周友喜

注重自我成長(zhǎng)

1994年8月我從原淮陰師專(zhuān)（現(xiàn)淮陰師范學(xué)院） 漢語(yǔ)言文學(xué)系畢業(yè)被分配到我的母?！}城市時(shí)楊中學(xué)任教。學(xué)校創(chuàng)建于1952年，是原鹽城縣創(chuàng)辦的第一所農(nóng)村中學(xué)，也是鹽城市十九所老完中之一。其最初生源除鹽城外，還有部分來(lái)自阜寧、濱海、漣水、興化等地。我報(bào)到的那一年既有五軌十五個(gè)高中班，也有兩軌六個(gè)初中班，大多數(shù)青年教師被分配到高中班，而我卻被分到初一兩個(gè)班，且兼任初一（2）班班主任。當(dāng)時(shí)情況特殊，初中三個(gè)語(yǔ)文老師需要一人包一個(gè)年級(jí)，這就決定了我的教學(xué)成長(zhǎng)之路只能依靠自我發(fā)展。

剛工作的我不想把厚厚的教師備課手冊(cè)照搬到備課筆記上，于是就從文本中選擇自己感興趣的內(nèi)容并設(shè)置成相關(guān)問(wèn)題，與學(xué)生一起研討。幾次三番之下，我常常試著先自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后對(duì)比手中的備課手冊(cè)逐步改進(jìn)。就這樣，一步一步摸索著研究文本教學(xué)的范式。其實(shí)最為艱難的是兩部分，一是教學(xué)研究的氛圍不夠，常常被高中教師戲稱(chēng)“初中老師集體備課——自研自磨”；二是教研資料不足，平時(shí)的講義、練習(xí)、試卷都是在鋼板上蒙上專(zhuān)用蠟紙用鐵筆刻印。最初的我常常反思：自己充滿激情的教學(xué)為何得不到預(yù)期的效果？是哪一個(gè)或哪幾個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題？從最初的洪宗禮教材，到蘇教版教材、人教版教材以及后來(lái)的新課標(biāo)版教材，難道僅僅是所選篇目不一樣嗎？其教學(xué)理論依據(jù)和教學(xué)方式方法有無(wú)差別？正是在這樣獨(dú)特的研教研學(xué)背景下，我養(yǎng)成了對(duì)日常教育教學(xué)不斷進(jìn)行自我反思的習(xí)慣。

1996年冬天，我跟隨學(xué)校初三研學(xué)團(tuán)隊(duì)，訪問(wèn)當(dāng)時(shí)聲名鵲起的蘇中地區(qū)農(nóng)村聯(lián)辦初中——泰興洋思中學(xué)，對(duì)蔡林森校長(zhǎng)所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教”理念很是認(rèn)同。其實(shí)，初中老師一個(gè)最大的好處就在于：教師一旦有某一方面的教學(xué)思考就可以立即投入到平時(shí)的課堂教學(xué)中，并付諸實(shí)施，自己定奪，自我琢磨，自我修正。在接下來(lái)的五年初中教學(xué)過(guò)程中，我又執(zhí)教了四年初三。直至后來(lái)為了適應(yīng)農(nóng)村初、高中漸趨剝離的趨勢(shì)，也為了盡早融入學(xué)校語(yǔ)文教研集體，適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)的情形，2002年6月中旬，我正式告別了我的初中教學(xué)生涯。

熱衷教改

2001年，我正式進(jìn)入學(xué)校高中語(yǔ)文教研隊(duì)伍（期間有三年兼跨初高中學(xué)段）。初、高中學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)及思維能力存在差異，初、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也不同，剛教高中的我積極向老教師們學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文教材教法，并不斷結(jié)合自身實(shí)際認(rèn)真研讀語(yǔ)文教學(xué)刊物上的相關(guān)文章，來(lái)觀照自己的教學(xué)實(shí)踐，力求在教學(xué)效果上有所提升。

