文∣俞麗萍 徐瑰瑰

評(píng)價(jià)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分，是撬動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育教學(xué)、重視學(xué)生綜合素養(yǎng)形成和發(fā)展的有力杠桿。如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的自主實(shí)踐，用哪些策略讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自我診斷、自我反思，使學(xué)生能清楚回答“我要去哪里”“我現(xiàn)在在哪里”“我怎樣去那里”等問題是我們需要思考與研究的。

參與式評(píng)價(jià)即“促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)”，其基本目標(biāo)是：利用課堂評(píng)價(jià)來促進(jìn)或引發(fā)學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在理論梳理和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們提出了在綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用參與式評(píng)價(jià)的基本程序(見圖1)。在實(shí)際操作中，“學(xué)生如何參與”“如何真正引發(fā)學(xué)生真實(shí)的活動(dòng)參與”“如何對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過程進(jìn)行專業(yè)的評(píng)價(jià)”，這些問題需要在綜合實(shí)踐活動(dòng)育人價(jià)值的統(tǒng)領(lǐng)下，運(yùn)用參與式評(píng)價(jià)的操作策略加以解決。

圖1 綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用參與式評(píng)價(jià)的基本程序

一、支架式確定活動(dòng)目標(biāo)

教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是目標(biāo)，教師的教學(xué)要基于目標(biāo)。目標(biāo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵，以往教師在設(shè)置活動(dòng)時(shí)往往都是自己制定目標(biāo)，學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)，沒有目標(biāo)意識(shí)。事實(shí)上，學(xué)生參與是有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的合理訴求，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從活動(dòng)目標(biāo)制定入手，沒有參與活動(dòng)目標(biāo)的制定，評(píng)價(jià)的參與也就成為“空中樓閣”。

活動(dòng)目標(biāo)的確定作為參與式評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，我們開展了“教—學(xué)—評(píng)”的實(shí)踐，形成了“綜合實(shí)踐活動(dòng)參與式評(píng)價(jià)塔式結(jié)構(gòu)圖”(見圖2)，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，遵循學(xué)生主體地位的原則，開展課堂研究與實(shí)踐。

作為一門體驗(yàn)性、實(shí)踐性和綜合性的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)在課程目標(biāo)上具有比較突出的能力目標(biāo)取向，課程實(shí)施把發(fā)展學(xué)生各種能力作為核心目標(biāo)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，除了活動(dòng)的整體目標(biāo)外，還有小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。在實(shí)踐操作中，教師應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與各級(jí)目標(biāo)的制定，為學(xué)生參與活動(dòng)評(píng)價(jià)提供依據(jù)和方向。

圖2 綜合實(shí)踐活動(dòng)參與式評(píng)價(jià)塔式結(jié)構(gòu)圖

(一)確立整體活動(dòng)目標(biāo)

整體目標(biāo)，作為活動(dòng)實(shí)施中的“指導(dǎo)中心”，是基于活動(dòng)主題，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)觀察和自然接觸等真實(shí)情景中生成的，學(xué)生有必要參與。如在開展“探尋舌尖上的杭幫味”主題實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特長(zhǎng)和興趣分組，在各小組提出的初步目標(biāo)的基礎(chǔ)上，全班共同制定主題目標(biāo)(見表1)。

表1 “探尋舌尖上的杭幫味”主題目標(biāo)

(二)統(tǒng)籌小組任務(wù)目標(biāo)

班級(jí)內(nèi)的整體目標(biāo)具有普適性，但針對(duì)具體研究主題下的子課題仍然不夠聚焦。需要小組成員針對(duì)自己的研究興趣點(diǎn)和所要研究的成效做出思考，并由此產(chǎn)生小組目標(biāo)，為后續(xù)評(píng)價(jià)做好指導(dǎo)性參考。如在“月圓話中秋”主題活動(dòng)中，傳統(tǒng)習(xí)俗組探討了“關(guān)于傳統(tǒng)習(xí)俗有許多知識(shí)，我們?cè)撛鯓邮占Y料”的問題，在教師的指導(dǎo)下，制定了小組活動(dòng)目標(biāo)(見表2)。

