谷佳芮 張咪

摘 要：新時代要求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，而財商作為“三商之一”，在人的一生中，發(fā)揮著不可替代的重要作用，在小學數(shù)學中滲透財商是促進學生全面發(fā)展的重要舉措。本文首先對深度學習以及小學數(shù)學中需要滲透的財商作以解讀和厘定，理清二者之間的聯(lián)系。其次說明在小學數(shù)學教學中滲透財商的必要性。而后以在小學數(shù)學教學中滲透財商作為切入點，研究促進學生深度學習的具體實施措施，主要包括三個方面，一是在課堂中滲透財商意識;二是在習題中強化財商知識;三是在活動中培養(yǎng)財商能力。這三大措施既發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生的高階思維，進而達到了促進學生深度學習的目的。

關(guān)鍵詞：深度學習 財商培養(yǎng)

1 研究背景

1.1 對深度學習的解讀

深度學習主張關(guān)注學生在發(fā)展過程中的需求，重視學生在學習過程中的情感和認知，鼓勵學生以批判性的思維思考問題。筆者認為深度學習主要包含以下兩個方面：一是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，其中包括學生在技能、態(tài)度、知識、價值觀以及情感等多方面的素養(yǎng)。二是對學生高階思維的培養(yǎng)，根據(jù)美國教育家布盧姆的說法，思維可以分為低階思維和高階思維。與低階思維相對應(yīng)的學習方式是淺層學習。淺層學習僅僅通過簡單的模仿和記憶來學習知識，而高階思維往往是分析、創(chuàng)造、歸納等一系列思維過程，與高階思維相對應(yīng)的學習方式是深度學習。在數(shù)學教學中滲透財商知識，需要學生置身于具體的情境之中，并通過分析、對比、概括和歸納，以及調(diào)研、實驗、問題求解等學習活動，判斷問題的解決路徑，從而找到解決問題的有效方法，在這個過程中鍛煉了學生解決問題的能力、批判性思維能力、自主學習能力、創(chuàng)造性思維能力以及信息素養(yǎng)和協(xié)作能力等一系列的思維能力，從而有效的提高學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的思維，使其不斷向高階思維靠近，最終達到促進學生深度學習的目的[1]。

1.2 對財商概念的解讀

在民間被普遍接受的一種理解是羅伯特·清崎在《富爸爸窮爸爸》中的觀點：“財商是指財商能力，特別是投資收益能力。財商是一個人認識金錢和駕馭金錢的能力，是一個人在財務(wù)方面的智力，是財商的智慧。它包括兩個方面的能力：一是正確認識金錢及金錢規(guī)律的能力;二是正確應(yīng)用金錢及金錢規(guī)律的能力”[6]。

筆者認為，在小學數(shù)學教學中的財商培養(yǎng)，財商的概念更加寬泛，財商強調(diào)財富管理，包括對金錢的管理、投資、規(guī)劃能力，還應(yīng)包括對財務(wù)評估的風險意識，在做財務(wù)決策時還應(yīng)當擔當?shù)纳鐣熑我庾R。不僅包括財商知識技能，還應(yīng)包括正確的財富觀念和價值觀、人生觀教育。

1.3 深度學習與財商滲透的聯(lián)系

數(shù)學是培養(yǎng)思維的一門學科，財商滲透培養(yǎng)了學生的財富觀、價值觀，這就既有了思維培養(yǎng)，又有了價值觀的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了深度學習的要求。同時，在數(shù)學中進行財商的滲透會有許多綜合實踐活動，這些實踐活動培養(yǎng)了學生的高階思維，這也是深度學習的要求。

2 在小學數(shù)學教學中滲透財商培養(yǎng)的必要性

2.1 五育并舉，潤物無聲

財商、智商、情商并列為現(xiàn)代社會三大不可缺的素質(zhì)，在人的一生中，三商形成的最佳時間是青少年階段。對于人的終身發(fā)展來說，財商教育具備直接意義和間接意義，直接意義主要包括樹立正確的財商觀念，掌握較為全面的財商知識，具備一定的財商能力，養(yǎng)成良好的財商習慣，為他們今后更好地從事財商活動和度過美好的人生奠定重要的基礎(chǔ)。間接意義就是在小學綜合素質(zhì)發(fā)展方面的輔助價值[4]。同時，我國《深化新時代教育評價改革總體方案》中提到要樹立科學成才觀念，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，將財商培養(yǎng)融入到數(shù)學的教學當中，五育并舉，潤物無聲。