2011年春天，作為高一語(yǔ)文備課組長(zhǎng)，學(xué)校安排我參加了江西金太陽(yáng)教育集團(tuán)在寶應(yīng)縣畫(huà)川高級(jí)中學(xué)舉辦的教學(xué)觀摩研討會(huì)。在大會(huì)上，我不僅獲得了金太陽(yáng)教育集團(tuán)提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還聆聽(tīng)了教育專(zhuān)家關(guān)于“自主合作探究性學(xué)習(xí)”的專(zhuān)題講座。專(zhuān)家認(rèn)為教學(xué)的最高境界就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并解讀了他所倡導(dǎo)的自主合作探究性學(xué)習(xí)模式。我認(rèn)為這是對(duì)葉圣陶先生“教，是為了不教”思想的演繹。的確，“授人以魚(yú)，不若授人以漁”，教師除了要教給學(xué)生知識(shí)、技能，還應(yīng)教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法和能力，教會(huì)他們學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識(shí)。從這個(gè)意義上講，“教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣”，而教師之教則在于相機(jī)誘導(dǎo)。

那一階段的我沉迷于這樣的理想教學(xué)境界。于是，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我結(jié)合自己的理解，在高一（1）班和高一（8）班運(yùn)作起了小組合作探究學(xué)習(xí)的模式。其時(shí)的做法如下：

閱讀課生成性范式

1. 結(jié)合每個(gè)學(xué)生原有語(yǔ)文基礎(chǔ)，把所有學(xué)生分成三個(gè)等級(jí)，接著將整個(gè)班均勻分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，并明確一個(gè)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)分解每次學(xué)習(xí)任務(wù)，督促并檢查任務(wù)完成情況。各小組同學(xué)先自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，其間，任務(wù)主體可將所遇到的問(wèn)題提供給大家集體商討。最后，明確小組順序發(fā)言人，并在課堂進(jìn)行分享交流。

2. 各組經(jīng)過(guò)協(xié)商建立小組間的激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造班級(jí)良性競(jìng)爭(zhēng)的文化氛圍。

3. 學(xué)期初，每個(gè)學(xué)生對(duì)照教材，自主領(lǐng)取不少于三篇不同體裁的文本，利用教參及相關(guān)媒體資源，自我研讀文本，對(duì)文本進(jìn)行批注式閱讀并撰寫(xiě)授課提綱，供同小組成員之間相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、借鑒。

4. 在文本解讀過(guò)程中，鼓勵(lì)不同小組學(xué)生對(duì)主講小教師提出質(zhì)疑，營(yíng)造良好的思辨氛圍。

5. 將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合，評(píng)出最佳團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和進(jìn)步團(tuán)隊(duì)。

作文課生成性范式

1． 學(xué)生對(duì)提供的作文材料進(jìn)行自我審題、立意并寫(xiě)稿成文。

2. 對(duì)照優(yōu)秀范文和病例文提出作文評(píng)價(jià)的多重維度。

3. 組內(nèi)輪換閱讀其他小組學(xué)生的六篇文章，簽名并附頁(yè)寫(xiě)下每篇文章的亮點(diǎn)及不足，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將亮點(diǎn)與不足整理歸類(lèi)附頁(yè)，同時(shí)選出一到兩篇優(yōu)秀范文或病例文。

4. 兩個(gè)班交叉批閱簽名并附頁(yè)寫(xiě)下每篇文章的亮點(diǎn)及不足，選出一到兩篇優(yōu)秀范文或病例文。

5. 將批閱附頁(yè)意見(jiàn)進(jìn)行交流反饋，總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)。

2014年9月12日至16日我又參加了在江南大學(xué)舉辦的“基于理解的課堂教學(xué)”省級(jí)骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這次省級(jí)培訓(xùn)使我發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值的教學(xué)研究資源，找到了科學(xué)的教研方向，所有的教改首先必須圍繞學(xué)生的“學(xué)”來(lái)進(jìn)行，必須符合教育的規(guī)律；同時(shí)還知曉了一線教師進(jìn)行自主教研的方式方法，圍繞某一教育名家的教育理論，結(jié)合當(dāng)下的教育現(xiàn)象進(jìn)行拓展性閱讀分析，從而將自主教研的寬度不斷擴(kuò)大，深度不斷推進(jìn)。