表2 “月圓話中秋”主題活動(dòng)參與式評(píng)價(jià)小組目標(biāo)

組內(nèi)的交流生成是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流，它是對(duì)班級(jí)目標(biāo)進(jìn)一步具象化的補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生深入理解目標(biāo)，明晰活動(dòng)的要求起到關(guān)鍵作用?；蛘哒f，它對(duì)活動(dòng)的后續(xù)評(píng)價(jià)具有針對(duì)性的指導(dǎo)，也是學(xué)生內(nèi)心認(rèn)可的依據(jù)，使得活動(dòng)半徑擴(kuò)大，活動(dòng)更有意義。

(三)務(wù)實(shí)自我個(gè)性目標(biāo)

主題實(shí)踐活動(dòng)需要小組共同完成，但是每個(gè)人在小組中都有不同的分工，組長(zhǎng)有組長(zhǎng)的目標(biāo)，組員有組員的目標(biāo)。學(xué)生要根據(jù)活動(dòng)整體目標(biāo)，結(jié)合小組特色目標(biāo)，制定出符合主題活動(dòng)的個(gè)人活動(dòng)目標(biāo)。如某同學(xué)在組內(nèi)擔(dān)任組長(zhǎng)并主要負(fù)責(zé)資料的收集和整理，他給自己制定的目標(biāo)見表3。每個(gè)人制定自己的個(gè)性目標(biāo)，為參與式評(píng)價(jià)自評(píng)部分提供依據(jù)，且為本次活動(dòng)提供了“理論”支撐。

表3 “月圓話中秋”主題活動(dòng)參與式評(píng)價(jià)個(gè)人目標(biāo)

當(dāng)然，在活動(dòng)實(shí)施過程中也會(huì)遇到一些不可避免的“偶發(fā)性”事件，這時(shí)就需要調(diào)整活動(dòng)形式，班級(jí)、小組、個(gè)人活動(dòng)目標(biāo)也要做出相應(yīng)的改變。

二、系統(tǒng)規(guī)劃評(píng)價(jià)過程

系統(tǒng)規(guī)劃評(píng)價(jià)過程是保證評(píng)價(jià)順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。通過思考與實(shí)踐，歸納出評(píng)價(jià)過程的三個(gè)核心步驟：設(shè)計(jì)發(fā)布評(píng)價(jià)任務(wù)、適配方法和過程、共同商定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)環(huán)相扣，組成嚴(yán)密的行動(dòng)主線。

(一)設(shè)計(jì)發(fā)布評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的“指向”，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，即指向活動(dòng)目標(biāo)。如在方案制訂課上，“教師讓學(xué)生制訂活動(dòng)方案”是活動(dòng)任務(wù)，但如果這項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)指向活動(dòng)目標(biāo)，就可評(píng)可測(cè)，這就是“評(píng)價(jià)任務(wù)”。在“傳統(tǒng)游戲high起來”展示活動(dòng)中，有一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)是“能按照展示方案，用PPT、實(shí)物、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等方式進(jìn)行成果展示，體現(xiàn)分工的合理性”，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)是“應(yīng)用不同形式，分組匯報(bào)活動(dòng)成果”。這一項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)指向活動(dòng)目標(biāo)，本身就是一種目標(biāo)行為。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，需要抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是與目標(biāo)相匹配，也就是說任務(wù)不是憑空想象的，而是要基于學(xué)生前期的目標(biāo)預(yù)設(shè)，形成整體；二是能夠有效驅(qū)動(dòng)教學(xué)，這就是要求任務(wù)有趣味性或者是驅(qū)動(dòng)性，能夠牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生不斷探索。綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐和開放生成，在評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展活動(dòng)，往往都是圍繞活動(dòng)目標(biāo)讓學(xué)生在具體情境中完成一個(gè)作品或者是展現(xiàn)一個(gè)活動(dòng)，并以此來推進(jìn)活動(dòng)的開展。

