李秋力，李 彥

（1.廣州城建職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，廣東廣州 510925；2.北京理工大學(xué)珠海學(xué)院商學(xué)院，廣東珠海 519088）

1 概述

2019 年高職“百萬(wàn)擴(kuò)招”政策出臺(tái)，2020 年政府工作報(bào)告又提出今明兩年高職擴(kuò)招200 萬(wàn)的任務(wù)，政策的延續(xù)，帶來(lái)了機(jī)遇也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。此前，高職招生已呈現(xiàn)出高招、3+證書(shū)、自主招生、1+X、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種形式，生源包含普高、中職、中技等不同類(lèi)型學(xué)生；政策落地后，還要納入退役軍人、下崗工人、農(nóng)民工這部分學(xué)習(xí)者。高職生源結(jié)構(gòu)多元化趨勢(shì)下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、個(gè)體素質(zhì)存在較大差異，如何對(duì)“異質(zhì)化”生源有效開(kāi)展教育教學(xué)，形成“同質(zhì)化”教育產(chǎn)出，是高職院校對(duì)“百萬(wàn)擴(kuò)招”實(shí)質(zhì)性落地的最大擔(dān)憂[1]。

分層教學(xué)是針對(duì)生源結(jié)構(gòu)多元化，基礎(chǔ)、素質(zhì)差異化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)施中，通過(guò)合理制定分層目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容，組織開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，滿足差異學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育形態(tài)下，分層教學(xué)不再局限于線下分班教學(xué)，而是可以運(yùn)用線上教學(xué)資源、平臺(tái)開(kāi)展多維度空間的分層教學(xué)實(shí)踐。恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院途€上+線下的分層活動(dòng)將使差異化學(xué)習(xí)群體獲得有效、持續(xù)的發(fā)展與提高，體現(xiàn)了“因材施教”教育理念[2]。為當(dāng)前高職院校應(yīng)對(duì)擴(kuò)招政策，完善課程教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量提供了有益的思路。

2 《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程建設(shè)現(xiàn)狀

《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程，是機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程。近幾學(xué)期，對(duì)課程進(jìn)行了“線上+線下”的混合式教學(xué)模式改革，取得了一定成效，但在教學(xué)實(shí)踐中，仍存在諸多問(wèn)題。一是不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定了對(duì)課程相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求不同，課程組織安排比較困難；二是教學(xué)內(nèi)容較多與教學(xué)課時(shí)略少不匹配；三是針對(duì)各專(zhuān)業(yè)需求形成的教學(xué)資源相對(duì)欠缺；四是擴(kuò)招政策下趨于多樣化的生源、素質(zhì)結(jié)構(gòu)變化，學(xué)生基礎(chǔ)差異與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在矛盾。由此，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)研究擴(kuò)招政策下教學(xué)環(huán)境變化，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+教育思維，有效開(kāi)展課堂教學(xué)改革與實(shí)踐。

3 基于混合教學(xué)的分層教學(xué)思路

以互聯(lián)網(wǎng)+教育為指導(dǎo)，以混合式教學(xué)為框架，以“超星學(xué)習(xí)通”在線平臺(tái)為依托，充分發(fā)揮學(xué)生為中心的教學(xué)理念，形成線上與線下相融合的課前、課后、課中三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并將分層教學(xué)內(nèi)容融入其中。課前，在線導(dǎo)學(xué)，將分層目標(biāo)對(duì)接相關(guān)線上學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生精準(zhǔn)預(yù)習(xí)，為課中做足知識(shí)儲(chǔ)備；課中，通過(guò)大班授課，使全體學(xué)生掌握軟件工具運(yùn)用與產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法。之后，分層小班研討，采用任務(wù)教學(xué)法，實(shí)施不同難度的任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)研討、小組協(xié)作將知識(shí)內(nèi)化，獲得技能，形成職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)分層培養(yǎng)目標(biāo)；課后，通過(guò)在線分層訓(xùn)練、分層輔導(dǎo)、分層測(cè)試等拓展形式，為學(xué)生創(chuàng)造能力進(jìn)階，層級(jí)遞進(jìn)的上升通道，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心與創(chuàng)造性。具體構(gòu)建路線如圖1 所示。

圖1 分層教學(xué)模式構(gòu)建路線圖

4 分層教學(xué)目標(biāo)的確定

學(xué)情分析顯示，高職擴(kuò)招下，生源日益呈多元化趨勢(shì)，各層級(jí)學(xué)生知識(shí)、技能基礎(chǔ)存在差異化。學(xué)生大多數(shù)理基礎(chǔ)較差，對(duì)新鮮事物興趣濃厚，尤其是手機(jī)、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)操作等方面，但存在學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法不佳，個(gè)性獨(dú)立，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，分析、解決問(wèn)題能力還待提高。以模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)為例，我們參照學(xué)生的近遠(yuǎn)期成績(jī)、素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)、教師評(píng)價(jià)等指標(biāo)綜合分析獲得學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)分值，按照分值將全班分A、B、C 三個(gè)層次，各層次特點(diǎn)為：A 層次，學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題能力較強(qiáng)，能較好地掌握、深化、拓展課程內(nèi)容；B 層次,學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程有興趣，所學(xué)知識(shí)、技能基本掌握，對(duì)深化、拓展學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠；C 層次,學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解問(wèn)題較慢，主動(dòng)性差，需要在教師與同學(xué)的指導(dǎo)與幫助下完成課程內(nèi)容［3］。由此，構(gòu)建分層教學(xué)目標(biāo)見(jiàn)表1。

表1 《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程分層教學(xué)目標(biāo)

5 分層教學(xué)模式的實(shí)施

5.1 課前分目標(biāo)自主線上學(xué)習(xí)

