躬盡瘁的諸葛亮?！度龂?guó)志·蜀書(shū)》中記載：“亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(zhǎng)八尺，每自比于管仲、樂(lè)毅，時(shí)人莫之許也?！彼闹侵\讓人贊不絕口。李白詩(shī)曰：“當(dāng)其南陽(yáng)時(shí)，隴畝躬自耕。魚(yú)水三顧合，風(fēng)云四海生。”他的精神品德為人敬仰，杜甫詩(shī)曰：“出師未捷身先死， 長(zhǎng)使英雄淚滿襟。”

縱觀諸葛亮的一生，可以分成三個(gè)階段：二十七歲走出隆中，“許先帝以驅(qū)馳”之前為第一階段。二十七歲至四十二歲劉備死時(shí)，為第二階段。這是他顯示杰出才能的時(shí)期。這一時(shí)期，他以一篇有名的《隆中對(duì)》開(kāi)始，并在此后的十五年里協(xié)助劉備建立了蜀國(guó)。四十二歲至五十四歲病歿于五丈原為第三階段。晚年的諸葛亮，堅(jiān)定，心無(wú)旁騖，為完成先帝劉備的遺詔不顧一切。

像諸葛亮這樣的歷史人物，他們的形象是復(fù)雜多面的。我們?cè)谠u(píng)說(shuō)歷史人物時(shí)，從不同角度出發(fā)，就會(huì)有不同的立意。

技法指導(dǎo)

片段組合評(píng)人物

文/余艷

片段組合式結(jié)構(gòu)，指作者根據(jù)表達(dá)主旨的需要，截取比較典型的場(chǎng)景、事件等，組合成文。所選的片段，要服從表達(dá)主題的需要。片段之間的思想、情感等方面應(yīng)該是相通的，應(yīng)該共同為表達(dá)主題服務(wù)。

在一篇文章中，精心設(shè)計(jì)的片段組合有兩種妙處：第一，既可以減少過(guò)渡性文字，又可使文章疏密有致，使卷面賞心悅目；第二，簡(jiǎn)潔的片段，能讓讀者迅速明白文章的要領(lǐng)。采用片段組合式結(jié)構(gòu)的文章往往具有較強(qiáng)的文學(xué)性，作者的創(chuàng)作個(gè)性可以通過(guò)對(duì)片段進(jìn)行藝術(shù)性的剪裁來(lái)體現(xiàn)。

洪孟曦同學(xué)在寫(xiě)諸葛亮?xí)r，就采用了這種方法。作者選取了諸葛亮的三個(gè)典型事例來(lái)評(píng)說(shuō)人物。用“兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心”評(píng)說(shuō)他的“賢”；用作戰(zhàn)故事來(lái)評(píng)說(shuō)他的“智”；“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的事例則讓我們看到了他作為父親的一面。

日常寫(xiě)作中，我們除了運(yùn)用洪孟曦同學(xué)采用的事件并列法之外，還可以使用時(shí)間串聯(lián)法、空間排列法、層層遞進(jìn)法、情感串聯(lián)法、人物串聯(lián)法等等。