(二)適配方法和過程

為了活動(dòng)目標(biāo)有效達(dá)成，需要選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和適切的評(píng)價(jià)工具。斯蒂金斯將參與式評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法概括為四類：選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)、論述式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、交流式評(píng)價(jià)。為此，我們制定了綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)、方法適配檢核表(表4)。從綜合實(shí)踐的四種活動(dòng)方式來看，每一種活動(dòng)方式均有指向課程四個(gè)方面的目標(biāo)——價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化，只是每種方式的目標(biāo)指向側(cè)重點(diǎn)有所不同。在表4中，在指向目標(biāo)里，加粗的是指對(duì)應(yīng)的活動(dòng)方式更加偏向于該目標(biāo)，在評(píng)價(jià)方法里也同樣。

表4 綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)、方法適配檢核表

(三)共同商定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

師生共商評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是參與式評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，它可以通過學(xué)生參與，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變成學(xué)生的自主要求，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)起評(píng)價(jià)主人的角色。還可以通過對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的討論，使學(xué)生深刻理解活動(dòng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)要求，更有效地開展活動(dòng)。為使判斷合理、公正和公平，需要事先設(shè)置能反映學(xué)生表現(xiàn)特征、統(tǒng)一精確的標(biāo)準(zhǔn)或指南，通過不斷調(diào)試，最終形成師生共同認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？傮w來說，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定會(huì)有從自由標(biāo)準(zhǔn)到最終標(biāo)準(zhǔn)的形成過程，如圖3所示。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是一個(gè)生成性的過程，經(jīng)歷著不斷更新與迭代。例如，在“中秋”主題活動(dòng)中，師生針對(duì)所需要評(píng)價(jià)的方向進(jìn)行整體探討，形成初級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，而后在實(shí)踐活動(dòng)中聚焦評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理的地方進(jìn)行探討，形成補(bǔ)充項(xiàng)并修正，最后形成真正適用的小組和個(gè)人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，表5和表6分別是其中一個(gè)小組修訂前后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

圖3 學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定流程圖

表5 “中秋”活動(dòng)A小組原評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表6 “中秋”活動(dòng)A小組修改完善后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全程參與制定，對(duì)活動(dòng)的不斷推進(jìn)有著指引性作用。學(xué)生可以根據(jù)已有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行第一輪自我評(píng)價(jià)，通過主動(dòng)性的“自查自思”來達(dá)到活動(dòng)的最優(yōu)化；同時(shí)在反復(fù)驗(yàn)證、修改和調(diào)整而形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，學(xué)生也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整活動(dòng)方案，促進(jìn)活動(dòng)的持續(xù)開展，并在自我評(píng)價(jià)過程中審視自我行為。

三、反思性總結(jié)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)僅是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的單方面評(píng)價(jià)，參與式評(píng)價(jià)可以開放評(píng)價(jià)空間，展開多種形式的師生互評(píng)、生生互評(píng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，評(píng)價(jià)貫穿各個(gè)階段：活動(dòng)目標(biāo)的確定—評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)方法的匹配—評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定—總結(jié)反思活動(dòng)成果。

(一)即時(shí)指導(dǎo)，學(xué)評(píng)一體

從活動(dòng)目標(biāo)的確定到系統(tǒng)規(guī)劃評(píng)價(jià)過程再到最后的交流評(píng)價(jià)結(jié)果，整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就是評(píng)價(jià)過程，師生應(yīng)該共同參與全過程。從“評(píng)價(jià)與教學(xué)”相整合的理念來看，教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)就是安排“評(píng)價(jià)任務(wù)”。怎樣安排評(píng)價(jià)任務(wù)，何時(shí)落實(shí)，怎樣實(shí)施，就構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)。教師在整個(gè)活動(dòng)過程中提供即時(shí)、明確的指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)過程變成學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)一體化的活動(dòng)。下面以“月圓人圓”活動(dòng)方案評(píng)價(jià)的教學(xué)(片段)過程為例。

