蘇茜

摘 要：近年來(lái)，建構(gòu)理論影響不斷加深，在此理論基礎(chǔ)上，支架式教學(xué)模式逐漸形成，并逐漸應(yīng)用于科學(xué)教育方面。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，在幼兒園科學(xué)教育方面，支架式教學(xué)模式改變了以往的灌輸教學(xué)方式。在支架式教學(xué)中，教師起引導(dǎo)作用，堅(jiān)持以幼兒為課堂主體，輔助學(xué)生自主構(gòu)建“支架”。通過(guò)幼兒園教師的積極引導(dǎo)，采用支架策略提高科學(xué)教育活動(dòng)的教學(xué)效果，增強(qiáng)幼兒的自主實(shí)踐能力，提高自身知識(shí)水平，將是本次研究的重點(diǎn)。支架策略對(duì)于幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：支架策略 幼兒園 科學(xué)教育活動(dòng)

1 提問(wèn)

在支架教學(xué)過(guò)程中，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)以提問(wèn)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂提問(wèn)有助于活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，可激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的興趣，高效完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在科學(xué)教學(xué)期間，教師要重視學(xué)習(xí)與思考的同步性，以課堂提問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。依據(jù)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀察幼兒回答問(wèn)題的狀況，對(duì)幼兒非預(yù)期行為做分析，然后由教師提出問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒自主回答問(wèn)題，對(duì)癥結(jié)進(jìn)行總結(jié)并找到相應(yīng)的解決辦法。具體將結(jié)合實(shí)例來(lái)分析。在白板上以幻燈片的形式展示相關(guān)場(chǎng)景。

提問(wèn)：錄像中的小朋友在做哪些活動(dòng)？（錄像：在場(chǎng)景里，幼兒正在應(yīng)用各種小工具）

提問(wèn)：誰(shuí)知道場(chǎng)景了包括哪些人和物？有什么看不明白的嗎？（如果幼兒回答場(chǎng)景中有小工具，大屏幕就會(huì)展示各種小工具，幼兒回答工具的類型與名字）

提問(wèn)：在廚房中，我們做菜經(jīng)常會(huì)用到哪些小工具？（錄像：阿姨在廚房中應(yīng)用各種小工具做菜的場(chǎng)景）

提問(wèn)：大盆中有很多蘿卜，假如阿姨只用刀切，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能切完，阿姨是怎么做的呢？（接著看錄像：阿姨將切刀換成了刨絲刀，沒(méi)過(guò)多久，就全部切完了，盆中充滿了蘿卜絲）

從此案例可以看出，幼兒園教師在小工具教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一些問(wèn)題加深幼兒對(duì)小工具名字與功能的認(rèn)識(shí)。在科學(xué)教育活動(dòng)教學(xué)中，采用詢問(wèn)式教學(xué)有助于幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，加深對(duì)一些抽象事物的了解，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的支架，開(kāi)闊視野，擴(kuò)大自身的知識(shí)面。

2 反饋

幼兒園教學(xué)中，教師常用的支架教學(xué)模式是反饋。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題，幼兒需要對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行作答，教師對(duì)學(xué)生的回答結(jié)果做出相應(yīng)的反饋。反饋的方式很多，涉及幾個(gè)重要層次。第一，教師鼓勵(lì)和認(rèn)可學(xué)生對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種激勵(lì)。第二，幼兒通過(guò)多次回答問(wèn)題，加深對(duì)問(wèn)題的理解。第三，幼兒在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)新思維，從不同角度看待事物，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)教學(xué)中，反饋有助于對(duì)幼兒的錯(cuò)誤行為進(jìn)行及時(shí)糾正，教學(xué)反饋的應(yīng)用有助于肯定幼兒的正確行為，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

3 指導(dǎo)

在支架教學(xué)中，指導(dǎo)是直接、有效的教學(xué)方式。幼兒學(xué)習(xí)能力是教師關(guān)注的重點(diǎn)，提高幼兒綜合素質(zhì)需要科學(xué)合理的引導(dǎo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。在幼兒園實(shí)際教學(xué)期間，教師并沒(méi)有充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，但是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)離不開(kāi)指教教學(xué)。具體表現(xiàn)在：第一，在教學(xué)中有承上啟下的作用;第二，通過(guò)指導(dǎo)教學(xué)安排教學(xué)任務(wù);第三，有助于了解某活動(dòng)規(guī)則。在幼兒們進(jìn)行游戲期間，教師參與到游戲活動(dòng)中，對(duì)幼兒做好積極指導(dǎo)，起到帶頭作用，對(duì)游戲玩法進(jìn)行講解，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，構(gòu)建和諧的游戲氛圍，讓幼兒體會(huì)到游戲的樂(lè)趣，在游戲中學(xué)會(huì)尊重他人，做有禮貌的幼兒園學(xué)生。

4 提示

在支架教學(xué)中，教師的引導(dǎo)性語(yǔ)言以及動(dòng)作手勢(shì)是十分重要的，通過(guò)一些引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒多角度考慮問(wèn)題。應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，制作各種課件，例如有的課件主題是關(guān)于生日的，課件上帶有是生日蛋糕的圖案，并且有很多蠟燭均勻地排列在蛋糕上，教師提出問(wèn)題：“小豬今年幾歲了？”通過(guò)鼠標(biāo)給出相應(yīng)的提示，使幼兒們的注意力集中在蠟燭上。教師積極引導(dǎo)，幼兒們?cè)谟^察的基礎(chǔ)上積極思考，教師需要的不是一個(gè)答案，而是需要幼兒們能自主找到問(wèn)題的答案，進(jìn)而提升幼兒分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5 解釋

在支架教學(xué)期間，幼兒總會(huì)遇到自己無(wú)法理解的知識(shí)，此時(shí)，傳統(tǒng)的死記硬背記憶方法是不可取的，很難調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師就應(yīng)對(duì)幼兒無(wú)法理解的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的解答，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，幫助更多幼兒掌握這些事物的變化規(guī)律。主要是幫助幼兒加深對(duì)知識(shí)的了解，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

6 示范

幼兒園教學(xué)期間，教師以身作則，主動(dòng)表現(xiàn)任務(wù)中的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒按照自身的動(dòng)作進(jìn)行。幼兒對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的示范，它可以幫助幼兒在教師的引導(dǎo)下完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，樹立信心，提高自身解決問(wèn)題的能力。比方說(shuō)，幼兒對(duì)左手與右手分辨不清，教師的示范作用就很重要，左手經(jīng)常完成“刷牙”等日常動(dòng)作，但是需要右手配合完成，因此，教師會(huì)從右手教起。

幼兒時(shí)期是人生的啟蒙時(shí)期，也是幼兒潛意識(shí)形成的重要階段，也是培養(yǎng)幼兒智力的關(guān)鍵期。因此，支架教學(xué)作為科學(xué)教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)在幼兒園教師的引導(dǎo)下，做好幼兒的科學(xué)教育工作。

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解放軍第九六〇醫(yī)院第一幼兒園 （山東省濟(jì)南市 250000）