譚斌

摘 要：隨著科技時代的到來，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域都得到了廣泛而有效的應(yīng)用。尤其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)不僅能夠幫助教師演示和處理復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)問題，而且能夠幫助學(xué)生用新時代的科技眼光理解和解決晦澀復(fù)雜的抽象數(shù)學(xué)概念和模型。信息技術(shù)不僅能夠解決師生在教學(xué)、學(xué)習(xí)中的問題，而且能夠加強師生之間的溝通交流，從而形成有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的效果。本文以新人教版初中數(shù)學(xué)為例，探究信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中數(shù)學(xué)教學(xué)

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 教師板書費時費力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多概率研究，數(shù)據(jù)分析等類似的板塊。以新人教版七年級下冊第十章“概率分析”為例。研究瓶子中有多少粒豆子，教師不僅要在課前提前準備好教材，并且還要防止課堂中突發(fā)事件的發(fā)生，在順利的完成演示之后，還要在黑板上畫圖表進行板書，效果雖然直接但效率非常低下。類似的例子還有八年級下冊第二十章“數(shù)據(jù)的分析”。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要展示數(shù)據(jù)的波動，只能采用在黑板上板書圖表曲線的方式。不僅效率低，而且學(xué)生很難理解曲線波動的動態(tài)，只是機械地記憶圖形。

初中學(xué)生的思維能力并不足夠成熟，對邏輯推理、數(shù)學(xué)模型、空間想象和數(shù)據(jù)分析等的理解都有相當大的困難。這是過去和當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的、亟需解決的問題之一。

1.2 教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中絕大部分屬于代數(shù)方面的內(nèi)容。例如一元二次方程、不等式之類，與實際生活聯(lián)系較差。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師很難使其生動化、趣味化，學(xué)生因此對教學(xué)內(nèi)容的興趣保持在較低的水平。數(shù)學(xué)學(xué)科與各式各樣的問題息息相關(guān)，而提出問題并進行有效的探索和解答也是數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中的一個重要環(huán)節(jié)[1]。教師為了激發(fā)學(xué)生的對數(shù)學(xué)的興趣和好奇心會在提前設(shè)計教學(xué)流程的時候，設(shè)置大量看似有趣味的數(shù)字問題。但實質(zhì)上與教材內(nèi)容和學(xué)生的聯(lián)系都比較差，屬于無效問題。不僅不能增強初中數(shù)學(xué)課堂的趣味性，并且由于類似問題設(shè)置的過于復(fù)雜困難，可能會造成學(xué)生無法解答、產(chǎn)生自我懷疑、失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的反面效果。

總之，教師雖然有避免使教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味的意識，但在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中受各方面的局限，仍然很難實現(xiàn)。

2 信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融和的可行性

當代信息技術(shù)的發(fā)展與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的適應(yīng)性主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和溝通師生關(guān)系兩方面上。教師利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富多樣化的教學(xué)資源設(shè)計與學(xué)生心理需求相適應(yīng)的教學(xué)課件，能夠有效提高初中數(shù)學(xué)課堂的趣味性和活躍度，并且有利于對整體課堂節(jié)奏的把握。初中學(xué)生在有趣味、有節(jié)奏的數(shù)學(xué)課堂中能夠更有效的理解復(fù)雜晦澀的數(shù)學(xué)知識，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

信息技術(shù)教學(xué)只是一種教學(xué)手段，其目的是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。以人教版九年級上冊第二十四章“圓”為例。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師會在黑板上繪制不同角度的圓和弧來對接課本內(nèi)容，學(xué)生接受到的信息僅僅是從課本上轉(zhuǎn)移到了黑板上，并沒有實質(zhì)深入的理解。而利用信息技術(shù)，教師可以在多媒體屏幕上展示不同的圓和弧的不同形態(tài)，并且設(shè)計相關(guān)的動畫形象，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂互動的積極性。在一定程度上，也會改變學(xué)生心中對數(shù)學(xué)教師嚴肅形象的誤解，有利于增強師生之間的交流互動。

3 信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)融合的實施路徑

3.1 利用信息技術(shù)化靜態(tài)為動態(tài)

教師可以利用多媒體信息技術(shù)。把課本內(nèi)容中的理性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的與實際生活相聯(lián)系的容，并通過感性形式表現(xiàn)出來，將嚴肅死板的數(shù)學(xué)概念。和圖形轉(zhuǎn)換為生動的圖像和文字。以人教版初中數(shù)學(xué)中“直線、射線、線段”一章為例。教師可以舉例手電筒發(fā)出的光是射線，學(xué)生課間操排列的隊伍是線段等等，并且設(shè)計動畫展示在多媒體屏幕上，幫助學(xué)生更直觀更生動的理解嚴肅的數(shù)學(xué)概念，以此來增強課堂的趣味性和互動性，從而最終造成提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的效果。

教師在展示動畫之余，也應(yīng)當鼓勵學(xué)生根據(jù)多媒體展示，積極發(fā)揮自己的想象力，思考直線、射線、線段如何形成、它們之間有什么關(guān)系等一系列問題，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)性整合，便于長久記憶。

3.2 利用信息技術(shù)設(shè)計課堂互動活動

信息技術(shù)對于師生課堂互動的作用是其與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的過程中最不應(yīng)當被忽視的一點。大部分學(xué)生對教師提問通常懷有一種畏縮和恐懼的心理，很少有學(xué)生愿意主動舉手回答問題，這種參與課堂的主動性建立在對數(shù)學(xué)知識的透徹理解上。教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計抽獎環(huán)節(jié)來選擇回答問題的學(xué)生，不僅公平公正，而且能夠很大程度上轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，解決學(xué)生對于被點名回答問題的恐懼。

3.3 利用信息技術(shù)輔助課后教學(xué)工作

教學(xué)尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)。不僅要關(guān)注課堂上的教學(xué)效果，還要重視課后的輔導(dǎo)補充工作。教師利用信息技術(shù)，多媒體可以完整的記錄和補充課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生解答相關(guān)的課后學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生可以有效地查缺補漏，進而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。即便在放學(xué)后或是假期期間，教師也可以利用多媒體技術(shù)來關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握和程度，找到之后教學(xué)工作的側(cè)重點。

4 結(jié)語

綜上所述，當代信息技術(shù)能夠彌補初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的不足，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當努力學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強師生互動，從而提高整體課堂教學(xué)水平。

參考文獻：

[1] 康紅平.初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)高效融合的實踐研究[J].試題與研究，2020（9）：173.

[2] 于水華.初中數(shù)學(xué)融合信息技術(shù)的教學(xué)[J].新課程，2020（8）：116.

[3] 白永茂.初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)高效融合實踐探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（7）：57.

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