胡 瑋

（井岡山大學圖書館，江西吉安 343009）

1 概述

當前搜索引擎、社交軟件和數(shù)字資源的應用已非常普遍，大學生常用這些應用進行問題求解、獲取答案或通過搜索數(shù)字資源來獲取相關內容，學生的這些技能可以稱為信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息[1]。

當前大學生信息的需求無處不在，信息獲取的渠道多樣化，信息的應用個性化。因此良好的信息素養(yǎng)在大學生的學習和科研中能起到非常大的作用。當前，許多大學都采用多種形式的教育培訓方法來提高學生的信息素養(yǎng)。圖書館在進行信息素養(yǎng)教育不僅要立足于學生搜索技能的提高，還要立足于學生的知識學習，樹立他們在信息搜索、問題求解、學習解惑、專業(yè)作業(yè)的完成、合作學習的過程中不斷提升信息素養(yǎng)的能力，使學生在搜索過程中的信息交互而得到信息增值，在知識理解程度上更加明確清晰，對知識學習的相關性、分析程度和知識掌握等方面得到提升，這個搜索與學習過程可稱為“搜索即學習”（“Search as Learning”(SAL)）過程。

信息搜索一方面從信息處理角度來探討是“需求產生”-“需求分析”-“需求分解”-“形成搜索詞”-“選擇資源庫”-“搜索策略應用”-“搜索過程優(yōu)化”-“搜索結果評判”-“滿意”-“結束搜索”的過程，如“不滿意”可重復相關步驟。信息搜索的另一方面從信息流動角度來探討的內容是搜索中信息的變化以及用戶的處理指令，研究的重點是在用戶搜索的策略、結果的展示和各種應對處理工作，這種搜索為查詢式搜索。

從用戶知識提升的搜索，是用戶對搜索需求的分析、搜索詞的歸納、搜索資源的選擇、搜索信息的交互、搜索信息的轉化、搜索結果的處理以及搜索過程重復的判斷和執(zhí)行。這些信息交互的過程體現(xiàn)了用戶的知識轉化和提升能力，體現(xiàn)了搜索過程中的信息增值和信息素養(yǎng)提升，能逐步支持用戶知識水平的不斷提高，體現(xiàn)用戶學習的效果，這種搜索為探索式搜索。兩個角度的“搜索”對比分析如圖1 所示。

圖1 信息處理和知識提升角度的搜索過程對比

“搜索即學習”（Search as learning）是用戶在搜索過程中與搜索資源之間的信息交互過程中得到的知識學習過程，從而將自身的相關知識從搜索開始時的淺認識狀態(tài)，通過在搜索過程中的知識學習，達到深理解狀態(tài)。這個搜索過程是用戶按照提出自己的信息搜索需求，設置搜索策略，通過搜索得到結果這一系列的信息內容互動過程。用戶的搜索過程一是為了完成開始預設的搜索目的，通過搜索得到答案，另一方面是通過搜索來進行信息的交互，完成相關知識的淺認識到深理解的變化過程，從而得到知識的增值。

2 文獻回顧

為了了解相關的文獻研究，應用關鍵詞“搜索即學習”；”Search as learning”在中國知網進行檢索，獲取相關文獻10 篇，這些文獻圍繞搜索過程中的知識學習過程而展開研究，通過設計多種檢測方式來評估“搜索即學習”效果，如劉暢提出設計信息搜索系統(tǒng)來探索用戶學習行為和過程，了解信息搜索過程中知識學習的各種特征[2]。宋筱璇提出通過設計搜索任務，關注用戶在信息源選擇上的變化，識別用戶所采取的信息源策略，探索用戶的策略與學習效果間的關系[3]。劉詠梅提出行動研究方法，探索大學生搜索的全過程，通過訪談收集大學生在搜索過程中遇到的障礙和解決方式[4]。袁紅提出探究查詢式搜索與探索式搜索行為特征的差異，研究信息搜索系統(tǒng)的功能優(yōu)化以及指導用戶高效獲取信息的實踐意義[5]。韓爽提出開發(fā)支持培養(yǎng)和提高學習能力的搜索系統(tǒng)；詳細介紹系統(tǒng)的特性[6]。宋筱璇提出全面評估用戶搜索前后的知識水平[7]。劉涵蕊提出將用戶完成學習型任務的交互行為劃分為搜索、閱讀和記錄，探索認知風格與話題熟悉度如何分別及共同影響這些交互行為[8]。Dan Wu 提出探討協(xié)作式信息搜索在學術小組學習中的應用[9]。