2.2 促進學生深度學習，提高學生解決問題的能力

學生在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，滲透財商培養(yǎng)剛好往往要與實際生活聯(lián)系起來，這就使得學生將知識與自己熟悉的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，學生更容易理解數(shù)學知識。同時，豐富的生活實踐例子以及情景體驗和角色扮演也使得數(shù)學課堂充滿活力，減少枯燥單調(diào)的感覺，更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。此外，《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中提到注重學生在數(shù)學學科的學習中學會獨立思考，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)[2]，在數(shù)學教學中的財商培養(yǎng)有助于學生解決生活中的實際問題。

2.3 豐富教學內(nèi)容，提高教師的課程開發(fā)能力

在小學數(shù)學教材中，有大量與財商培養(yǎng)有關(guān)的教學內(nèi)容，比如《元角分》、《小小商店》等，還有“折扣”、“利率”、“百分數(shù)”等相關(guān)內(nèi)容。但是在教學中的財商培養(yǎng)滲透目前缺乏參考資料，還是需要教師根據(jù)學生的學情以及學校的實際情況去巧思構(gòu)想，精心設(shè)計，對教師來說是一種挑戰(zhàn)，而在不斷研究探索的過程中，教師的校本課程開發(fā)能力能夠得到一定的鍛煉和提升，對以后的教學生涯也有幫助[5]。

3 小學數(shù)學教學中滲透財商培養(yǎng)的具體措施

3.1 在課堂中滲透財商意識

在課堂中，可以通過老師的引導(dǎo)滲透財商意識，樹立正確的財富觀。

以北師大版小學數(shù)學二年級上冊第二單元購物中《小小商店》為例，該課主要講述了笑笑和奇思去商店購物的故事，引導(dǎo)學生在認識元、角、分及各種幣值基礎(chǔ)上，在購物活動中充分體會付錢方式的多樣性，理解等價交換的意義。

北師大版小學數(shù)學三年級上冊第一單元混合運算《小熊購物》一課以小熊購物為情境引入，要求孩子們解決胖胖去購物應(yīng)付多少錢？壯壯買3包餅干應(yīng)找回多少錢？教學時請孩子們分享他們的購物體驗，活躍課堂氛圍。在解決這些問題的活動中，孩子們學會付錢、找錢，積累相關(guān)的購物經(jīng)驗，同時體會數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。在教學過程中，適當滲透按需購物的理念，讓學生會區(qū)分什么是我需要的，而不是我想要的都要買，滲透正確的購物觀。同時，滲透正確的財富觀，例如，自己想買的東西卻發(fā)現(xiàn)錢不夠了，讓學生回答自己會怎么做。引導(dǎo)學生懂得君子愛財，取之有道，并讓學生了解獲取財富的正確渠道：工作、投資等。

北師大版小學數(shù)學五年級上冊小數(shù)除法《精打細算》一課同樣是以購物為情境，在探索小數(shù)除法的過程中去體會哪家商店的牛奶更便宜。在課堂中，引導(dǎo)孩子們結(jié)合生活實際去思考如何精打細算，用低成本買到性價比高的商品。要引導(dǎo)學生學會克制自己的沖動消費欲望，做一個更加理性的消費者，養(yǎng)學生勤儉節(jié)約意識。

3.2 在習題中強化財商知識

教師需要對涉及財商知識的教學內(nèi)容進行整合和提煉，可以設(shè)計融合多知識點的題目。例如：

超市1：買一大盒牛奶送一小盒牛奶;