其中，上海師范大學(xué)王榮生教授的專(zhuān)題報(bào)告《閱讀教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容》是從教材編審角度，對(duì)理解性教學(xué)進(jìn)行了本源性指導(dǎo)；江南大學(xué)王聚元教授的專(zhuān)題報(bào)告《實(shí)施理解性教學(xué)需要關(guān)注的一些重要問(wèn)題》，是從方法論角度對(duì)理解性教學(xué)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性指導(dǎo)；錫山高級(jí)中學(xué)唐江澎校長(zhǎng)的專(zhuān)題報(bào)告《教育回歸——以人為本》是從立德樹(shù)人角度對(duì)理解性教學(xué)進(jìn)行了宗旨性指導(dǎo)。除專(zhuān)題報(bào)告外，還有課題匯報(bào)、命題研究報(bào)告、校本教材研究匯報(bào)交流以及無(wú)錫市一中和錫山高中開(kāi)設(shè)的四節(jié)公開(kāi)課。

這些豐富多彩的培訓(xùn)內(nèi)容深化了我對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的理解，激發(fā)了我對(duì)教育教學(xué)思考的興趣。比如王聚元教授提到：“理解性教學(xué)課堂需要將讀者視域、學(xué)生視域、教學(xué)視域（教材編者、課程設(shè)計(jì)者） 進(jìn)行融合。”回來(lái)后，我進(jìn)一步拓展閱讀了與“視域融合”相關(guān)的論述文字，這才對(duì)“視域融合”有了明晰的認(rèn)知。

結(jié)緣“生成語(yǔ)文群”

2015年秋，經(jīng)同事介紹，我加入了一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)研究群。這個(gè)群創(chuàng)建于2014年6月18日，它是教育部示范性綜合改革項(xiàng)目之一“語(yǔ)文生成課堂研究工作坊”的網(wǎng)上活動(dòng)基地，簡(jiǎn)稱(chēng)“生成語(yǔ)文群”。這個(gè)群側(cè)重于生成話題的研討，但也兼顧一些其他話題的探討。后來(lái)受群主李仁甫先生的邀請(qǐng)，我加入了生成語(yǔ)文管理群。在這個(gè)群里我結(jié)識(shí)了很多在語(yǔ)文教學(xué)方面頗有研究的網(wǎng)友，這樣，我總算擺脫了獨(dú)學(xué)無(wú)友、孤陋寡聞的尷尬境地。

隨著網(wǎng)友逐漸增多，生成語(yǔ)文QQ 群漸漸擴(kuò)為四個(gè)群，每個(gè)群最多可容納2000 人，李老師讓我們分成四個(gè)小組（后來(lái)分成八個(gè)小組），邀請(qǐng)專(zhuān)家、名師、優(yōu)秀教師就擬定的話題與群友在生成語(yǔ)文四個(gè)群及外加的一個(gè)鳳凰開(kāi)卷群進(jìn)行線上文字研討交流。最初，每次講座交流的時(shí)間在一小時(shí)左右，每周三次，后來(lái)調(diào)整為每周兩次。當(dāng)值小組的所有成員都積極參與到活動(dòng)之中：邀請(qǐng)嘉賓，發(fā)布預(yù)告，調(diào)試網(wǎng)絡(luò)，對(duì)接嘉賓，主持研討，直播及轉(zhuǎn)播網(wǎng)友互動(dòng)信息反饋，上傳講座實(shí)錄供網(wǎng)友離線回看學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)講座很快吸引了全國(guó)各地有志于教學(xué)研究的網(wǎng)友們的熱情關(guān)注與互動(dòng)參與；同時(shí)，活動(dòng)也很快得到了江蘇人民出版社《作文合唱團(tuán)》編輯中心和鄭州大學(xué)《語(yǔ)文知識(shí)》雜志社的關(guān)注，他們?yōu)槲覀冎谱髁司W(wǎng)絡(luò)講座證書(shū)。那些年我在網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)習(xí)雙線開(kāi)動(dòng)。