Carsten Eickhoff 總結了搜索即學習的特刊的內容[10]。SaR-WEB 介紹語義網絡工具來支持網頁上的“搜索即學習”實踐和跨語言結果[11]。

3 “搜索即學習”信息素養(yǎng)教育的意義

大學生的信息素養(yǎng)教育是自始至終都要貫穿在學生的學習程中，信息素養(yǎng)作為傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的演化，應是學生終身學習的根本和源源不斷的動力。目前高校對大學生進行信息素養(yǎng)教育的方式主要是以文獻檢索課的形式開展的課程教學，這屬于課程學習的過程，主要還是以老師講課，學生聽課為主，學生的學習思維是跟著教師的教學過程和重點進行思考的。這些教學過程并未能認識到信息化時代的多元化和讀者需求的個性化因素，不能直觀反映大學生對于信息的需求而進行的個性化信息搜索和應用的過程，也不能很好地培養(yǎng)學生的動手實踐能力。學生圍繞教學過程的思考過程未能充分拓展學生的學習動力，未能使讀者在搜索信息的過程中進行的學習過程，因此教師應基于“搜索即學習”的理念，將信息檢索的教學從傳統(tǒng)的單向式的方式向多向式轉變，將教師和學生進行多向式的信息溝通和學習能力的提升結合起來，形成開放式信息素養(yǎng)教育的模式。

當前數(shù)字資源的搜索功能非常齊全，提示也比較詳細，一些搜索功能有自動擴展功能，用戶只要多進行檢索實踐，都能完成一般搜索任務。因此在“搜索即學習”的理念下進行信息素養(yǎng)教育能夠充分調動學生的思維，在平時運用得較廣泛的搜索中，自然地進行了素養(yǎng)的提升，因此從這個角度來進行信息素養(yǎng)教育，比傳統(tǒng)的文檢課教學更容易被學生接受，也能從實踐過程中自然提升知識水平和信息檢索能力。在信息處理過程的教學角度可以調動學生的主觀能動性，引導學生在搜索過程中的思考、分析和學習功能。學生在完成搜索過程中能夠產生有價值的搜索經驗，充分利用數(shù)字資源的各項功能，這些功能對自身學習還能產生輔助效果，教師還可以要求學生在搜索過程中對比不同的搜索模式來了解具體的學習效果，真正將自身的學習思維、學習思考介入到搜索過程，介入到各種過程的評判和執(zhí)行過程和比對思考與搜索結果的匹配展示出來，使學生真正感受到“搜索即學習”的效果。

4 “搜索即學習”理念下的大學生信息素養(yǎng)教育實施策略

大學生學習的方式主要有：教師課程的講解、學生作業(yè)的完成、學習過程中經驗的積累、問題的求解的過程、問題求解過程中的知識更新、知識學習中的過程檢驗等方式。其中一些重要的學習方式就與信息素養(yǎng)有非常大的聯(lián)系。因此信息素養(yǎng)教育要圍繞學生知識提升的方面，將學生搜索過程的知識提升與搜索過程中學生的知識評估、學生的搜索質量評價過程結合起來，要求學生帶著學習的任務來進行搜索，將搜索過程按照學習的發(fā)展過程進行分解，在搜索過程中觀察過程和結構，并要學生將自身的思考參與進來，主動思考或者是思考搜索的過程中的知識變化情況，并要做好相應的記錄，這些基于“搜索即學習”理念下的信息素養(yǎng)教育具體從以下幾方面實施：

4.1 引導學生深刻理解搜索主題

學生的分析能力直接影響搜索學習的質量，搜索的質量又影響讀者對搜索過程中的各種信息的理解和學習。教師應提倡學生做好搜索前的知識學習。學生應預先搜索相關的知識庫，如閱讀百度百科，術語在線，專業(yè)的知識庫等，形成對搜索任務的初級理解，探索先在綜合性的數(shù)字資源中搜索相關主題的綜述和述評文獻，選擇這些文獻進行理解式閱讀，來檢驗自己對搜索任務理解的深淺、規(guī)范程度，可為下步的信息研判打下基礎。

教師要加強學生的邏輯思維能力的教育，要求學生善于利用專業(yè)工具來理解搜索需求，了解搜索需求中各個概念的邏輯關系，正確組織關鍵詞，理順關鍵詞之間的邏輯關系，形成比較規(guī)范的搜索策略。

信息搜索是學生進行問題分析求解的過程，教師要指導學生要根據搜索過程中出現(xiàn)的學生認知不足、搜索執(zhí)行的理解不清和搜索中出現(xiàn)的知識點進行相應的學習，如觀看數(shù)字資源提供的培訓資源，相關知識點的微視頻培訓、數(shù)字資源的知識庫按需學習等方式。

