鮑吉龍 鐘秋波 張浩向 肇洋

摘 要：新工業(yè)革命的到來(lái)為工程教育創(chuàng)新變革提供了一個(gè)全新的機(jī)遇。從地方本科院校所擔(dān)負(fù)的歷史使命入手，深入分析了地方本科院校在“新工科”工程教育改革中面臨的問(wèn)題和困境，并以寧波工程學(xué)院作為觀察和研究樣本，試圖從人才培養(yǎng)方案的調(diào)整和改革、師資隊(duì)伍水平多渠道改善和提升、課程體系的顛覆式改革、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革優(yōu)化、校企深度融合協(xié)同育人良性機(jī)制的探索建立等方面，提出相應(yīng)的對(duì)策措施，為地方本科院校因應(yīng)新工業(yè)革命的需求，持續(xù)不斷地深化工程教育和工程人才培養(yǎng)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：地方本科院校;高等工程教育;工程教育改革;工程人才培養(yǎng)

未來(lái)幾十年將是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革同我國(guó)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式所形成的歷史交匯期，工程在社會(huì)中的作用發(fā)生了深刻變化，工程科技進(jìn)步和創(chuàng)新成為推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的重要引擎。我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈[1]。在這樣的大背景下，培養(yǎng)和造就大量的能支撐國(guó)家和地方產(chǎn)業(yè)改造升級(jí)和發(fā)展需要的高水平工程創(chuàng)新人才顯得尤為迫切。

本文以寧波工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）為觀察和研究樣本，試圖從地方本科院校的使命和面臨的問(wèn)題分析入手，深入分析地方本科院校在“新工科”工程教育改革中面臨的問(wèn)題和困境，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

地方本科院校肩負(fù)的歷史使命

教育部于2017年在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，達(dá)成“復(fù)旦共識(shí)”，正式開啟了國(guó)家“新工科”工程教育改革。“復(fù)旦共識(shí)”第六點(diǎn)明確表述：地方高校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用，主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，把握行業(yè)人才需求方向，充分利用地方資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，凝練辦學(xué)特色，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大批具有較強(qiáng)行業(yè)背景知識(shí)、工程實(shí)踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才[2]。對(duì)地方本科院校的作用和使命提出了新的明確的要求，也為地方本科院校的“新工科”工程教育改革指明了方向。

地方本科院校工程教育改革面臨的問(wèn)題

1.專業(yè)人才培養(yǎng)方案難以承載辦學(xué)新使命

據(jù)行業(yè)組織和用人單位對(duì)工程人才滿意度調(diào)查顯示：我國(guó)工科畢業(yè)生在跨學(xué)科知識(shí)融合能力、管理領(lǐng)導(dǎo)能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)際動(dòng)手能力等方面還有待加強(qiáng)，尤其是工程核心能力的培養(yǎng)還不夠。此外，五成的專業(yè)課程體系能夠支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成，但支撐的持續(xù)性和穩(wěn)定性需要關(guān)注;一成的專業(yè)課程體系能夠基本支撐但存在明顯問(wèn)題，如行業(yè)參與課程設(shè)置的廣度和深度不夠、工程綜合能力訓(xùn)練比較薄弱等[3]。

由此可見(jiàn)，地方本科院校的工程教育現(xiàn)狀與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求還有差距，不少地方本科院校的工程人才培養(yǎng)方案沿用或參照研究型、教學(xué)研究型大學(xué)對(duì)應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了專業(yè)的學(xué)科系統(tǒng)性，人才培養(yǎng)重理論、重基礎(chǔ)、輕實(shí)踐、輕工程，對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)融合能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不足。另外，還存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃或課程體系脫節(jié)，教學(xué)計(jì)劃未能形成對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的呼應(yīng)和支撐，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)方案難以承載辦學(xué)新使命。

2.師資隊(duì)伍普遍較弱

地方本科院校普遍存在師資隊(duì)伍較弱的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是地方本科院校大多是從大專層次升格而來(lái)，原有教職工的學(xué)歷層次普遍較低，學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，面對(duì)新的、更高的工程教學(xué)要求時(shí)難以適應(yīng)。二是學(xué)科平臺(tái)較薄弱，學(xué)科團(tuán)隊(duì)難以形成，人才資金投入不夠雄厚，導(dǎo)致高層次人才引進(jìn)比較困難，難以快速建立一支高水平師資隊(duì)伍。三是新引進(jìn)的博士等高層次人才大多是從學(xué)校到學(xué)校，未經(jīng)歷企業(yè)的實(shí)際工程訓(xùn)練，理論水平高，動(dòng)手能力弱，工程思維缺乏，難以把理論和實(shí)際有效融合，生動(dòng)展現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景。四是因?yàn)橹贫群痛龇矫娴脑?，很難引進(jìn)來(lái)自于企業(yè)一線的優(yōu)秀工程技術(shù)人員，以改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，這是地方本科院校工程教育的最大“痛點(diǎn)”。這些因素不僅直接影響地方本科院校工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且也影響應(yīng)用研究能力和社會(huì)服務(wù)水平的提升，是地方本科院校辦學(xué)過(guò)程中所遇到的關(guān)鍵問(wèn)題。

