譚如意

目前，信息技術(shù)下的英語(yǔ)生本課堂已經(jīng)從最初的建模層面轉(zhuǎn)向生本課堂的應(yīng)用層面，但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在著信息化教學(xué)的一些誤區(qū)，如路徑不明、能力不足、理念不夠等。本文從剖析信息技術(shù)下英語(yǔ)生本課堂的內(nèi)涵著手，并以一節(jié)英語(yǔ)閱讀課為教學(xué)支撐，從Before the class、 In the class、 After the class三個(gè)階段簡(jiǎn)要闡述如何在信息技術(shù)的支持下開展英語(yǔ)生本課堂。

一、信息技術(shù)與英語(yǔ)生本課堂融合的提出

2017年版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中表明，教師應(yīng)重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和教師英語(yǔ)教學(xué)模式的變革，要充分利用現(xiàn)代化的信息手段，促進(jìn)信息技術(shù)與生本課堂的緊密結(jié)合。當(dāng)前，信息技術(shù)下的英語(yǔ)生本課堂內(nèi)容及形式豐富，但從目前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，生本與信息的融合深度還不足，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是信息生本的內(nèi)涵路徑不明;二是信息生本的能力不足;三是信息生本的理念不夠。

英語(yǔ)生本課堂與信息技術(shù)的有機(jī)融合，是促進(jìn)教與學(xué)方式變革的有效路徑，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有力途徑。筆者將結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科中閱讀課的操作實(shí)踐，探究信息化教學(xué)下的生本課堂，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展多元學(xué)習(xí)思維，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，真正促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、信息技術(shù)與英語(yǔ)生本課堂融合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與英語(yǔ)生本課堂融合指的是在信息技術(shù)服務(wù)的英語(yǔ)課堂上，突出以學(xué)生、學(xué)習(xí)、合作、探究為主體的課堂，其宗旨是一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生，在信息技術(shù)的支持下讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

信息技術(shù)與英語(yǔ)生本課堂的有機(jī)融合就是正確合理地將信息化手段全方位、多元化地充分融合，以創(chuàng)造和滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建“以學(xué)生的‘學(xué)為中心，以教師的‘教為主導(dǎo)，以信息技術(shù)的‘輔為補(bǔ)充”的課堂教學(xué)模式，深化教與學(xué)變革。

三、信息技術(shù)與英語(yǔ)生本課堂融合的操作

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為“Who can be my friend？”，閱讀部分的主題是人與自我，中心話題是自我推介（How to introduce yourself？）。語(yǔ)篇內(nèi)容是機(jī)器人Robin在無(wú)聊時(shí)是如何通過(guò)QQ發(fā)布交友信息的，旨在鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)推介自己。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握自我推介的基本語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和展示個(gè)人計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的正遷移。本節(jié)課以生本的理念為前提，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，著眼于理解、應(yīng)用、遷移三個(gè)層次，在Before the class、 In the class、 After the class三個(gè)不同的階段有效融入信息技術(shù)，以此發(fā)展學(xué)生間合作、探究及語(yǔ)用功能，讓學(xué)習(xí)真正有效地發(fā)生。

1.Before the class： 借助前置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單，通過(guò)信息收集自主先學(xué)

課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的信息技術(shù)或資源，完成前置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單，達(dá)到基礎(chǔ)層次學(xué)習(xí)，即“是什么”層面，主要目的是在信息技術(shù)的支持下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的欲望。教師根據(jù)學(xué)生提交的平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生上課時(shí)應(yīng)在的組別進(jìn)行分類，從而有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。在課前，教師發(fā)布兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：Make a survey 和Find your reading log，通過(guò)“智慧云平臺(tái)”完成調(diào)查與前置學(xué)習(xí)后，網(wǎng)站自動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)字詞句、閱讀圈及文化視野的掌握情況，隨后，學(xué)生在Pad智慧教學(xué)平臺(tái)會(huì)收到相應(yīng)的分組與交互評(píng)價(jià)，進(jìn)一步督促學(xué)生對(duì)于文本的前置性學(xué)習(xí)與調(diào)控。

2.In the class： 設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)層次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享進(jìn)行合作探究

課中學(xué)生合作探究階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)手段，完成深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即“為什么會(huì)這樣及如何解決”層面，達(dá)到知識(shí)拓展與提升思維能力的目標(biāo)。課中教師設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)層次，構(gòu)成了課堂結(jié)構(gòu)的主框架，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享、合作探究一步步完成任務(wù)，是課堂的核心所在。從這一設(shè)計(jì)理念可以看出，教學(xué)的重心是從教師向?qū)W生進(jìn)行轉(zhuǎn)移，充分體現(xiàn)生本課堂的價(jià)值，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效提升學(xué)生在課堂上的參與度，從高認(rèn)知、高參與角度對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)。

例如，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“問(wèn)卷星”對(duì)答案進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而找到觀點(diǎn)類同的方向，根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容或即時(shí)生成任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，從而讓課堂呈現(xiàn)出學(xué)生不同的思維與特質(zhì)，通過(guò)匯總匯報(bào)、遷移內(nèi)化、小組展示等提升英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

課中學(xué)生自主探究階段，英語(yǔ)的教和學(xué)與信息化的融合為學(xué)生的語(yǔ)用提供了大量生動(dòng)而具體的情境，真正激發(fā)學(xué)生的合作、交流、探究，形成了信息化下的師生與生生間的教、學(xué)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，從而英語(yǔ)的語(yǔ)用功能也得到了全面發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)生本課堂的信息化結(jié)構(gòu)改革。

3.After the class： 根據(jù)數(shù)據(jù)平臺(tái)反饋，利用社交平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)拓展

課下學(xué)生任務(wù)拓展階段，是對(duì)課中活動(dòng)的銜接，即“個(gè)性與共性的統(tǒng)一”層面，指在課后的自我學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)課中數(shù)據(jù)平臺(tái)信息，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的遷移能力作導(dǎo)向支持，從而讓學(xué)生在文本與思維的深度與廣度上得到進(jìn)一步的鍛煉。

信息化下的英語(yǔ)生本課堂并非遙不可及，教師作為信息媒介與學(xué)生生本課堂的執(zhí)行者與實(shí)施者，要不斷加強(qiáng)教師自身信息素養(yǎng)與生本理念的融合，而這種融合不能只在操作層面，更重要的是教師要不斷探究與實(shí)踐，進(jìn)一步建構(gòu)信息化與英語(yǔ)生本課堂的融合理論。