超市2：牛奶類產(chǎn)品全都打八五折

超市3：買牛奶類產(chǎn)品，第二件半價。

商品名稱及容量 售價（單價）

大盒牛奶1000ml 13元

小盒牛奶500ml 7元

如果讓你去買牛奶，你會選擇去哪一家超市買呢？

學生先首學，再群學。

買1小盒牛奶，去哪家超市較為劃算？

如果買1大盒和1小盒牛奶，去哪家超市較為劃算？

如果買5大盒和3小盒牛奶，去哪家超市較為劃算？

學生先首學，再互學，再群學。

如果再讓你去這3家超市買牛奶，你認為應(yīng)該如何選擇商家呢？

生1：因為我們購買總數(shù)不同，可以根據(jù)我們的需要，選擇不同的超市去買。

生2：我明白了要根據(jù)商家的優(yōu)惠策略和所需要購買的東西的數(shù)量來選擇商家。

老師總結(jié)：具體問題具體分析，不僅要看清商家的優(yōu)惠信息，還要根據(jù)自身的需要，這樣才能選擇對自己最有利的購物策略。

本題創(chuàng)設(shè)一個情境，將打折等知識與財商知識強化進行融合。不僅培養(yǎng)了學生解決綜合問題的能力，同時強化了財商知識的學習。在這個問題中，學生通過分析、對比、概括和歸納，最終解決問題。在這個過程中鍛煉了學生解決問題的能力、批判性思維能力、自主學習能力、創(chuàng)造性思維能力等，這正是培養(yǎng)高階思維，促進深度學習的體現(xiàn)。

3.3 在活動中培養(yǎng)財商能力

學生具備了一定的財商意識和知識以后，可以利用豐富多樣的實踐活動培養(yǎng)學生的財商能力，提升學生用所學知識解決實際問題的能力，寓教于樂的同時，對學生進行財富觀的系列引導(dǎo)與教育。例如“家庭購物計劃”活動，在具體情境中讓學生理解理性消費，學習制定購物計劃的方法，養(yǎng)成節(jié)儉、理性的消費品質(zhì)。例如“合理存款我有招”活動，使學生了解銀行存款規(guī)則、我國主要的儲蓄機構(gòu)、活期儲蓄和定期儲蓄的基本內(nèi)容;知道存款利息的含義及其主要影響因素;懂得存款利息的計算。培養(yǎng)理性投資、理性理財?shù)挠^念培養(yǎng)學生誠實守信的品質(zhì)，增強投資理財?shù)娘L險意識[3]。在這些能力的培養(yǎng)過程中，引導(dǎo)學生樹立正確的消費觀、財富觀等等價值觀，這樣既發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)又培養(yǎng)了學生的高階思維，達到了促進深度學習的效果。

4 結(jié)語

小學數(shù)學教學中可以在很多方面促進學生進行深度學習，本文選擇在教學中滲透財商知識來培養(yǎng)學生深度學習的能力，主要著眼點在于深度學習中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)高階思維能力這兩方面。通過在課堂中滲透財商意識，在習題中強化財商知識，在活動中培養(yǎng)財商能力這三大方面的具體舉措，使學生樹立正確的財富觀、人生觀、價值觀，注重學生學習過程中的情感和認知。同時，豐富的實踐活動也培養(yǎng)了學生的高階思維，這就將深度學習的兩個主要方面體現(xiàn)在財商滲透于數(shù)學的過程當中。所以說財商在數(shù)學中的滲透在一定程度上促進了學生的深度學習。

參考文獻：

[1] 張玲麗.小學數(shù)學課堂中的財商教育[J].家長，2019（24）：79-80.

[2] 姚丹靜.財商課程，開啟小學生數(shù)學學習新密碼[J].小學時代，2019（24）：49-50.

[3] 卞麗萍.解讀小學數(shù)學財商教育的密碼[J].華夏教師，2020（10）：60-61.

[4] 施偉華.小學數(shù)學教學中滲透生涯財商教育的實踐探索[J].廣東教育（綜合版），2020（07）：33-34.程，2014，33（34）：293-295.

[5] 黃偉.小學數(shù)學財商課程的開發(fā)與實施[M].西南交通大學出版社，2017（08）

[6] （美）羅伯特·清崎.（美）萊希特.富爸爸窮爸爸[M].南海出版社，2011（04）

成都市龍泉驛區(qū)向陽橋小學 （四川省成都市 610000）