譚少君

良好的親子繪本閱讀是開展繪本閱讀的重要組成部分之一，在很大程度上影響著幼兒良好閱讀習慣的培養(yǎng)。本文聚焦當前農(nóng)村幼兒園親子繪本閱讀方面存在的問題，進一步關(guān)注農(nóng)村幼兒園親子繪本閱讀開展的質(zhì)量和提高農(nóng)村幼兒園親子繪本閱讀的熱情，運用多種形式開啟農(nóng)村幼兒園良好親子繪本閱讀大門，營造良好親子繪本閱讀氛圍。

一、親子繪本閱讀意義

親子閱讀又叫家庭閱讀，隨著社會的不斷發(fā)展，親子繪本閱讀對幼兒家庭的教育影響越來越大，一方面利于父母對孩子的管理與教育，另一方面也利于孩子的基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，親子繪本閱讀的開展，讓幼兒通過豐富的繪本故事去認識世界，而且還可以讓父母放下手中的工作多陪陪孩子、關(guān)心孩子，在活動中可以深入地了解孩子的需求，與孩子進行良好的互動，親子之間的關(guān)系就會變得更加親密、融洽。同時也是幫助幼兒成為自主閱讀者的重要途徑，為幼兒一生的良好閱讀習慣提供幫助和奠定良好基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村親子繪本閱讀現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查農(nóng)村親子閱讀的現(xiàn)狀：

1.當前8.2%的農(nóng)村家長表示參加過相關(guān)的親子繪本閱讀活動。也就是絕大部分的農(nóng)村家長沒有參加過相關(guān)親子繪本閱讀培訓。

2.由于農(nóng)村家長外出打工，基本是晚上6點后才在家，因此，85%親子繪本閱讀每天閱讀時間不到半小時。

3.農(nóng)村幼兒園親子繪本閱讀書籍量不足，類型也不多。人均不足3本，而且不會正確選購符合幼兒年齡特點的繪本。

4.農(nóng)村幼兒園親子繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)和親子互動氛圍不足。

因此，基于農(nóng)村家長以上現(xiàn)狀，農(nóng)村幼兒園可以以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）為指導(dǎo)，有效地整合區(qū)域內(nèi)的繪本資源，開展多種層次、多形式的親子繪本閱讀活動，提高農(nóng)村幼兒園親子繪本閱讀的普及性、深入性，推動農(nóng)村區(qū)域親子繪本閱讀的好風氣，提升農(nóng)村親子繪本閱讀素養(yǎng)，讓更多的人參與閱讀中，愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀好習慣。筆者結(jié)合工作實踐談?wù)動行七M農(nóng)村幼兒園親子繪本閱讀的做法。

三、有效推進農(nóng)村親子繪本閱讀做法

（一）加大宣傳力度，引起繪本閱讀重視

農(nóng)村幼兒園家長普遍都外出打工，家長總是以在工作中無法抽出時間與孩子共讀繪本為借口，而且以對繪本的認識匱乏、僅僅停留在幼兒園的公開課上，對于繪本閱讀的認識停滯于表面等多個理由，拒絕支持和配合幼兒園開展閱讀活動。因此，加大宣傳，引起農(nóng)村家長共鳴。幼兒園利用公眾號、校訊通等渠道推送《致家長關(guān)于開展親子繪本閱讀的一封信》《關(guān)于開展親子繪本閱讀的倡議書》等給家長，以引起家長對親子閱讀的重視;第二開展專項培訓，通過調(diào)查分析，擬定合適的分階段的培訓方案和主題，邀請專家開展一系列親子閱讀家庭教育講座，如，親子繪本閱讀理論學習、親子閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)專場學習會、如何適當干預(yù)孩子的閱讀等，由淺入深，與家長達成共識，引導(dǎo)家長對繪本閱讀的重視與認識，為接下來開展各類親子繪本活動做好準備。

