徐湘

正如世上沒有兩片相同的葉子，我們的學(xué)生也各有各的個(gè)性。面對(duì)學(xué)生的各種突發(fā)情況，作為教師，我們需要做的便是不斷積累經(jīng)驗(yàn)，保持一顆沉著冷靜的心，堅(jiān)定不移地走下去。希望以下案例，會(huì)對(duì)我們的班級(jí)教育有一點(diǎn)啟示。

【案例一】

剛做教師時(shí)，班上有這樣一個(gè)孩子，性格倔強(qiáng)、執(zhí)拗。有一次，快上課了，我趕至教室時(shí)，老遠(yuǎn)就看見他和另一個(gè)男孩子扭打在一起。我按壓住怒火，詢問事情經(jīng)過，才得知他借了對(duì)方的東西不還。我十分惱怒，決定教育他一番，但忽然想到，一味的“強(qiáng)壓政策”可能會(huì)適得其反。于是，我耐著性子，對(duì)他說：“先把東西還了，好好跟人家說聲對(duì)不起。”見我沒有訓(xùn)斥他，他很詫異，雖然不情愿，但還是小聲地嘟噥了一句“對(duì)不起”。

后來，我了解到，他的父親信奉“棍棒底下出孝子”，對(duì)他動(dòng)輒打罵訓(xùn)斥。他這種性格的形成與后天的家庭影響密不可分，所以他一遇事就如同小刺猬一般，豎起全身的刺保護(hù)自己。

我開始轉(zhuǎn)變我的教育方式，化急躁為耐心，一次又一次地與他溝通、交流。溝通中，我減少了“不行”“不對(duì)”“不好”這類詞語，增加了“行”“好的”“試試”等，不過分夸贊，也不抨擊貶低。過了一個(gè)月，班里的學(xué)生對(duì)他的印象慢慢轉(zhuǎn)變了，他也能把精力投入到學(xué)習(xí)中去了。

【案例二】

有個(gè)男孩，二年級(jí)的時(shí)候很積極向上，課上經(jīng)常能看見他那高舉的小手。三年級(jí)時(shí)，他的父母離異了。從那以后，他課上不舉手了，整個(gè)人顯得呆呆的，失去了原有的靈氣。我找他父親溝通幾次無果后，決定還是要找他本人好好聊一聊。談話中，我了解到，他父親因?yàn)楣ぷ髟?，無法陪伴在他身邊，只能把他送去補(bǔ)習(xí)班，回家以后也只有年邁的奶奶照顧他。

在學(xué)生成長的過程中，父母雙方的陪伴都有著重要的作用。缺少了父母的陪伴，學(xué)生的身心健康和智力發(fā)育都會(huì)受到相當(dāng)大的影響。作為教師，我們尤其要關(guān)注這部分學(xué)生的人格養(yǎng)成、心理健康。

1.多讓學(xué)生參與班集體活動(dòng)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。男孩子精力旺盛，活力無限，可以多讓他們參與一些力所能及的體力勞動(dòng)，進(jìn)行勞動(dòng)教育，養(yǎng)成吃苦耐勞的品格。及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)表揚(yáng)，讓他們?cè)谕瑢W(xué)、教師的愛心滋潤下茁壯成長。

2.把目光變?nèi)岷?，放下教師的“身段”。學(xué)生有時(shí)閉口不言，不愿交流，往往是因?yàn)槲窇纸處煹摹巴?yán)”。教師適時(shí)放低姿態(tài)，并不是妥協(xié)、遷就，而是以緩和、學(xué)生較易接受的方式來達(dá)到教育的目的。

3.做好輿論導(dǎo)向，發(fā)揮集體作用。這部分學(xué)生的“特殊”性格往往并不是先天形成的。教師需要付出更多的時(shí)間和精力，不拋棄，不放棄。

【案例三】

有一群特殊的后進(jìn)生，他們的父母平時(shí)從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，也從不主動(dòng)與教師溝通、交流，選擇“放養(yǎng)式”教育。這類學(xué)生需要教師付出更多的心力。教師可以經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，與他們溝通交流，耐心詢問今天所教內(nèi)容是否已經(jīng)聽懂。教師放低姿態(tài)，學(xué)生會(huì)更容易接受知識(shí)，學(xué)習(xí)也能事半功倍。

育人，注定是一場(chǎng)修行，不僅修身，還修心。作為教師，我們要在這場(chǎng)修行里錘煉自身意志，堅(jiān)定信念，不斷累積經(jīng)驗(yàn)，如此方能在教育之路上越走越遠(yuǎn)。