1. 工作室平臺(tái)的研學(xué)之路

2016年5月27日，我報(bào)名參加了剛剛成立的鹽城市李仁甫名師工作室，這是個(gè)線上線下雙向互動(dòng)教學(xué)研討平臺(tái)。為發(fā)揮名師工作室的輻射示范引領(lǐng)效應(yīng)，李老師將工作室由最初的17 名正式成員，擴(kuò)展為“17+N”名成員，這樣的運(yùn)作模式旨在吸納鹽城市所有縣、市、區(qū)學(xué)校的一線教師參與生成課堂的研討。同時(shí)，我也被李仁甫老師邀請(qǐng)作為工作室具體活動(dòng)的組織者。

2. 公眾號(hào)平臺(tái)的研學(xué)之路

2017年8月28日，李仁甫老師為了緊跟網(wǎng)絡(luò)教研的先進(jìn)潮流，在原有四個(gè)生成課堂研究團(tuán)隊(duì)QQ群的基礎(chǔ)上新建了四個(gè)“生成語(yǔ)文”微信交流群；同時(shí)，注冊(cè)了生成語(yǔ)文研究微信公眾號(hào)“咱們的語(yǔ)文課”。李老師將這個(gè)公眾號(hào)定位為“兼容并包”“信息交匯”“觀點(diǎn)交流”。我和安徽的丁學(xué)松老師等是這個(gè)公眾號(hào)團(tuán)隊(duì)的管理者，被李老師委任為公眾號(hào)編輯部副主任。除節(jié)假日外，每周一到周五，負(fù)責(zé)編輯、刊發(fā)，轉(zhuǎn)載一線教師的教研文字，同時(shí)也刊載老師們推薦的學(xué)生佳作，以供《中學(xué)語(yǔ)文》《全國(guó)優(yōu)秀作文選》《江蘇教育報(bào)》《現(xiàn)代寫(xiě)作》《作文與考試》《鮮素材》《語(yǔ)言文字報(bào)》等七家刊物選用。目前公眾號(hào)已經(jīng)推出了近900 期文稿，開(kāi)發(fā)了“名家名師來(lái)稿”“教學(xué)津梁”“教學(xué)隨筆”“備課參考”“相語(yǔ)而生”“文學(xué)星空”“生成好作文”等欄目。

3. 其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研學(xué)之路

本著兼容并蓄，博采眾長(zhǎng)的原則，我在李仁甫老師的引薦下加入了《中學(xué)語(yǔ)文》網(wǎng)絡(luò)研討學(xué)習(xí)群，后來(lái)也參與了每月兩次的網(wǎng)絡(luò)研討組織及管理工作，尤其難得的是結(jié)識(shí)了一大批中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究方面的名師大咖，與他們的交流拓展了我對(duì)教育教學(xué)研究的理解，提升了教研的質(zhì)量與思考的品位。每次研討整理后，成果交由《中學(xué)語(yǔ)文》編輯部審核選用，形成刊網(wǎng)互動(dòng)的研學(xué)氛圍。

在好友的引薦下，我還參與了語(yǔ)文濕地群的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及日常管理，其中的“濕地陽(yáng)光”（后改為“陽(yáng)光讀書(shū)”） 欄目就是由我們幾個(gè)老師負(fù)責(zé)運(yùn)行的，每周五定期編輯、刊發(fā)網(wǎng)友對(duì)某本書(shū)的閱讀體會(huì)，分享給廣大一線教師。正是這樣濃厚的外在教研氛圍，激發(fā)了我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究的內(nèi)在興趣。

時(shí)至今日，我在本校已經(jīng)經(jīng)受了5年初三、11年高三的教學(xué)錘煉，擔(dān)任了十多年學(xué)科教研組長(zhǎng)。在日常教學(xué)中，我將畢業(yè)班的教學(xué)思考投射到基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)之中，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為方向，對(duì)三年的教學(xué)目標(biāo)作整體設(shè)計(jì)，進(jìn)行必要的分解與組合。27年的教育教學(xué)經(jīng)歷告知我：一個(gè)優(yōu)秀教師不僅需要關(guān)注自身發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式和教學(xué)能力，還要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并將相關(guān)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)研究新課改；同時(shí)，還需要跟上時(shí)代潮流，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)改革，與廣大一線教師一起前行在漫漫教研之路上。