3.課程體系調(diào)整相對(duì)滯后

由于師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題，地方本科院校盡管學(xué)科和專業(yè)設(shè)置貼近地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求，但其培養(yǎng)的畢業(yè)生依然無(wú)法讓用人單位滿意，需要用人單位再培訓(xùn)。究其原因主要是專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)相對(duì)滯后，專業(yè)課程體系的調(diào)整跟不上科學(xué)、技術(shù)的飛速進(jìn)步，不少專業(yè)課程體系甚至長(zhǎng)期不變，部分院校和專業(yè)存在因人設(shè)課的情況。新學(xué)科知識(shí)、新技術(shù)、新工藝難以及時(shí)反饋到專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中，課程設(shè)置不夠科學(xué)和與時(shí)俱進(jìn)、與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)現(xiàn)狀有一定的脫節(jié)，這些現(xiàn)象已經(jīng)成為地方本科院校進(jìn)一步提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的嚴(yán)重障礙。因此，要培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的工程技術(shù)人才，課程體系改革勢(shì)在必行。

4.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊

由于地方本科院校一些教師習(xí)慣于專心教學(xué)，難以及時(shí)了解和掌握企業(yè)最新的設(shè)備、技術(shù)、工藝，尤其是面對(duì)新工業(yè)革命的興起，教師中出現(xiàn)了“知識(shí)更新緩慢、本領(lǐng)恐慌”的現(xiàn)象，新工業(yè)革命中所承載的典型知識(shí)和技術(shù)無(wú)法及時(shí)有效地融合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程，更無(wú)法成為專業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容和手段。同時(shí)，地方本科院校的學(xué)生是伴隨中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的“原住民”，接受新思想、新知識(shí)的渠道更多，多年的考場(chǎng)征戰(zhàn)在一定程度上磨滅了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的照本宣科、滿堂灌式的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)其特點(diǎn)。因此，要培養(yǎng)業(yè)界歡迎的工程人才，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。

5.企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度不足

工程技術(shù)人才培養(yǎng)離不開企業(yè)的支持和參與，目前大多數(shù)地方本科院校都與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，一般都會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)一線的工程技術(shù)人員參與教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，但就企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度而言，依然存在很大的不足，關(guān)鍵在于企業(yè)缺乏校企深度合作共同培養(yǎng)工程技術(shù)人才的熱情和動(dòng)力。分析其原因，一是高校與企業(yè)之間往往是一種松散的合作關(guān)系，未形成利益共同體，企業(yè)更多獲得的是社會(huì)效益，因此校企之間的合作大多停留在參與課程體系設(shè)計(jì)、指派工程技術(shù)人員給學(xué)生講座和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、合作建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地這樣的層面上，而且質(zhì)量無(wú)法保證。二是國(guó)家和地方政府層面缺乏鼓勵(lì)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的相關(guān)政策和制度，企業(yè)不能在校企雙方的合作中既獲得社會(huì)效益，又獲得可預(yù)期的經(jīng)濟(jì)效益。三是地方本科院校的師資隊(duì)伍薄弱，難以對(duì)企業(yè)形成長(zhǎng)期有效的技術(shù)支撐服務(wù)。

