龐丹霞

摘 要：在科技發(fā)達的現(xiàn)代社會，教育教學(xué)的教學(xué)應(yīng)用也同樣在以發(fā)散性方式進步，在各個學(xué)科的教學(xué)過程中，都需要結(jié)合不同的教學(xué)資源進行充分的利用，從而提高教學(xué)的有效性。在初中化學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)過程中，現(xiàn)代化信息技術(shù)對其則是具有一定的優(yōu)勢效果，比如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化實驗課堂、促進學(xué)生理解等等多個方面都起到了積極的作用。本文就以這兩者間的整合教學(xué)進行分析，提高化學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中化學(xué)學(xué)科 科學(xué)整合

如何科學(xué)有效的將二者進行整合教學(xué)，本文通過對學(xué)生興趣的培養(yǎng)、化學(xué)思維的提高、教學(xué)模式的優(yōu)化以及實驗教學(xué)的優(yōu)化等四大方面進行了闡述，以促進這一學(xué)科的教學(xué)有效性，使得信息技術(shù)能夠充分應(yīng)用于初中化學(xué)的課程教學(xué)里，從而將教學(xué)設(shè)計更加的科學(xué)合理，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的資源效果。

1 基于課本教材，提高學(xué)生興趣

化學(xué)屬于理科類學(xué)科，因而亦具有抽象性特點，加之學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)基于初中階段的初步認知時期，所以對于其內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有一定的困難性，從而導(dǎo)致學(xué)生對于這一科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生望而卻步的狀態(tài)，使得學(xué)生的興趣由于其難度影響致使逐漸降低。而信息化技術(shù)的應(yīng)用則能夠在一定程度上改善這一學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可基于教材內(nèi)容將其知識進行豐富化、拓展化，通過網(wǎng)絡(luò)資源的搜集下載整合進而融入課堂之中，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。例如，在九年級化學(xué)上冊學(xué)習(xí)第二單元《我們周圍的空氣》這部分的內(nèi)容時，教師則可以在網(wǎng)上搜集一些與空氣作用相關(guān)的視頻資料引導(dǎo)學(xué)生進行觀看思考，比如火災(zāi)中由于氧氣的逐漸缺乏導(dǎo)致呼吸不暢甚至死亡、電梯內(nèi)由于電梯故障導(dǎo)致缺氧窒息等等，通過這些視頻的播放觀看，引導(dǎo)學(xué)生思考，如此不僅能提高學(xué)生的注意力，還能夠有效的將其與教材內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生對于化學(xué)的積極性。此外，教師還可以將這一部分的內(nèi)容以課前導(dǎo)入的形式進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，使得課堂教學(xué)得以充分作用。

2 加強化學(xué)知識理解，提高學(xué)生化學(xué)思維

另一單方面，化學(xué)的難度還體現(xiàn)在其概念的理解上，在以往教學(xué)過程中教師對于化學(xué)概念的講授僅僅只是以口頭形式進行表述，學(xué)生在理解的過程中具有一定的難度，因此，教師則可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)下多媒體設(shè)備的有效性進行知識的講授，從而提高學(xué)生對于化學(xué)知識的理解與掌握，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如，在九年級化學(xué)課本上冊中學(xué)習(xí)第三單元中的課題1《分子和原子》這部分的內(nèi)容時，對于分子與原子學(xué)生并不能進行透徹的理解，教師則可以利用多媒體3D動畫效果將這兩個部分進行播放展示，比如顯微鏡下苯分子的圖像就可以通過多媒體將其放大觀看，從而讓學(xué)生在直觀形象的視覺沖擊中觀察分子，進而理解這一概念術(shù)語。通過具體的了解之后，使得學(xué)生在進行思維活動的過程中則能夠更好的應(yīng)用化學(xué)思維進行化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而有效的提高這一學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)質(zhì)量

事實上現(xiàn)代教育教學(xué)的方式方法已是非常的多，其中以情境教學(xué)為主要教學(xué)方式的學(xué)科占據(jù)了一大部分，而在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，這一教學(xué)方法亦是具有同等的作用效力。通過創(chuàng)設(shè)情境使得學(xué)生對于教學(xué)課堂的融入能夠更加的深刻，同時還能夠促進學(xué)生思考學(xué)習(xí)的動力[2]。例如，在九年級上冊第四單元中學(xué)習(xí)課題3《水的組成》這部分內(nèi)容時，教師則可以用多媒體將英國科學(xué)家普利斯特里在這一問題的思考探究的實驗經(jīng)過，以及另一位英國科學(xué)家卡文迪許對此驗證的實驗經(jīng)過以視頻的方式播放出來，進而引領(lǐng)學(xué)生進入到英國科學(xué)家實驗室之中，從而讓學(xué)生通過觀察這一系列的故事內(nèi)容感受其中的實驗過程，進而促進水的組成的有效學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生對于實驗的興致則能夠大為提升，在促進學(xué)生實驗積極性的同時也有效的促進了課堂教學(xué)效果。

4 優(yōu)化實驗教學(xué)，提高實驗效能

不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)的學(xué)習(xí)是以實驗為基礎(chǔ)進行教學(xué)的，通過實驗探究進一步獲取實驗結(jié)果，使得學(xué)生不僅掌握了化學(xué)實驗的具體方法，還能夠有效的促進學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠清楚的了解化學(xué)的應(yīng)用以及其各個效果的來源體現(xiàn)。而在具體的實驗過程中，實驗學(xué)習(xí)仍存在著一定的阻礙性，比如部分化學(xué)實驗具有危險性，或者實驗材料的匱乏等從而導(dǎo)致學(xué)生無法得以人人進行實驗，因而則由教師進行課堂實驗;此外，在教學(xué)過程中，教師也會先在課堂中進行實驗操作促使學(xué)生了解其中的原理以及基本操作方法，因此，教師的演示性實驗教學(xué)則是必不可免的，然而在此過程中，由于班級學(xué)生眾多往往不能使得每個人都近距離的觀看，并且在實驗操作過程中有些步驟及效果不能完全的展現(xiàn)，基于此，教師則可以結(jié)合信息技術(shù)進行實驗的輔助教學(xué)。一方面，教師可以用投影的效果進行放大映射;或者教師可搜集網(wǎng)絡(luò)上的實驗視頻進行播放，進而給予學(xué)生觀看。如此，則能夠使得學(xué)生更加全面的觀察了解實驗過程以及實驗效果，從而提高實驗教學(xué)的效能。

5 結(jié)語

綜上所述，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對于初中生而言需要進行全面的培養(yǎng)教育，在此過程中，教師要基于學(xué)科的難易程度進行課程科學(xué)的設(shè)計，進而將多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)充分與教學(xué)模式相結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如此一來，不僅能夠使得學(xué)生基于信息技術(shù)的作用下提高化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時還能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，使得這兩者間的有效作用得以充分發(fā)揮。

參考文獻：

[1] 董海明.信息技術(shù)與初中化學(xué)科學(xué)整合探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）.

[2] 韋翠霞.信息技術(shù)與初中化學(xué)科學(xué)的整合探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020，No.679（03）：159-159.

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