課前通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)初步認(rèn)知。借助“超星學(xué)習(xí)通”，融入課件、微課、電子教材、案例、習(xí)題庫(kù)、試卷庫(kù)等教學(xué)資源，構(gòu)建課程線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。分層教學(xué)模式下，教師根據(jù)分層目標(biāo)要求，將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為A、B、C 三個(gè)難易不同版本，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)。課前教師通過(guò)線上直播導(dǎo)學(xué)，布置各分層學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生操作手機(jī)進(jìn)入“超星”APP,根據(jù)層級(jí)指引，進(jìn)行任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)，線上交流互動(dòng)，并完成線上測(cè)試。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，使學(xué)生引發(fā)思考，產(chǎn)生“探究沖動(dòng)”，自主完成線上行動(dòng)路徑。由此，達(dá)到課程分層次入門(mén)基礎(chǔ)，為課中有效開(kāi)展分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

5.2 課中“大班授課、小班研討”

“大班授課”是針對(duì)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程分層目標(biāo)中，需具備的基本的知識(shí)與能力目標(biāo)而開(kāi)展的全院普適性教學(xué)，是在課前掌握一定基礎(chǔ)后的進(jìn)階學(xué)習(xí)，以知識(shí)“內(nèi)化”為目的。采用大班集體授課形式，教學(xué)上不再重復(fù)講解基礎(chǔ)知識(shí)，而是系統(tǒng)梳理CAD 操作與運(yùn)用的知識(shí)框架；解析課程重點(diǎn)，演示軟件操作難點(diǎn)；剖析案例，分析解答學(xué)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新思維。

“小班研討”是在“大班授課”后，基于實(shí)施難易程度不同的工作任務(wù)，而開(kāi)展的分層教學(xué)過(guò)程。此階段分成A、B、C 三個(gè)層次的小班，每個(gè)班按照5-6 人分成若干小組，按層級(jí)完成相應(yīng)難度工作任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的六步教學(xué)法，有效組織課堂活動(dòng)。教師模擬企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程，創(chuàng)設(shè)工作情景，任務(wù)實(shí)施以小組合作方式，通過(guò)資訊搜集整合、制定工作計(jì)劃、協(xié)作實(shí)施任務(wù)、檢查修正成果等小組活動(dòng)，使學(xué)生獲得分層目標(biāo)技能與素質(zhì)要求［4］。任務(wù)評(píng)價(jià)采取組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師終評(píng)三級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，把傳統(tǒng)課堂的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變成各組競(jìng)爭(zhēng)。教師巡回指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展任務(wù)，啟發(fā)思路傳授方法，合理把控任務(wù)開(kāi)展進(jìn)度，及時(shí)評(píng)價(jià)各組工作成果，并根據(jù)課程實(shí)施效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

5.3 課后分層鞏固與拓展

課后依托線上平臺(tái)與資源庫(kù)，通過(guò)分層作業(yè)發(fā)布、單元測(cè)試進(jìn)行學(xué)習(xí)效果鑒定。主要檢驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)內(nèi)化的效果，學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)完成作業(yè)、測(cè)試，測(cè)試成績(jī)與錯(cuò)題解析，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果幫助學(xué)生解決疑惑，持續(xù)改進(jìn)，提高了學(xué)習(xí)效果。課后開(kāi)展分層拓展學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)線上慕課、直播等方式，開(kāi)設(shè)在線中、高階教學(xué)內(nèi)容，線下開(kāi)放實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、室，開(kāi)設(shè)創(chuàng)客工作室等，使學(xué)生有更好的實(shí)踐與創(chuàng)新、創(chuàng)造環(huán)境。給予不同層級(jí)學(xué)生選修建議，B、C層學(xué)生以知識(shí)、能力進(jìn)階為目標(biāo)，A 層學(xué)生以培優(yōu)為目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家、省技能競(jìng)賽內(nèi)容融合，鼓勵(lì)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”積極參賽，達(dá)到以賽促學(xué)、賽教融合的目的。教師課后要及時(shí)提供相關(guān)學(xué)習(xí)資訊，開(kāi)展分層線上輔導(dǎo)，滿足不同層級(jí)學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)需求。

5.4 分層考核評(píng)價(jià)模式

基于混合式教學(xué)框架下分層教學(xué)的特點(diǎn)，課程考核注重對(duì)課程學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)。見(jiàn)表2，構(gòu)建課內(nèi)與課外融合、定性與定量結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)模式［5］。

教學(xué)實(shí)施中，課程時(shí)間、空間維度得到了大量擴(kuò)充，各層級(jí)學(xué)生除了課堂教學(xué)外，課外線上學(xué)習(xí)時(shí)間大量增加，雖然這種學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化，但可以利用平臺(tái)監(jiān)控統(tǒng)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，形成評(píng)價(jià)。另外，為了消除學(xué)生抵觸、畏難情緒，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)置了多種獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)，見(jiàn)表2。

表2 《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程考核評(píng)價(jià)模式

6 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)兩學(xué)期的分層教學(xué)模式實(shí)踐，滿足了各層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)了不同層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)探究、積極進(jìn)取的意識(shí)逐步提升，各項(xiàng)評(píng)測(cè)顯示，學(xué)生綜合能力、素質(zhì)提高明顯，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

由此可見(jiàn)，在《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)多元化生源，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)手段，采用分層推進(jìn)、因材施教的教學(xué)思路，實(shí)施“線上+線下”混合式的分層教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生獲得了適宜的學(xué)習(xí)、發(fā)展路徑。符合職業(yè)教育特點(diǎn)及學(xué)生發(fā)展規(guī)律，對(duì)高職擴(kuò)招政策下，機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，課程體系的多元化構(gòu)建，對(duì)進(jìn)一步提升教學(xué)效率與質(zhì)量意義重大。