地方本科院校工程教育改革對(duì)策

針對(duì)上述地方本科院校工程技術(shù)人才培養(yǎng)中存在的諸多問(wèn)題和困境，筆者借鑒學(xué)校的做法，企圖尋求破解之道。

1.務(wù)實(shí)制定人才培養(yǎng)方案

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中明確指出，高校要面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，健全完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化需求引領(lǐng)。重點(diǎn)解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與教育供給之間不匹配的問(wèn)題，切實(shí)改善人才供給。為了落實(shí)國(guó)務(wù)院的要求，破解人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)需求不能很好匹配的問(wèn)題，學(xué)校系統(tǒng)分析了導(dǎo)致這一問(wèn)題的根源，發(fā)現(xiàn)主要是因?yàn)閷W(xué)校層面的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)理念盡管很先進(jìn)，但無(wú)法充分貫徹落實(shí)到二級(jí)學(xué)院和每一位教師，以至于學(xué)校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法得到進(jìn)一步提升。為了改變這種局面，借2016年6月我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》的東風(fēng)，學(xué)校適時(shí)制定出臺(tái)了專業(yè)認(rèn)證計(jì)劃，以專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和要求倒逼學(xué)院和教師深化教學(xué)改革，建立起學(xué)校明確辦學(xué)理念、二級(jí)學(xué)院完善人才培養(yǎng)方案、教學(xué)基層組織制訂教學(xué)計(jì)劃、教師實(shí)施教學(xué)行為“四位一體”相互統(tǒng)一、相互印證的人才培養(yǎng)體系，逐步將學(xué)院的專業(yè)體系打造成為符合國(guó)際工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的人才培養(yǎng)體系。截至目前，學(xué)校已經(jīng)有11個(gè)專業(yè)通過(guò)教育部和國(guó)際專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)證，從整體效果看，以專業(yè)認(rèn)證倒逼學(xué)院和教師深化教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)的做法是成功的?？梢哉f(shuō)，專業(yè)認(rèn)證為地方本科院校充分貫徹辦學(xué)理念、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)、切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了一個(gè)很好的抓手。

2.多渠道提升師資隊(duì)伍水平

要提升地方本科院校的工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，眾多地方本科院校普遍采用大力引進(jìn)博士及副高職稱以上優(yōu)秀教師，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師出國(guó)和到著名大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修，與企業(yè)開展橫向項(xiàng)目研究等方法，但見(jiàn)效甚微。鑒于此，學(xué)校出于有效改善教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)、拓寬工程視野、豐富工程經(jīng)驗(yàn)的目的，從2016年開始啟動(dòng)“雙百工程”，推動(dòng)百名博士、教授深入服務(wù)百家企業(yè)，了解和掌握企業(yè)最新技術(shù)、工藝、產(chǎn)品和設(shè)備，與企業(yè)工程師一起研究和解決企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝問(wèn)題，共同開發(fā)新產(chǎn)品，最終把企業(yè)一線的最新技術(shù)和案例帶回課堂?！半p百工程”至今已實(shí)施五年，已有70多名教師前后參與該項(xiàng)工程，這些教師不僅切實(shí)拓寬了視野，得到了實(shí)在的工程能力訓(xùn)練，而且將一批最新技術(shù)和案例帶入課堂，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量;此外，這些教師還與企業(yè)及其工程技術(shù)人員建立了良好的互信關(guān)系，長(zhǎng)期開展項(xiàng)目合作研究，成為企業(yè)的編外工程師。從“雙百工程”實(shí)施的效果來(lái)看，學(xué)校為企業(yè)輸送了無(wú)償勞動(dòng)力，實(shí)際付出了這些教師的年度收入，但企業(yè)卻幫學(xué)校培養(yǎng)了師資，更是提供了橫向項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，校企之間建立起全方位的緊密合作關(guān)系，達(dá)到了雙贏的局面。

3.推動(dòng)課程體系顛覆式改革

工程人才要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型工程創(chuàng)新人才的需求，不僅應(yīng)具備深厚的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)、一定的工程實(shí)踐能力和工程意識(shí)，而且還必須具備運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)和技能分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。這些知識(shí)、素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，要通過(guò)科學(xué)的課程體系來(lái)承載，所以推動(dòng)課程體系深層次甚至是顛覆式改革是實(shí)現(xiàn)地方本科院校工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、因應(yīng)新工業(yè)革命對(duì)工程創(chuàng)新人才需求的核心所在。

為了推動(dòng)課程體系深層次改革，學(xué)校于2018年與李澤湘教授團(tuán)隊(duì)合作共建了機(jī)器人學(xué)院，設(shè)置電氣工程及其自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、工業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)專業(yè)，旨在面向與智能制造技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。作為學(xué)?！靶鹿た啤苯逃母锏奶貐^(qū)，機(jī)器人學(xué)院自成立以來(lái)即全面推動(dòng)了課程體系的顛覆式改革。一是依據(jù)產(chǎn)業(yè)的工程技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，重新梳理專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程深度整合和學(xué)分壓縮調(diào)整，重構(gòu)四個(gè)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系，四個(gè)專業(yè)的學(xué)分均壓縮調(diào)整為120學(xué)分左右。二是搭建多個(gè)跨學(xué)科、專業(yè)交叉融合的課程平臺(tái)，在注重?cái)?shù)理基礎(chǔ)和團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，以智能控制領(lǐng)域的項(xiàng)目為實(shí)踐內(nèi)容，融合多學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。三是通過(guò)知識(shí)重構(gòu)，設(shè)置了“文化與技術(shù)”“Art， Human， Social science and Thinking”等英語(yǔ)和素養(yǎng)課程，首創(chuàng)學(xué)校通識(shí)課程。四是創(chuàng)設(shè)了來(lái)自企業(yè)實(shí)踐的項(xiàng)目化課程，幫助學(xué)生了解和實(shí)踐智能制造技術(shù)領(lǐng)域最現(xiàn)實(shí)的工業(yè)需求。一方面，這些改革因應(yīng)了新工業(yè)革命對(duì)工程創(chuàng)新人才的需求，把企業(yè)最新的技術(shù)融合進(jìn)課堂，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量;另一方面，也大幅增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，是工程教育改革的有益探索和嘗試。