4.2 在搜索過程中培養(yǎng)學生的信息閱讀技能

教師應加強學生搜索過程中的信息閱讀技能培訓，這些搜索過程中的信息閱讀是搜索前的知識學習的檢驗，學生通過閱讀搜索的信息來評價前期的知識理解，提升知識的掌握、糾正前期的知識理解或者是重新進行知識理解的功能。學生通過這樣的閱讀才能判斷搜索的質量，提出下一步的處理指令。

搜索后的知識學習一是要將搜索結果與搜索的需求進行對比，分析兩者之間的匹配度，將搜索的過程記錄進行分析和學習，分析搜索結果的具體內容是否與當初的搜索需求和搜索策略的執(zhí)行度是否一致，評價“搜索即學習”的效果。

4.3 設置學生合作學習的環(huán)節(jié)

知識是在交流中得到不斷的增值，學生之間的交流與合作是提升信息素養(yǎng)教育效果的一個重要方式，教師可設置小組合作學習教學模式，構建信息協(xié)同平臺，信息協(xié)同是學生需要將不同來源的信息按照一定的要求，實現(xiàn)信息的有序流動和協(xié)同。[12]教師要求團隊在信息協(xié)同平臺上交流，組員根據自身的特點共同完成任務，并將自身的學習成果上傳到平臺上進行成員之間的交流，同時團隊之間要進行相互點評和建議。

4.4 鼓勵學生應用數(shù)字資源的功能軟件

一些數(shù)字資源不僅僅是一個簡單的數(shù)據庫，有時還會具有內容、學科、資源應用等方面的多種功能應用，如知網研學平臺、機構知識管理和知識服務(OKMS)和WOS 中的文獻管理endnote 軟件等。這些功能軟件的應用能使學生充分感受資源的延伸應用功能，使學生在科研工作中掌握信息應用技能。教師提出具體的學習任務，要求學生仔細閱讀功能使用說明，按照要求主動應用這些功能來進行問題求解，功能拓展。教師為了使學生了解“新冠肺炎”相關知識，鼓勵學生應用知網研學平臺來進行“新冠肺炎”學習專題的創(chuàng)建、文獻精讀學習，創(chuàng)作相關主題的小組合作學習小論文。學生通過應用平臺進行各種功能的應用，能掌握信息檢索和分析的技能，掌握“新冠肺炎”相關知識的檢索、整理和分析，從而深刻了解“新冠肺炎”知識。

4.5 要求學生做好搜索記錄

良好的記錄可以很好展示學生在搜索過程中的信息交互、信息評價、搜索過程中的再處理操作以及自身搜索經驗的總結，還可進行搜索過程的可重復性。教師還可通過記錄來還原學生的搜索過程，發(fā)現(xiàn)學生搜索過程中的問題或者是改進建議的著眼點。更重要的是記錄可使學生通過搜索而得到知識的深入理解，知識水平的提升。

教師還應將記錄中的搜索過程中的學習進行上添加注釋和附加信息，用于與學生交流，將他人好的經驗用于搜索的應用過程，也可讓同學指出不足，提出改進意見。教師引導學生應用現(xiàn)代化的信息手段如云筆記軟件來記錄過程，云筆記軟件能記錄多種類型的文字、圖片、視頻等格式的內容，多角度來展示搜索的過程，及時發(fā)現(xiàn)搜索中出現(xiàn)的問題以及共同探討解決的方法。

4.6 培養(yǎng)學生總結和分析的能力

在檢索結束后，教師要培養(yǎng)學生信息和知識分析的技能，要求學生在應用中提升總結數(shù)字資源的特點、分析數(shù)字資源的應用場景、掌握數(shù)字資源的資源互補、資源的整合應用等方面的技能，同時還要將各自的搜索過程中問題求解的過程、知識提升的內容記錄下來，在教師的指導和學生之間的交流中，形成應用經驗。學生通過有針對性的搜索學習和經驗積累，能快速掌握正確的搜索技能，從搜索過程中得到知識水平的提高。這種融合了學生個體的搜索經驗以及知識提升的經驗能使學生取長補短，形成共性的搜索技能。

5 總結

信息素養(yǎng)教育要改變以搜索過程為目的的教學方式，要圍繞學生學習的各個方面，從知識的提升方面來加強信息素養(yǎng)教育。信息素養(yǎng)教育要立足于學生的“搜索即學習”的過程，將教學過程與學生的知識水平的提升緊密聯(lián)系起來，教育的重點不僅要立足于學生搜索技能的提高，更要使學生在搜索應用中得到問題的求解、知識的提升，而且能在以后的學習過程中進行自覺的應用的個性化的改進，使信息素養(yǎng)的技能一直支持自身的學習過程。