（二）整合有效資源，提供更多繪本量

由于農(nóng)村經(jīng)濟困難家庭比較多，繪本閱讀書籍貧乏。家長自行購買多本繪本是不實際的。但是農(nóng)村家庭提供充足、有質(zhì)量的書籍是開展親子繪本閱讀的前提條件。如何讓家長能讀到好的繪本，積極實踐親子繪本閱讀，是我們值得思考的問題。因此，可以開啟園與園之間、班級之間間、家庭之間的繪本“漂流”活動。首先是幼兒園必須選購適合幼兒年齡特點的繪本閱讀書籍，并形成了一個公共認可的書籍推薦目錄，制定“漂流”制度，讓一些經(jīng)典的、有意義的繪本閱讀書籍在親子間“漂流”起來。如，以我們開展“袋袋傳書 閱讀悅愛”的親子繪本閱讀“漂流”活動為例。其中“袋”，不僅是表示學生開始真正擁有自己的小書袋，同時又寓意為“代”，上一代父母或長輩與孩子們這一代的閱讀傳承?！按敝杏卸啾镜挠H子共讀書籍，親子通過小書袋的借閱，不僅看到自己買的繪本，同時還可以閱讀到同伴的繪本，節(jié)省了成本，還了解外面的大千世界，開拓視野。

（三）打造閱讀故事團，營造互動閱讀氛圍

《綱要》提出，創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。因此，為了給家長營造一個親子閱讀氛圍，讓更多的農(nóng)村家長有意識參與到親子閱讀行列中，在家長中采取推薦、培訓、考核、上崗等方式，成立一支能說、會說、會演，而且溝通能力較強的爸爸、媽媽講繪本故事志愿團。故事志愿團的爸爸媽媽們可以通過根據(jù)大數(shù)據(jù)時代錄制優(yōu)秀的音頻繪本故事，發(fā)播于家長群中，其他家長通過餐前、餐后與孩子們一起共聽，解決部分家長因為待在家里時間不夠和個人表達能力欠缺的家長問題，不能親自開展親子閱讀活動的家庭，家里也形成良好的親子陪聽閱讀氛圍。二是親子繪本閱讀故事志愿團巡回走進幼兒園，為其他有需要的家長進行現(xiàn)場的親子繪本閱讀講故事的展示與探討。讓家長現(xiàn)場體驗親子繪本閱讀的樂趣和探討親子繪本閱讀中一些困惑。通過這樣親子閱讀故事志愿團的引領(lǐng)，帶動更多家庭參與到親子閱讀中來，體驗到親子閱讀帶來的樂趣，從而自上而下地形成良好閱讀氛圍。

（四）開展親子閱讀打卡活動，養(yǎng)成良好閱讀習慣

3-6歲的幼兒是各種行為習慣的養(yǎng)成時期。這個時候，如果養(yǎng)成了各方面良好的行為習慣，幼兒將會受益終身。因此，良好的親子繪本閱讀習慣，有助于幼兒未來更好提高學習力和綜合能力的發(fā)展。因此，為確促親子閱讀時間每天在半小時以上和進一步促進親子間形成一個良好繪本閱讀習慣。我們開展以21天為一個周期的親子打卡繪本閱讀活動。打卡活動以積分計算，分多個周期進行打卡及獎勵，獎勵的禮品就是精美的繪本書籍。使各個家庭都可以人人參與親子閱讀打卡活動和彌補了家庭中繪本書籍的不足，使親子間逐步養(yǎng)成良好的親子繪閱讀習慣。

（五）制定保障運行機制，推進親子繪本閱讀可持續(xù)開展

由于親子繪本閱讀的開展不是一朝一夕的事情，所以推動農(nóng)村親子繪本閱讀，必須要有相應(yīng)的機制才能確保可持續(xù)的深入開展。我們制定了相關(guān)制度，形成文件下發(fā)各幼兒園，嚴格落實到各家庭。例如，親子繪本閱讀培訓經(jīng)費的落實，親子閱讀周、閱讀日的制定，親子繪本閱讀的獎勵制度、親子繪本閱讀交流會制度等等，把親子繪本閱讀推動得更深入、更有效。

綜上所述，推進農(nóng)村幼兒園親子繪本閱讀的方法可以形式多元化，內(nèi)容深入化，目的是不僅讓農(nóng)村幼兒園親子之間得到較多的交流互動機會，還激發(fā)親子愛讀書的興趣，提升家庭幸福感，在社會上形成家園共讀的良好閱讀氛圍和習慣。