4.不斷推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革

針對(duì)目前地方本科院校工程人才培養(yǎng)中存在諸多問(wèn)題，學(xué)校機(jī)器人學(xué)院在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法深層次改革方面也進(jìn)行了有益的嘗試。例如：學(xué)校機(jī)器人學(xué)院不僅大大壓縮了專業(yè)學(xué)分，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間增加，更是改變了以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，推行先案例、再理論、然后應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程，注重知識(shí)的應(yīng)用背景了解，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，從“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”，教師更多的是扮演導(dǎo)演和導(dǎo)師的角色，學(xué)生則是主角。例如：在數(shù)理基礎(chǔ)和通識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，雖然難以開展理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，但是可以通過(guò)開發(fā)能融合四個(gè)專業(yè)知識(shí)的小船、人臉識(shí)別等系列MADE（Mathematical Analysis and Design for Engineering）項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成教師設(shè)置的項(xiàng)目目標(biāo)來(lái)應(yīng)用所學(xué)數(shù)理知識(shí)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中邊動(dòng)手、邊學(xué)習(xí)、邊思考，從而能更深入理解所學(xué)知識(shí)的原理、背景及應(yīng)用場(chǎng)景。這種改變無(wú)疑增加了教師教學(xué)的難度和工作量，對(duì)教師提出了更高的要求，但卻普遍提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了非常好的教學(xué)效果。

5.建立校企深度融合協(xié)同育人良性機(jī)制

優(yōu)秀的工程人才培養(yǎng)，實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。創(chuàng)設(shè)校內(nèi)優(yōu)良的實(shí)踐環(huán)境、在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境下完成學(xué)生實(shí)訓(xùn)，是地方本科院校工程人才培養(yǎng)的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。為了解決這一難題，學(xué)校做了兩方面的嘗試：一方面，要求各二級(jí)學(xué)院走出去，與企業(yè)廣泛建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)共同制訂學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，以解決學(xué)生工程訓(xùn)練的需要;另一方面，學(xué)校從2009年開始推動(dòng)“雙合作工程”（即與政府、企業(yè)合作，與大院大所合作），2016年又開始推動(dòng)“雙百工程”，推動(dòng)所有的學(xué)院和一大批的教師走向社會(huì)、走向企業(yè)，與企業(yè)建立起了緊密的合作關(guān)系和信任關(guān)系，教師逐漸熟悉了企業(yè)的技術(shù)、產(chǎn)品和工藝，并開始和企業(yè)工程師一起解決企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)問(wèn)題，共同研發(fā)新產(chǎn)品，企業(yè)也主動(dòng)幫助學(xué)校解決學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)需要，雙方建立了利益共同體，獲得雙贏。

結(jié)論

新工業(yè)革命的到來(lái)為工程教育創(chuàng)新變革提供了一個(gè)全新視角，也帶來(lái)了重大機(jī)遇，但這一機(jī)遇不再是簡(jiǎn)單的擴(kuò)大規(guī)模、增加專業(yè)的傳統(tǒng)機(jī)遇，而是倒逼我們反思工程教育、深度變革人才培養(yǎng)模式、建設(shè)“新工科”的新機(jī)遇。

地方本科院校必須務(wù)實(shí)面對(duì)工程人才培養(yǎng)中存在的諸多問(wèn)題和困境，從人才培養(yǎng)方案的調(diào)整和改革入手，通過(guò)多渠道改善和提升師資隊(duì)伍水平，顛覆式改革課程體系，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不斷改革優(yōu)化，探索建立校企深度融合協(xié)同育人良性機(jī)制等各種措施，因應(yīng)新工業(yè)革命的需求，持續(xù)不斷地深化工程教育改革，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng)新性，助推工業(yè)革命的深化。

本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題資助（項(xiàng)目編號(hào)：2020SCG090）

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（作者單位：寧波工程學(xué)院;鮑吉龍系學(xué)校副校長(zhǎng)）

[責(zé)任編輯：苑聰雯]