羅亞男

摘 要：“幼兒教育應(yīng)回歸生活”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的明確要求。所以，現(xiàn)階段幼兒園的教育方式日趨生活化，特別是美術(shù)教育更為注重生活化的突顯。美術(shù)教育生活化可以提高幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注度，帶給幼兒更加豐富的生活感受，給予幼兒幫助，讓其可以借助生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)創(chuàng)造，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、想象力增強(qiáng)，為其個(gè)性化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，生活化教學(xué)還可以引發(fā)幼兒對(duì)生活的關(guān)注與熱愛(ài)，從而形成良好的性格與品質(zhì)。對(duì)此，本文主要對(duì)幼兒園美術(shù)教育生活化策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園 美術(shù)教育 生活化

知識(shí)從生活而來(lái)，脫離生活，知識(shí)便是無(wú)本之木，無(wú)源之水。同時(shí)知識(shí)最終應(yīng)在生活中運(yùn)用，如此才能最大化發(fā)揮出知識(shí)的效用。幼兒美術(shù)教學(xué)可以使學(xué)生的動(dòng)手能力和審美情趣得到有效培養(yǎng)，幼兒教師在課堂教學(xué)中，若是可以從生活中選擇素材，對(duì)生活中的廢舊物品展開(kāi)藝術(shù)加工，如此便能使我們的生活得到改善，同時(shí)這對(duì)幼兒好奇心和審美天性的激發(fā)也極為有利，進(jìn)而帶給其更加豐富的審美感受，使其審美情趣得到培養(yǎng)，并達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

幼兒階段的孩子具有活潑、天真、注意力不集中，受外界影響較大等特點(diǎn)[1]。生活化情境的創(chuàng)設(shè)便能有效吸引學(xué)生的注意力，讓其產(chǎn)生聯(lián)想。因?yàn)樯罨慕虒W(xué)情境可以給予幼兒有效引導(dǎo)，使其充分感受到生活中的美、身邊的美。教師應(yīng)從幼兒熟悉的生活入手，立足于幼兒身邊的事、物、人，創(chuàng)設(shè)可以加深幼兒印象、易于理解的美術(shù)課堂情境。可以提供實(shí)物情境、自身自然情境，也或是對(duì)生活情境予以再現(xiàn)等。

比如，在“春節(jié)”即將到來(lái)的時(shí)候，教師便可以組織幼兒開(kāi)展“過(guò)春節(jié)，大團(tuán)圓”的美術(shù)活動(dòng)，同時(shí)事先把大紅燈籠掛在教室中，帶領(lǐng)幼兒一同創(chuàng)作年畫(huà)作品、制作窗花、寫(xiě)春聯(lián)等，幼兒置身于生活化情境中感受多種多樣美的元素，充分激發(fā)了幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了幼兒審美能力增強(qiáng)，幼兒在掌握美術(shù)技能和知識(shí)的基礎(chǔ)上，也使其熱愛(ài)美的事物和積極樂(lè)觀的心態(tài)得到了有效培養(yǎng)。

2 挖掘生活美術(shù)素材

生活中的美隨處可見(jiàn)，美術(shù)形式多種多樣。幼兒階段的孩子年齡較小，不能充分了解美的概念，因此教師在開(kāi)展美術(shù)教育的過(guò)程中不應(yīng)受形式限制，不用著重講述對(duì)美的概念，而應(yīng)以幼兒熟悉的生活化素材為切入點(diǎn)，將幼兒的創(chuàng)造力充分激發(fā)出來(lái)，給予幼兒引導(dǎo)，讓其在生活中對(duì)美術(shù)素材進(jìn)行搜集，使其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣。

例如，幼兒在課間活動(dòng)中，其可以對(duì)各種各樣的樹(shù)葉進(jìn)行搜集，還有一些幼兒會(huì)把自己搜集到的樹(shù)葉珍藏好，樹(shù)葉便是一種很好的生活化美術(shù)素材。所以，幼兒教師在教學(xué)中可以積極給予幼兒引導(dǎo)，讓其用樹(shù)葉展開(kāi)美術(shù)創(chuàng)作，比如，教師可以給予幼兒引導(dǎo)，讓其用銀杏葉粘貼成一朵花，還可以組合楓葉和樟樹(shù)葉，粘貼成一條金魚(yú)。除此之外，教師還要善于將生活中的美術(shù)素材發(fā)現(xiàn)，如易拉罐、塑料瓶和牛奶盒等。教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其對(duì)這些生活化素材進(jìn)行挖掘利用，使其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，充分體驗(yàn)到美術(shù)教育的樂(lè)趣[2]。

3 學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化

就幼兒而言，其審美能力、智力、實(shí)踐操作能力、想象能力均處于發(fā)展初始階段，如果活動(dòng)內(nèi)容復(fù)雜性較強(qiáng)，或太枯燥，孩子既難以理解，同時(shí)還容易讓其感到厭煩。所以，幼兒園老師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合美術(shù)知識(shí)和生活，增強(qiáng)美術(shù)知識(shí)的豐富性、形象性和生動(dòng)性，從而有效吸引幼兒的眼球，全身心參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中[3]。

例如，以“認(rèn)識(shí)顏色”一課為例，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，可以從生活中見(jiàn)到或認(rèn)識(shí)的事物入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)顏色，比如，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道哪些紅色的事物。之后可以鼓勵(lì)幼兒大膽闡述，有的幼兒說(shuō)五星紅旗的紅色的，還有的幼兒說(shuō)蘋(píng)果是紅色……然后再向幼兒提問(wèn)：“小朋友，你們還看到過(guò)哪些東西有顏色，是何種顏色？”幼兒便會(huì)回憶自己在生活中看到過(guò)的事物，之后回答老師的問(wèn)題。借助此方式，讓幼兒大膽發(fā)揮想象力展開(kāi)創(chuàng)作，同時(shí)充分體驗(yàn)到美術(shù)的魅力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，有效提高幼兒的創(chuàng)新想象等能力。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒美術(shù)教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際生活，為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)、熟悉的生活情境，如此便能將幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，借助教師的指導(dǎo)，不僅把美術(shù)技能牢牢掌握好，同時(shí)也促進(jìn)了其創(chuàng)造能力和審美能力有效增強(qiáng)。所以，幼兒教師要對(duì)生活化教學(xué)方法的作用有更加深刻的認(rèn)識(shí)，在美術(shù)教學(xué)中合理運(yùn)用，對(duì)生活中已有的美術(shù)素材進(jìn)行挖掘，如此才可以為順利開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)提供保障，同時(shí)獲得最佳化的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張紅森.如何做好幼兒園美術(shù)教育生活化[J].家庭生活指南，2019（11）：40.

[2] 陳曉斌.生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用研究[J].名師在線，2019（25）：79-80.

[3] 袁音奇.淺談基于生活化教育的幼兒園美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)[J].考試周刊， 2018（22）：176-176.

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