【教學(xué)案例】

師：哪一個(gè)小組為我們展示小組的研討結(jié)果？

×組代表解讀小組活動(dòng)方案。

師：對(duì)×組的活動(dòng)方案你有什么疑問或者建議嗎？

生1：我覺得寫信的形式比較難以預(yù)計(jì)到達(dá)時(shí)間，延遲到達(dá)的信件，其意義就大打折扣了。

生2：我們認(rèn)為信件到達(dá)時(shí)間有可能是在中秋之后，但是，在外支教的父母收到明明寄來的信，感受到明明的心意，他們?nèi)匀粫?huì)很感動(dòng)的。我們認(rèn)為心意是最重要的，有心就好。而且現(xiàn)在快遞發(fā)達(dá)，很多都能預(yù)約時(shí)間送件，這更能保證中秋當(dāng)天，父母能夠收到來自明明的驚喜，這是我們的想法。

……

評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、解惑的過程，豐富了課堂的教學(xué)形式，也增加了學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的能力得到多方面提升，真正落實(shí)“學(xué)生是課堂主人翁”，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，恰恰體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

(二)關(guān)注過程，促生反思

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門開放性的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親歷實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中掌握方法，獲取積極的人生體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀均是核心目標(biāo)，對(duì)過程的反思甚至比對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)更重要。在整個(gè)活動(dòng)中，既要關(guān)注學(xué)生參與評(píng)價(jià)，擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)責(zé)任的顯性目標(biāo)，又要注重行動(dòng)內(nèi)部的隱性學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，如學(xué)生在對(duì)別人學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)中提高自己的學(xué)習(xí)能力等。學(xué)生在深入反思自我過程中，發(fā)現(xiàn)問題與不足，更明晰地認(rèn)識(shí)定位自己。

1.總結(jié)突出發(fā)展導(dǎo)向

在實(shí)踐中，我們會(huì)有各不相同又緊密聯(lián)系的主題活動(dòng)，需要在不同主題活動(dòng)中相互合作，在更高難度、更具挑戰(zhàn)性的主題活動(dòng)中分工協(xié)作，凸顯能力的不斷提升和活動(dòng)效果的臻于完善。而在一次活動(dòng)中，學(xué)生形成評(píng)價(jià)指標(biāo)恰恰可以指向一種“范本”，為后續(xù)活動(dòng)提供參考與借鑒。如在經(jīng)歷了完整的“月圓話中秋”參與式評(píng)價(jià)過程后，在“杭城美食大發(fā)現(xiàn)”主題活動(dòng)中，學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)借鑒“月圓話中秋”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)要素考慮相對(duì)完善，人員分工相對(duì)合理，再經(jīng)過民主討論，匯聚集體智慧，使得在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到了全員的最高認(rèn)同度，同時(shí)也應(yīng)運(yùn)而生了具有個(gè)性化的評(píng)價(jià)量表。

2.反思注重過程記錄

在反思中，學(xué)生應(yīng)更多地考慮過程體驗(yàn)，更多地表達(dá)自己是如何完成實(shí)踐活動(dòng)并得到成果的。還要對(duì)自己的情感、態(tài)度多做表達(dá)，包括我或我們團(tuán)隊(duì)用了哪些學(xué)習(xí)方式方法，如何查閱資料、實(shí)地觀察記錄、開展訪談與問卷調(diào)查研究等。教師在對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行深入分析和研究時(shí)，需要挖掘其背后蘊(yùn)藏的思想、創(chuàng)意和體驗(yàn)，而不是隨意對(duì)學(xué)生的作品或成果給等級(jí)或打分。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)育人價(jià)值的統(tǒng)領(lǐng)下，運(yùn)用參與式評(píng)價(jià)的三個(gè)操作策略能夠?qū)⑴c式評(píng)價(jià)運(yùn)用在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)來驅(qū)動(dòng)實(shí)踐，引發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的有效性。教師能夠從學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的角度去整體思考和設(shè)計(jì)主題與目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有了更多的表達(dá)和融入的機(jī)會(huì)。更重要的是，教師和學(xué)生能夠在活動(dòng)中，增強(qiáng)參與性和互動(dòng)性，教師隨時(shí)能夠捕捉學(xué)生活動(dòng)中的困難與困惑，做到因需而導(dǎo)、因時(shí)而導(dǎo)，從而更有效地促進(jìn)后續(xù)活動(dòng)的開展。